Мнемотехники на уроке английского языка как средство повышения качества обученности школьников. Психологические основы и техники для повышения эффективности запоминания учебных материалов.

Психологические механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти

Хорев, Анатолий Валентинович 1995

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Хорев, Анатолий Валентинович, 1995 год

Введение.

Глава I. Природа словесно-смысловой памяти.

§1.Основные направления в изучении мнемической деятельности в психологии.

§2. Виды памяти.

§3.Психологические условия продуктивности словесно-смысловой памяти.

Глава II.Изучение психических факторов как механизмов памяти.

§1.Методы изучения уровня словесно-смысловой памяти и ее психических механизмов.

§2.Мотивация как фактор повышения продуктивности памяти.

J- §3.Влияние эмоциональных - факторов на продуктивность памяти.

Глава III.Экспериментальное исследование механизмов продуктивности словесно-смысловой памяти,.

§1.Организация экспериментального исследования.

§2.Анализ результатов экспериментальной работы по повышению продуктивности словесно-смысловой памяти при помощи мотивации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти"

Актуальность исследования. Изучение словесно-смысловой t. памяти непосредственно связано с разработкой общей концепции мнемической деятельности.Этот вид памяти наиболее широко ис пользуется в учебной,научно-исследовательской и во всех других видах деятельности,связанных с общими и интеллектуальными способностями. Высокий уровень этих видов деятельности зависит от многих факторов:мыслительного процесса,различных видов познавательных процессов (восприятие,воображение);но прежде всего от сформированное™ и развития словесно-смысловой памяти-Вот почему нами поставлена задача изучить основные механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой

4 памяти.

Знание этих механизмов позволит решить ряд прикладных » задач,связанных с мнемической деятельностью.Это прежде всего позволит значительно повысить различные виды профессиональной деятельности,подготовку и переподготовку специалис тов;значительно повысить уровень интеллектуального развития и совершенствования личности.

Известно,что многие законы памяти изучались отечествен-^ ными психологами;Наиболее известии труды:А.Р.Лурия,С.Л.Рубинштейна, Б. Ф. Теплова, А. И. Розова, А. Н. Леонтьева, А. А.Леонтьева,В. Я.Ляудис, Б. Ф.Ломова,П. К.Анохина,П.И.Зинченко и других. Теоретический подход к созданию научной базы психологии па мяти во взаимосвязи с познавательными процессами,в частносг % ^ ти,о мышлением был осуществлен С.А.Рубинштейном, Л. В.Занковым,Р.Клацки,П.П.Блонским и др.Деятельный подход к изучению активной сущности процессов памяти,роли мышления в процессах запоминания , положение о развитии памяти, как проблемы качественной перестройки мнемической деятельности связан в основ» номе работами отечественных психологов (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия,В. Я. Ляудис,П.И.Зинченко,А.А.Смирнов).

В трудах В. Я. Ляудис,В. П. Зинченко,Р.М. Грановской память рассматривается не только как накопительно и как мнемичес-^ кая деятельность человека.

Такая деятельность имеет несколько уровней.(В.П.Зинчен ко, Б. Ф. Ломов, С. П. Бочарова, И. И. Чуприкова),

Безусловно,значение этих исследований огромно,особенно в разработке общетеоретических аспектов проблем памяти .Но, к сожалению,в изучении словесно-смысловой памяти имеется много * неясных вопросов.О природе этого вида памяти можно судить только по аналогии других видав памяти,исследованных психо* логами.Наиболее слабым звеном в исследовании памяти являются психологические условия,факторы и механизмы,от которых зави-^ сит уровень этой памяти иповышение ее продуктивности.

В наше время резко актуализировалась потребность разра ботки прикладных вопросов психологии познавательных процессов в том числе и памяти.

Деятельность современного человека требует практических рекомендации по саморазвитию,самосовершенствованию уровня памяти,доведения ее до предельных показаний в запоминании, сохранении и воспроизведении поступающей информации.Но психологическая наука пока не может дать четких,научно-обоснованных приемов тренировки словесно-смысловой памяти.В этом плане несколько в лучшем положении находится разработка эмоциональной и образной видов памяти.Это отчасти объясняется тем,что на развитие этих видов памяти оказывает огромное влияние киноискусство,живопись,музыка,окружающая природа и так далее.Определить механизмы эмоциональной образной памяти несколько проще,потому что эти виды памяти наиболее изучены в психологической науке.

Объект исследования-мнемическая деятельность студентов и учащихся школ (197 человек) в различных ситуациях,при различных условиях запоминания и воспроизведения словесной информации.

Предмет исследования- природа словесно-смысловой памяти, факторы, механизмы и условия повышения ее продуктивности; психотехника запоминания и сохранения,тренировка словесно-смысловой памяти. ,

Гипотеза исследования-заключает в себе следующие допу щения:

• 1.В качестве механизмов повышения словесно-смысловой ^ памяти выступают:

- результат мнемической деятельности;

- эмоционально-чувственное переживание словесно-смыс

• ловой информации;

- требование условий обстановки выполнения какой-либо

• деятельности;

- личностные свойства и комплекс различных мотива

• ций: успеха, избегание неудачи,одобрения,престижа, статуса,личной заинтересованности,любознательности и др.

2.В качестве особенного механизма повышения продуктив

• ности словесно-смысловой памяти выступают глубоко индивидуализированные приемы запоминания.Например,раз

• личные типы ассоциаций и гештальтов.

Цель работы состоит,во-первых,в выявлении существенных отличий словесно-смысловой памяти от других видов памяти,в изучении ее природы на психическом и психофизиологическом уровнях;во-вторых,в изучении и разработке системы механиз

• мов,средств и методов повышения продуктивности словес; но-смысловой памяти у студентов и учащихся школ;в-треть-их,в подготовке рекомендаций для совершенствования процедур тренингов по повышению уровня словесно-смысловой памяти.

Задачи исследования:

1.Изучить общую природу памяти человека.Выявить основные направления исследования природы памяти в психологической науке.

2.Изучить разновидности и типы словесно-смысловой пам-мяти,дать им характеристику и выделить отличительные особенности.

3.Исследовать систему факторов,механизмов,средств,методов повышения продуктивности словесно-смысловой памяти.При этом планируется выявить наиболее эффективные методы и приемы психотехники запоминания и сохранения воспринятой словесной информации.

4.Систематизировать механизмы мнемической деятельности, дать им психологическое обоснование.Изучить взаимосвязь личностных свойств памяти,уделив особое внимание таким личностным структурам как мотивационным,эмоционально-чувственным, деятельным, волевым.

Методологической основой исследования явились основополагающие принципы психологии:единство сознания и деятельности, принцип детерминизма.

Для решения обозначенных задач использовались стандартные и авторские методики и методические средства:наблюдение, анкетирование, лабораторный и естественный эксперимент, тесты,методы математической статистики и другие.

Научная новизна работы.

Научная новизна заключается в выделении системы признаков словесно-смысловой памяти,ее разновидностей и типов.

В частности,научно обоснованы такие разновидности словесно-смысловой памяти как абстрактно-смысловая,образно-смысловая и информационно-смысловая.Запоминание содержания текста или,иначе говоря,запоминание вербальной информации.

Найдено различие между словесно-смысловой и словесно-логической памятью.В работе приводятся доказательства того, что эти разновидности памяти не являются тождественными. Словесно- логическая память отражает в опыте человека определенную последовательность событий и явлений,описанных по законам логики.Иначе говоря,словесно-логическая память представляет собой фиксированное содержание целостной словесной информации в сознании человека с помощью словесного описания.Это есть наименование какого-либо смысла.В свою очередь,смысл - это идеальное содержание,включающее в себя идею,сущность,которые можно представить как конечную цель какой-либо деятельности.

Таким образом,мы исходим из того,что каждое слово является носителем смысла (сущности,положения,содержания)»которое заключено в определенную аудиальную оболочку.Звуковая оболочка придается смыслу и является его "одеянием".

Экспериментально подтвержден эффект Б.В.Зейгарник как , мотивационный механизм памяти. По ее данным прерванные действия сохраняются в памяти прочнее,чем,законченные.Незавер-% » шенное действие оставляет у человека подсознательное напряжение, которое лежит в основе повышения продуктивности запоминания.

В работе дана технология использования этого механизма ► в мнемической деятельности.Впервые изучены некоторые личностные свойства как механизмы повышения продуктивности па> мяти.К ним отнесены компоненты направленности личности,волевые свойства,механизм взаимосвязи мыслительных и мнемических процессов,воображения.

Установлено,что продуктивным психическим механизмом является механизм установки,а также волевые,проявляющиеся в виде выдвижения задач на запоминание.Все эти механизмы относятся, главным образом,к произвольной словесно-смысловой памяти.

В работе выявлены механизмы и непроизвольной словесно-смысловой памяти.Большинство из них основывается на известных закономерностях непроизвольного запоминания.Это "закон края",в основе которого лежат механизмы ретроактивного и проактивного торможения,связанные с установкой и процессом внимания.

Помимо этих механизмов,нами выделен механизм включения запоминания словесной информации в предметную деятельность. Этот механизм работает на основе смысловых связей и ^ отношений между запоминаемыми словами и операциями классификации, сериации,систематизации и прочее.

Теоретической аначение работы

В работе раскрыты основные различия словесно-смысловой и словесно-логической памяти.При этом установлено,что при словесно-смысловом запоминании личность, усваивает информацию о предмете,явлении,переданных посредством слова,а при словесно-логическом - усваивается содержательная информация,то есть та информация,в которой представлена теоретическая развертка какого-либо события,процесса,описания последователь-ности явлений,отражающих ту или иную закономерность.Поэтому словесно-логическая память характеризуется запоминанием системности информации.Такой вывод о различиях указанной памяти может оказать определенное влияние на разработку общей теории памяти.

Вместе с этим,полученные теоретические выводы будут необходимы для реализации прикладных задач мнемической деятельности, например, для повышения эффективности запоминания ,сохранения и воспроизведения словесной информации.Этот ^ вывод основан на получении данных о психологических механизмах , обеспечивающих повышение продуктивности словесно-смысловой и словесно-логической памяти.

В этой связи в работе раскрыта сущность самих механизмов .показаны их взаимодействие в мнемической деятельности, особенно мотивационного механизма с механизмом динамического равновесия и механизма результата деятельности.

Практическое значение работы

1.Результаты исследования можно использовать в психотренингах по развитию памяти человека,особенно использование механизма влияния на память нереализованной мотивации;для проведения диагностической работы в сфере познавательных процессов.

2.Результаты исследования можно использовать в учебной деятельности школ,ПТУ,ВУЗов,особенно,на филологических фа культетах,уроков языка и литературы.

3.Результаты исследования могут найти применение в процессах самосовершенствования,саморазвития мнемической деятельности.

4.Результаты исследования могут также быть использованы в процедурах профессиональной ориентации и профессиональных консультаций.

Внедрение результатов исследования в практику

Результаты исследование были опробированы и внедрены в ряде общеобразовательных школ г.Куйбышева (Ы б.школы-интер-ната),Барабинского района (Ст.Щербаковская.Новониколаевская) Новосибирской области.

Кроме того,проверка эффективности психологических механизмов развития словесно-смысловой памяти проводилась на ба-^ зе студентов математического факультета и факультета иностранных языков Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета.

Результаты исследования по проблеме повышения продуктивности словесно-смысловой памяти были доложены на научных региональных конференциях психологов 7по следующим темам:

1."Мотивация,установка и интеллектуальные системы" (Новосибирск, 1991 год);

2."Психология и педагогика активности личности" (Новосибирск, 1992 год);

3."Личность в системе деятельности" (Новосибирск, 1993 год);

4."Психологический механизм мотивации" (Новосибирск, 1993 год);

5.На Российском съезде практических психологов (Москва, 1994 год);

6.На научной сессии,посвященной 80-летию Российского психологического института РАН (Москва,1994 год);

7."Личность и деятельность" (Новосибирск,1995 год); По теме докладов опубликовано 9 работ (статьи и тезисы докладов). I

На защиту выносятся следущие основные положения:

1.Словесно-смысловая память представляет собой один из основных видов мнемической деятельности.Она отличается от словесно-логической памяти,хотя между этими видами памяти много общих признаков. Так,с помощью словесно-смысловой памяти человек запоминает смысл слов,наименование смыслов,их сущность и значение. С помощью словесно-логической памяти человек запечатлевает последовательное сообщение,описание какого-либо события,явления и т.д. Иначе говоря,с помощью этого вида памяти запоминается информация о закономерностях описываемых событий словесными средствами,а также информация , изложенная в определенной последовательности и в форме определенной структуры.Общим признаком этих видов памяти является использование слова как носителя смысла,информации, как наименования сущности какого-либо сообщения.Но в словесно-смысловой памяти используется набор отдельных слов,терминов,а в словесно-логической памяти используется грамматически построенная словесная система,несущая какую-либо информацию.

2. В качестве психологических механизмов повышения продуктивности словесно-смысловой памяти выступают: мотивационный механизм

1) в виде установки на запоминание термина,имени,названия и т.д.;

2) в виде желания обеспечить необходимый уровень своей эрудиции и социального статуса в той или иной социальной группе;

3) в виде деловой информации,когда испытуемый запоминает слово или систему слов,необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности.Этот вид мотивации обладает наибольшим эффектом в мне-мических процессах.При этом полностью нереализованная мотивация оказывает наибольшее влияние на процесс сохранения словесной информации в опыте человека.

3.В качестве механизмов выступают определенные личност-^ ные свойства,среди которых на первый план выдвигаются волевые свойства.Эти свойства включены в установку,в мотивацию достижениям целенаправленность мнемической деятельности.

4.Помимо волевых свойств в качестве механизмов словесно-смысловой памяти выступают интеллектуальные свойства.Это прежде всего исследовательский подход к окружающей действительности. Выступает в виде способностей человека отроить в своем сознании и удерживать различные модели различных явлений действительности.Эти модели закрепляются в сознании в виде терминов и слов.

5.В качестве механизмов выступает целый ряд других свойств личности.Например,целеполазающее свойство - привычка личности упорядочивать события,явления действительнос-* ти,закрепляя ее в виде различных слов и терминов.Наконец,в качестве механизма выступает филологическая способность и 4 одаренность,которая обеспечивает максимальную продуктивность словесно-смысловой памяти.

6.Действие эмоциональных механизмов на словесную память зависит от уровня эмоционального переживания,Данные показывают, что продуктивность запоминания одинаково снижается как при низких,так и при максимальных уровнях эмоционального переживания . Лишь оптимизация чувств и эмоций ведет к повышению продуктивности словесно-смысловой памяти.В качестве условия действия механизма памяти является речевая деятельность,в ^ которой и происходит объединение механизмов в определенную психологическую структуру.И только эта структура,в конечном итоге,обеспечивает продуктивность запоминания и сохранения большого объема вербального материала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводы и престижа. Их Тп.Ло ~ ниже с -указывает на регресс мотивации. вредней величины,а угол

О <1. I

Для изучения влияния эмоционально-чувственного механизма на уровень словесно-смысловой памяти использовался специальный тест запоминания слов с различной эмоциональной ок-^ раской.

Испытуемым предъявляется 30 слов,10 из которых выражали положительные чувства, 10 - отрицательные и 10 - индифферентных (они не отражали ни положительных,ни отрицательных переживаний, то есть это нейтральные слова).

Слова, выражающие положительные чувства: подарок,танцы, красота,мечта, деньги,любовь,музыка,поэзия,удача,радость.

Слова, выражающие отрицательные чувства: скука, печаль, болезнь,несчастье,рана,кража,змея,похороны,война,обман.

Индифферентные слова: бумага,лампа,чернила,стена, пробка, число,окно,здание,буква,тетрадь.

В процессе обследования испытуемым давалась следующая инструкция:

Вам будет предъявлено 30 слов для устного запоминания. Через 30 секунд после прослушивания по моей команде вы должны записать запомнившиеся слова в любом порядке".

ДЛя обработки данных необходимо подсчитать количество запомненных слов,выражающих положительные чувства (С+),затем выражающие отрицательные чувства (С-) и количество индифферентных слов (Со).

Влияние эмоционально-чувственного состояния на процессы словесно-смысловой памяти изучалось с помощью теста "малого"

Люшера (восьмицветовой тест). При этом эмоциональное состояние определялось перед предъявлением ряда слов на запоминание.

И— ~ Ливере использовался хост Коха (те) (рисование плодового дерева).Испытуемым предлагалось, инструкция:"На стандартном листе бумаги нарисуйте плодовое

-4» дерево какое хотите".

Этот тест позволил получить множество различных данных о личности:эмоционально-чувственной сфере,мотивации,социальных отношениях и пр.Нами выявлялись показатели,связанные ч лишь с эмоциональным состоянием испытуемых.

Влияние ассоциативных механизмов на продуктивность ело весно-смысловой памяти исследовалось с помощью известной методики запоминания пар слов,связанных по смыслу.Испытуемым ь предлагалось 25 пар слов в двух сериях: лампа вечер глаз зрачок чернила - ручка трава стебель корова - молоко ягода клюква паровоз - дым наказание- награда груша компот мороз холод петух курица книга страница снег зима тетрадь - бумага щетка зубы лето тепло барабан - пионер дом крыша ружье порох снег пурга бабочка - муха забор — ограда молния - гром волосы - голова книга тетрадь уголь - кочегар ь лошадь - сани спички костер ножницы - ткань 4 дождь - грязь

1ш кукла малыш город - улица палец ноготь работа - усталость и мак цветок рана - боль степь ковыль папироса - дым похвала - порицание рука - ладонь ветер буря паровоз - столб часы стрелка пух - овца сахар тростник поезд - вагон окно рама институт - аудитория порох взрыв цветок - василек

Эта методика использовалась в нескольких сериях для выявления действия ассоциативного механизма и фактора времени. Для обработки результатов тестирования испытуемых использовались методы математической статистики.Вычислялись средние величины коэффициентов запоминания испытуемых,отклонение от средних показателей,а также - коэффициент корреляции по Ш

Пирсону.Это позволило получить различные графики кривых вза-^ имосвязи продуктивности запоминания и воздействия различных психических механизмов не мнемическую деятельность.

С помощью этих тестов также выявлялись базовые личностные свойства,от которых,по нашему предположению,зависит продуктивность словесно-смысловой памяти.Нами изучалось три базовых личностных свойства,от которых,по нашему предположению^ большей мере зависит продуктивность памяти.К ним мы отнесли:направленность личности,ее активность и социальный статус.Более подробно сущность этих свойств мы рассматривали ранее.Здесь же важно подчеркнуть,что для анализа влияния этих базовых личностных свойств на память необходимо было определить их уровни.

Нами выделяется три уровня этих базовых свойств:высокий, средний и низкий (См.приложение 9,таблица 3). Направленность личности:

- высокий уровень - имеются четкие определенные цели,устойчивые намерения,желания,склонности,личность хорошо осознает к чему она стремится и чего она желает добиться;

- средний уровень - личность имеет лишь ситуативные цели, смутно представляет свое будущее,она, как правило,стремится одновременно достигнуть цели, взаимоисключающие друг ДРУга;

- низкий уровень - у человека проявляется полная неопределенность цели, желаний, намерений, и в своей деятельности испытуемый чрезвычайно подвержен внешним влияниям.

Активность:

- высокий уровень

- средний уровень

- низкий уровень

- высокий уровень

- средний уровень личность сама ставит перед собой цели, выбирает средства их достижения,ее деятельность направлена на изменение окружающей социальной среды,проявляется высокая энергия,инициативность; он характеризуется ситуативностью и активностью человека,в отдельные периоды-инициативный,в другие-пассивный,его деятельность характеризуется импульсивностью; личность пассивная, много затрачивает времени на подготовку к деятельности, деятельность в значительно мере определяется внешними факторами,"активность" которой полностью зависит и определяется требованиями других людей. самооценка и уровень притязания испыту- * емого адекватны и вше среднего показателя групп,личность пользуется уважением, признанием группы,занимает лидерские позиции; самооценка и уровень притязания адекватны, но личность не является лидером группы,хотя и входит в социометрическое ядро;

- низкий уровень - личность характеризуется неуверенностью в себе,в своих способностях,возможностях, в группе оказывается обособлена, изолирована,характеризуется одиночеством и нередко является отверженной.

Все эти уровни оцениваются нами по трехбалльной системе: высший - три балла,средний - два и низкий - один балл.

В своем исследовании мы использовали методику по определению уровня мотивации одобрения (Д.Краун,Д.Марлоу).Она являлась дополнением системы методических средств,с помощью которых выявлялось действие мотивационных факторов на мнеми-чеокую деятельность.Как известно,методика "Мотивация одобрения" состоит из ответа испытуемого на двадцать вопросов.Для этого давалась инструкция:"Прочитать каждое из предложенных суждений и,если оно соответствует особенностям вашего поведения, то напишите "Да",если не соответствует - "Нет".

1.Я внимательно читаю каждую книгу,прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2.Я не испытываю колебаний,когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3.Я всегда внимательно слежу за тем,как я одет.

4.Дома я веду себя за столом так же,как в общественной столовой.

5.Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6.Был случай,когда я бросил что-то делать,потому что не был уверен в своих силах.

7.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8.Я всегда внимательно слушаю собеседника,кто бы он ни был.

9.Был случай,когда я придумал вескую причину,чтобы оправдаться.

10.Случалось,что я пользовался оплошностью человека.

11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12.Иногда,вместо того,чтобы простить человека,я стараюсь отплатить ему тем же.

13.Были случаи,когда я настаивал на том,чтобы делали по-моему.

14.У меня не возникает внутреннего протеста,когда меня просят оказать услугу.

15.У меня никогда не возникает досады,когда высказывают мнение,противоположное моему.

16.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумы- ' ваю что о собой взять.

17.Были случаи когда я завидывал удаче других.

18.Иногда меня раздражают люди,которые обращаются ко мне с просьбой.

19.Когда у людей случаются неприятности,я иногда думаю, что они получили по заслугам.

20.Я никогда о улыбкой не говорю неприятных вещей.

Для обработки результатов тестирования испытуемым давался ключ:

На вопросы - 1-5,8,11,14-16,20 ответ "Да".

На вопросы - 6,7,9,10,12,13,17-19 ответ"Нет".

Каждый ответ испытуемого,совпадающий с ключом,оценивался одним баллом.затем подсчитывалась сумма баллов с ответом "Да" и с ответом "Нет".В итоге показатель общей суммы и являлся оценкой мотивации одобрения- чем"больше выражен итоговый показатель,тем выше уровень мотивации одобрения мнеми-ческой деятельности.

С помощью этих методик было проведено комплексное обследование испытуемых в количестве 192 человека.Результаты обследования обрабатывались статистическими методами о использованием ЭВМ.В следующей части нашего исследования покажем анализ полученных результатов.