Внимание школьника и психолого-педагогические требования к нему

Мир, в котором мы живем, непре­станно воздействует на человека многими своими сторонами, но только часть происходящего вокруг оказывается в сознании. В этом проявляется избирательный характер нашего познания (мы различаем слова собеседника, хотя рядом говорят другие люди, замечаем в толпе человека, машущего нам рукой). Одно­временно мы стараемся сосредоточиться на чем-то важном для нас, всматриваемся, вслушиваемся.

В указанных двух свойствах и видят обычную сущность вни­мания, понимая его как направленность и сосредоточенность со­знания на определенных объектах или какой-либо деятельности.

Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания. Сосредоточенность – необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации. Состояние сосредоточенности внешне проявляется в соответст­вующей позе, мимике внимания, выразительном, живом взгляде и быстрой реакции на слова. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Тишина в классе может, например, свидетельствовать как об увлеченности уроком, так и о полном равнодушии к происходяще­му, о сосредоточенном занятии другими делами.

Избирательность внимания проявляется в бдительности, на­стороженности. Осознанное выделение каких-то объектов происходит вне направленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора контроля, связанных с определенной программой: ведение эксперимента, проверочное чтение корректора или учителя, выявлении контролером нестандартных изделий. В других случаях четкая программа не обязательна, например чтение книги, слушание лекции.

В психологии описан ряд разновидностей внимания. Нередко выделяют внешнее, обращенное на окружающий мир, и внутреннее, обращенное на собственные мысли и переживания.

В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное (непреднаме­ренное) и произвольное (преднамеренное) внимание. Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения. Непроизвольное внимание вызывает два ряда причин: 1) объективные особенности окружающих предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность); 2) субъективные факторы, в которых проявляются избирательное отношение человека к окружающему. Произвольное внимание вызывается сознательно. Оно наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней важную роль.

В работах по психологии внимания наряду с его индивидуаль­ной формой иногда выделяют коллективное внимание (В.И. Стра­хов). Учитель на уроке имеет дело и с той и с другой формой внимания. В коллективном внимании проявляются многие феномены групповой психологии: психическое заражение, взаимодействие, групповое внушение, соревнование и др., влияние которых на внимание группы людей исключительно велико. Почти каждый учитель может вспомнить те счастливые мину­ты урока, западающие в память на всю жизнь, когда стоит взвол­нованная тишина и класс с напряженным вниманием ловит каж­дое слово учителя. К сожалению, психологические закономерности коллективного внимания почти не изучены и в его организации приходится опираться на приемы и методы, найденные эмпири­чески.