сборник УГУЭС

351

Характеристика скоростно-силовой выносливости мышц сгибателей туловища «подъем туловища из положения лежа», а также силы и силовой выносливости мышц верхнего плечевого пояса «вис на перекладине» свидетельствуют о том, что значения показателей у студенток 1 Пр и 3 ЦА групп в начале исследования примерно одинаковые и выше, чем у девушек 2

ЮВ группы (Р<0,05). Достоверный прирост силовых качеств в этих тестах к концу наблюдения имеют лишь студентки 1 Пр группы.

Наибольшая гибкость тела регистрируется у девушек из стран Юго-

Восточной Азии (2 ЮВ), на что указывают достоверные результаты,

полученные в тесте «наклон вперед» как в начале, так и в конце наблюдения.

При этом прирост значения показателя в этом тесте у них составил более

17%.

Результаты теста на динамическую силу мышц нижних конечностей

«прыжок в длину с места» у студенток 1Пр 2ЮВ и 3ЦА групп оказались примерно одинаковые как в начале, так и в конце учебного года (Р >0,05).

При тестировании в мае 2012 г. установлено, что за учебный год российские студентки улучшили свои показатели в 4 из 7 двигательных проб

(за исключением тестов - «Челночный бег», «Наклон туловища» и «Прыжок в длину с места».

Девушки из стран Юго-Восточной Азии улучшили свои двигательные показатели в 1 из 7 тестов («Наклон туловища»), а у студенток из стран Центральной Азии – положительной динамики не отмечено ни в одном из двигательных качеств.

Выводы.

1. Значения показателей в тестах на выносливость свидетельствуют о более низких их характеристиках у иностранных студенток, по сравнению со славянскими девушками. Скоростная выносливость и ловкость, сила верхнего плечевого пояса и мышц сгибателей туловища у российских студенток, достоверно выше,

чем у их сверстниц из стран Центральной и Юго-Восточной Азии.

352

Однако у последних (2ЮВ) значения в тестах на гибкость оказались выше, чем у российских студенток и девушек из Центральной Азии. Динамическая сила мышц нижних конечностей у девушек из всех стран примерно одинакова и достоверно не отличается друг от друга.

2.Положительная динамика физической подготовленности к концу учебного года регистрируется у славянских девушек в 4 из 7 тестов, у представительниц стран Юго-Восточной Азии в 1, а у студенток из стран Центральной Азии улучшения двигательных качеств не отмечено. Это может свидетельствовать о том, что учебные занятия по физическому воспитанию не обеспечивают в полной мере прироста показателей в двигательных тестах у зарубежных студентов, что требует устранения или компенсации выявленных отстающих компонентов их физической подготовленности.

3.С учетом выявленных особенностей двигательных качеств

уиностранных и российских студенток необходима разработка и коррекция технологий их физического воспитания с использованием индивидуально-дифференцированного обучения как на занятиях в вузе, так и во внеучебное время.

Список литературы

1. Амбарцумян Р.А.,Физическое развитие иностранных студентов, обучающихся в техническом вузе Прибайкалья / Р.А. Амбарцумян, М.М. Колокольцев //Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2013. - №2.- С. 216-220.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 7- 9.

353

3. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном

образовательном пространстве вуза // Физ. культ.: восп., образ., тренировка.

1996. - № 1. - С. 27-32.

4.Каталог публикаций: Федеральная служба государственной

статистики. Российский статистический ежегодник. 2012 С. 247–262: URL

http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/publications/

catalog/doc_1135087342078.

5.Примерная учебная программа для высших учебных заведений по дисциплине «Физическая культура» / М-во образования Рос. Федерации. – М.: [б.и.], 2000. – 35 с.

6.Тяпин А.Н., Пузырь Ю.П., Захаров Л.А. и др. Физкультурный паспорт // Методическое руководство по тест - программе. - М., 1998. - 25 с.

7.Ушакова И.А. Системообразующие факторы в обеспечении адаптации иностранных студентов к обучению в Российских вузах/ Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 308 с.

УДК 378.015.3:796.071.43

Модель формирования способностей к тренерской деятельности у студентов факультета физического воспитания на ранних этапах

профессионализации

Борщев С.Н., канд. наук по физическому воспитанию и спорту, доцент

Государственное высшее учебное заведение “Донбасский государственный педагогический университет” г.Славянск, Украина

Актуальность изучения способностей к тренерской деятельности обусловлена неразработанностью данной проблемы в педагогической психологии и спортивной педагогике, потребностями нового этапа развития

354

спорта в подготовке высококвалифицированных и психологически грамотных специалистов. Мастерство тренера базируется на четырех компонентах: педагогической направленности, знаниях, умениях и профессионально важных качествах личности. Считаем, что именно личностный ресурс человека, его психологические характеристики, на сегодняшний день становятся предметом пристального внимания в процессе подготовки будущих специалистов-профессионалов.

Несмотря на давность общей теории способностей (Б.Теплов ), она и сейчас сохраняет свою методологическую ценность для современной науки и практики. В современной теории способностей, отсутствует единый научный подход к развитию педагогических способностей и особенно тренерских, у

будущих учителей физической культуры. На сегодняшний день практически не проводилось научных исследований, которые бы ставили целью развитие таких способностей в процессе планомерной профессиональной подготовки.

Профессиональное мастерство педагога-тренера может постоянно развиваться лишь при высоком уровне сформированности способностей к самонаблюдению, рефлексии, самоанализа, самоконтроля и самокоррекции.

Решение проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности зависит от повышения эффективности обучения в вузе, своевременной разработки новой модели профессиональной подготовки студентов, создания соответствующих психолого-педагогических условий, насыщения всех видов и форм работы в вузе необходимой информацией и использование интерактивных методов и инноваций для формирования составляющих компонентов тренерского мастерства.

Гуманизация и демократизация процесса обучения сопровождается не только перестройкой дидактических принципов, их более глубоким психолого -

педагогическим обеспечением, но и изучением индивидуальных психофизиологических особенностей личности, ее творческих возможностей,

определяющих мастерство и профессионализм в деятельности.

355

На наш взгляд, оптимальными условиями для этого могут стать следующие: включение будущих специалистов в развивающие ситуации и среду, которая активизирует собственные задатки и способности,

моделирование в процессе учебной деятельности педагогических ситуаций и решение учебно-педагогических задач, формирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании, расширение самосознания и формирование адекватной самооценки будущих педагогов-тренеров,

развитие навыков саморегуляции психических состояний и поведения и т.д.

Исследования Федик О.В. доказывают, что этот процес можна интенсифицировать, если правильно его организовать. Автор предлагает введение чтения спецкурса по психологии общения, который должен иметь прикладную направленность; широко использовать интерактивные методы в учебном процессе со студентами, а также создавать условия для эффективной организации и функционирования групп психотренинга,

повышение качества самообразования, сосредоточение основного внимания на его организационно - методическом обеспечении, разнообразии форм и видов деятельности, создание надежной мотивации и системы контроля за учебной деятельностью студентов [5].

Лавриков Ю.А. считает, что «модель профессиональной подготовленности специалиста» в общем виде должна представлять собой схематическое выражение объема и структуры общественно-политических,

мировоззренческих, специфически профессиональных, организационно-

управленческих знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности [4]». Все это составляет определенный личностный ресурс с которым специалист может успешно осуществлять собственную профессиональную деятельность.

На основании изучения теоретических аспектов проблемы мы считаем,

что современное образование требует профессиональной подготовки специалистов, которые четко представляют научную картину своей

356

профессиональной деятельности, осознают собственную социальную ответственность, постоянно заботятся о личностном и профессиональном росте, умеют ставить конкретные цели и разрабатывать стратегию и тактику их достижения, имеют личный высокий уровень спортивного мастерства и всячески стремятся передать его своим воспитанникам не просто путем передачи знаний, но и формируя умения ими пользоваться, владеют методикой развития педагогически целесообразных отношений с воспитанниками и коллегами, умеют устанавливать контакт со всеми субъектами профессионального взаимодействия, работать в условиях выбора педагогических позиций, технологий, содержания и форм работы и т.д.

Нами была разработана модель подготовки тренера-профессионала,

которая включает потребностно - мотивационный, когнитивный,

деятельностный и коммуникативно-рефлексивный компоненты.

Мотивационный компонент подготовленности определяется характером социально значимых мотивов к спортивной деятельности в данном виде спорта: полнотой представления о специфике тренерской работы в данном виде спорта, осознанием своей социальной ответственности, мотивацией достижения успеха в этой работе; степенью заботы о своем личностном и профессиональном росте, желанием достижения новых целей.

Когнитивный компонент подготовленности определяется характером знаний по использованию средств физического воспитания и спорта в развитии физических качеств спортсменов, самостоятельных занятиях воспитанников с целью активного отдыха в режиме учебного дня и в выходные, знание личностно - ориентированных технологий физического развития, форм и методов организации учебно-тренировочного процесса и спортивной деятельности в целом, знание техники и методики освоения различных видов двигательной деятельности в данном виде спорта и т.д.

357

Деятельностный компонент подготовленности определяется характером умений проведение учебно-тренировочных занятий, оздоровительных и релаксирующих мероприятия; оказания методической и консультативной помощи спортсменам по выполнению отдельных упражнений во время самостоятельной работы, умение планировать, контролировать, вести учет а также осуществлять анализ эффективности и коррекцию своей деятельности .

Коммуникативно - рефлексивный компонент подготовленности определяется уровнем владения методикой формирования педагогически целесообразных отношений с воспитанниками, коммуникативными навыками и творческого взаимодействия с учащимися; умением систематически осуществлять самоанализ профессиональной деятельности по обобщению собственного опыта и опыта других.

Перспективы нашего дальнейшего исследования мы видим в определении содержания, конкретизации условий, разработке системы форм и методов работы по формированию способностей к тренерской деятельности у студентов факультета физического воспитания в вузе.

Список литературы:

1. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становлення и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. – 1991. – №7. – С.

11-15.

2.Деркач А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А.Деркач, А. А. Исаев – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 375 с.

3.Куц О.С. Нові технології та критерії оцінки власне педагогічних здібностей вчителя фізичної культури загальноосвітньої школи / О. С Куц., І. Н. Лапичак // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. пр. – Луцьк, 2002. – С. 157–159.

358

4.Лавриков Ю. А. О модели профессиональной подготовки экономиста. – Л.: Наука, 1973. – 119 с.

5.Федик О. П. Основні параметри професійної діяльності спеціалістів

зфізичної культури і спорту / О. П. Федик // Психологія професійної діяльності і спілкування / ред. Л. Е. Орбан-Лембрик – К.: Преса України, –

1997. – С. 85–96.

Толерантные отношения студентов международно-

ориентированного вуза на занятиях физической культурой

Бударников А.А., к.п.н.

ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»,

г. Москва, Россия Современное состояние и проблематика физического воспитания в

международно-ориентированном вузе, направлена на разработку идеи ориентирования физкультурно-оздоровительной работы для становления толерантных отношений у студенческой молодёжи. Изучение межнациональных конфликтов повышается в связи с актуальностью и сложностью в разрешимости подобного рода столкновений культур этнических обществ, что обуславливает в последние время причину социальной и политической нестабильности. Но расширение связей в современном обществе и мультикультурном мире, порождает потребность в личности, обладающей практическими умениями взаимодействовать с представителем другой культуры. Такое положение обуславливает направленное воздействие на общество в отношении формирования у него толерантности, терпимости, взаимопонимания, что требует поисках инноваций во многих сферах жизнедеятельности человека.

Студенческую молодёжь относят к своеобразной категории населения, имеющую свою специфическую «субкультуру», так как в этом возрасте у человека развиваются критичность мышления, субъективизм,

ценностные установки и стереотипы, которые свойственны подросткам и юношам. Поэтому, в поведении студенческой молодёжи сочетаются противоречивые черты — стремление к идентификации и обособлению,

конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм,

это делает студенческую молодёжь инструментом в политических противостояниях правящих лиц. В этой связи в настоящее время особого внимания требуют международно-ориентированные вузы, с

многочисленным числом студентов-иностранцев.

Анализируя научную литературу, стало видно, что проблема формирования толерантности студента актуальна. Всё это даёт необходимые научно-теоретические предпосылки для изучения проблемы формирования толерантности у студентов в рамках учебных занятий по физической культуре. Выявлено противоречие между потребностью общества в толерантной личности, возможностью ценностного потенциала физической культуры и недостаточной представленностью в теории и методики педагогики высшей школы научных знаний по формированию толерантности у студентов международно-ориентированного вуза.

Интеграция в международное образовательное пространство обуславливают совершенствование системы высшего образования, что требует нового подхода к содержанию практических занятий физической культуры, наличие ярко выраженной взаимосвязи с формируемыми компетентностями отдельно взятой профессии. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы, что-то, подправить или заполнить отдельные

«пустоты» в существующих программах профессионального физкультурного образования, и не в том, чтобы, добавить в них, что-то,

новое или вспомнить старое, а в том, чтобы, по-новому взглянуть на феномен физической культуры в обществе, преобразовать физкультурное образование в международно-ориентированной высшей школе [3].

В настоящее время физкультурное образование в нашей стране может

360

быть представлено четырьмя группами научных концепций, а именно:

концепциями, основанными на приоритете образовательной направленности учебной работы по физической культуре (В.И. Лях, А.П.

Матвеева и др.); концепциями, основанными на приоритете тренировочной направленности учебных занятий (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева);

концепциями, основанными на приоритетном внимании к оздоровительной направленности учебной работы; концепциями, основанными на идеях меж предметных связей и интеграции предмета «Физическая культура» с

другими учебными курсами [2].

Данные концепции вполне реализуемы и в высшей школе, но целесообразнее и правильнее придерживаться концепций, предполагающих становления физической культуры личности профессионала, и отдельных наиболее важных в тот или иной момент состояния потребности общества компонент, свойств, характеристик личности для формирования толерантности.

В самом общем понятии, под культурой представляют человеческую деятельность в разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений. Физическая культура является частью общей культуры, позволяет осуществлять не только биологическое преобразование личности человека, но и воздействовать на его социальную сферу [1]. Изучение культур различных этнических обществ видны многочисленные различия между ними, несмотря на наличие культурных универсалий, присущие всем обществам. Эти различия можно проследить и в физической культуре тех или иных этнических обществ.

Очевидно, что к основным факторам, определяющим содержание образовательного процесса на занятиях физической культурой в международно-ориентированном вузе можно отнести:

современной государственной политикой в высшем образовании,

определяющей потребность в специалистах, магистрах и бакалаврах;