Ситуационные задачи:

1. В истории медицины описаны случаи полного отсутствия болевой чувствительности у пациентов. Все подобные пациенты имели крайне малую продолжительность жизни. Как вы думаете, почему?

2. Почему при проведении анестезии на приеме у стоматолога, перед полным исчезновением чувствительности ротовой полости, наблюдается период одинаковых ощущений на слабые (прикосновение) и сильные (врачебные манипуляции) раздражители?

3. У пациента отсутствует болевая чувствительность нижней половины тела слева. Предположите место поражения.

4. Известный революционер Камо (Тер-Петросян) попав в тюрьму, симулировал психическое расстройство, выражающееся в потере болевой чувствительности. Камо смеялся, когда ему прижигали кожу, кололи иголками и т.д. Однако у тюремных врачей возникли сомнения в отсутст-вии у заключённого болевой чувствительности. Как вы думаете, на чём они основывались?

5. Почему ряд пациентов после хирургических операций испытывают фантомные боли? Каков их механизм?

6. Часто при болевом воздействии наблюдается анурия. В чём физиоло-гический смысл этого явления?

Занятие 5.

Тема занятия: Системные механизмы организации целенаправленного

поведенческого акта.

Цель занятия: Изучить механизмы системной организации целе-направленного поведения. Провести анализ последовательного развёрты-вания его стадий и вариантов завершения с использованием принципов системной саморегуляции.

Знать

Уметь

1) системные механизмы организа-ции поведенческого акта с целью удовлетворения определённой пот-ребности; 2) нейронные механизмы и виды мотивации как фактора поведения; 3) динамическую последователь-ность развёртывания стадий поведе-нческого акта: афферентного синте-за - этапа принятия решения – эфферентного синтеза – действия с достижением конечного результата и его оценкой;

Использовать знания о: 1) о роли высших отделов мозга и его психических функций в организации целенаправленного поведения. 2) архитектонике и функциях различ-ных стадий поведения при анализе их формирования у здорового человека; Анализировать закономерности орга-низации различных типов поведения: врождённых и приобретённых с позиций системного подхода. Представлять схематически структур-ное объединение центральных и пери-ферических образований ФУС целе-направленного поведения для выявле-ния возможных нарушений их функ-ционирования.

Вопросы, изученные ранее и необходимые для освоения данной темы:

1. Принципы рефлекторной теории поведения И.П. Павлова, её ограничен-ные возможности.

2. Физиологические механизмы памяти.

3. Физиология эмоций.

Контрольные вопросы для самостоятельной внеаудиторной работы:

1. Понятие о целенаправленном поведении. «Кванты» поведения как этапы деятельности.

2. Роль исходной потребности и доминирующей мотивации в организации поведения. Взаимосвязь потребностей и мотиваций. Классификация. Пред-ставление о механизме их возникновения.

3. Общие закономерности формирования врождённых форм поведения (инстинктов). Роль генетических, наследственных механизмов и жесткого программирования.

4. Общие закономерности формирования приобретённых форм поведения. Динамическое программирование и автоматизация деятельности (динами-ческий стереотип).

5. Принципиальная архитектура целостного поведенческого акта с точки зрения теории функциональной системы П. К. Анохина. Этапы последо-вательного развёртывания ФУС поведения.

6. Первый этап организации ФУС поведения - афферентный синтез, его значение и компоненты: анализ информации о доминирующей мотивации, обстановочная афферентация, учёт индивидуального опыта (информация из центров памяти) и пусковая афферентация. Роль центральных структур и нейрофизиологических механизмов его организации.

7. Принятие решения, как этап завершения «стадии сомнений» и формиро-вания целенаправленного поведенческого акта. Его нейрофизиологические механизмы.

8. Этап эфферентного синтеза. Его компоненты и роль в организации целенаправленного поведения.

9. Значение акцептора результатов действия, как аппарата цели, нейрофи-зиологические механизмы формирования.

10. Программа поведения, центральные механизмы. Её реализация эффере-нтными возбуждениями соматического, вегетативного и гормонального компонента.

11. Деятельность и её результаты. Физиологическое обоснование необхо-димости параметризации результатов поведения.

12. Роль обратной афферентации в оценке потребного результата. Её виды.

13 Варианты завершения поведенческих актов.

14. Биологическая и социальная роль положительных и отрицательных эмоций, эмоционального напряжения в целенаправленном поведении. Системные механизмы возникновения эмоций.

В тетради для практических занятий выполнить следующие задания:

1. Укажите принципиальные отличия ФУС формирования целенаправ-ленного поведения от его организации с позиций рефлекторной теории.

2. Изобразите схематически архитектонику ФУС организации целенаправ-ленного поведения.

3. Перечислите принципиальные виды мотиваций, побуждающих к форми-рованию целенаправленного поведения.