- •Введение
- •Учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики» пояснительная записка
- •Содержание учебного материала
- •Раздел 1
- •Модуль 0. Введение в курс «Основы психологии»
- •Раздел II социальное поведение личности
- •Курс «основы педагогики» Раздел I общие основы педагогики
- •Раздел II развитие и воспитание личности
- •Раздел III акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Уровни современной психологии:
- •2. Понятие о психике. Психика и деятельность.
- •Теории взаимодействия мозга и психики:
- •Законы онтогенеза:
- •Особенности психики:
- •3.Место психологии в системе наук и ее структура. Методы психологии.
- •Б.Г.Ананьев выделяет следующие 4 группы методов:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 1 Биологическая и психологическая подструктуры личности
- •Вопросы лекции:
- •1.Роль организации и строения нервной системы в психической регуляции
- •2. Ощущение как психический познавательный процесс
- •Структура приёма информации:
- •Основные свойства ощущений:
- •3.Восприятие как психический познавательный процесс
- •Свойства восприятия:
- •Виды восприятия (классификация на основе свойств пространства и движения):
- •Классификация восприятия по времени:
- •4. Память как психический познавательный процесс
- •5.Мышление как психический познавательный процесс
- •Типы и виды мышления:
- •Особенности творческого мышления:
- •Интеллект:
- •6. Речь как психический познавательный процесс
- •7.Внимание как психический познавательный процесс
- •Основные функции внимания:
- •8.Воображение как психический познавательный процесс
- •Функции воображения:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 2. Социальная подструктура личности
- •Вопросы лекции:
- •1) Адаптация;
- •2) Индивидуализация;
- •Факторы социализации:
- •Основные направления социализации:
- •2. Основные социальные процессы и поведение человека( социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль).
- •3.Жизненный путь личности.
- •Черты проблемной ситуации:
- •Формы психосоциальной адаптации:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Вопросы лекции:
- •Качества направленности:
- •2.Понятие, классификация потребностей
- •Абрахам Маслоу выделяет 5 уровней потребностей:
- •3.Мотивы поведения: инстинкт, влечение, стремление, желание.
- •Условия, влияющие на внутреннюю мотивацию:
- •Классификация мотивов г.А. Мюррея:
- •4.Ценностные ориентации.
- •Три модальности я-концепции:
- •Три компонента структуры я-Концепции:
- •6.Психологические защиты.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 4 . Межличностные отношения и взаимодействие людей в малых группах
- •Вопросы лекции:
- •Виды общения по содержанию:
- •2.Межличностные отношения и их виды
- •Межличностные отношения включают:
- •Межличностные отношения можно разделить на виды:
- •В развитии межличностных отношений выделяют этапы:
- •3.Особенности коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения.
- •Теории межличностного взаимодействия:
- •4.Понятие, структура и виды профессионального общения юриста.
- •5.Понятие и классификация малых групп. Социометрическая структура группы.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 5. Личность и группа как субъект и объект управления вопросы лекции:
- •1.Психология управления как отрасль психологии.
- •Функции управления:
- •Структура управления:
- •Для успешного управления необходимо:
- •2. Личность как объект управления и самоуправления.
- •Его работа предусматривает следующие условия:
- •3. Организация как объект управления.
- •Типы социальных организаций:
- •4. Основные психологические характеристики структурных групп организации.
- •5. Коммуникации в организации.
- •По степени формализации:
- •Разновидности коммуникации:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 6. Введение в курс «Основы педагогики». Педагогика в системе наук о человеке
- •1.Педагогика как наука, объект и предмет, задачи педагогики
- •Разделы педагогики (её отрасли):
- •Задачи педагогики как науки:
- •2. Основные методологические принципы и методы педагогики.
- •Экспериментальные методы:
- •Эмпирические методы:
- •3.История педагогических идей и воспитательных практик.
- •Современные педагогические технологии.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Вопросы лекции:
- •1. Образование как феномен культуры. Функции образования.
- •Функции образования :
- •2. Мировые образовательные тенденции.
- •Мировые образовательные тенденции:
- •3. Система образования в Республике Беларусь: тенденции и перспективы.
- •Позитивные тенденции в образовании:
- •Негативные тенденции в образовании:
- •4. Высшее образование, тенденции развития
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 8. Развитие и воспитание личности
- •Факторы делят на:
- •2. Обучение как процесс развития личности.
- •3. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.
- •4. Методы воспитания.
- •Три группы методов (г. И. Щукина):
- •Классификация методов воспитания (п. И. Пидкасистый):
- •Средства воспитания:
- •5. Социализация личности.
- •Социально-психологические механизмы социализации:
- •Проблемы несовершеннолетних в юридической психологии.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 9. Самосовершенствование личности
- •1. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •2. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности.
- •Механизмами личностного роста являются:
- •1) Изучение;
- •2) Осознание;
- •3) Преодоление личных ограничений, препятствующих успеху и личному росту.
- •Факторы, мешающие саморазвитию личности:
- •Некоторые приёмы активизации творческой деятельности:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Свойства личности (1 час)
- •Требования к компетентности:
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №1:
- •Литература к семинару №1:
- •Семинар 2. Роль и психологические функции руководителя в системе управления (2 часа) Вопросы:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару 2:
- •Требования к компетентности:
- •Модуль контроля знаний. Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии» Вопросы для устного (письменного) контроля знаний студентов:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №3:
- •Литература к семинару №4:
- •Семинар 5. Развитие и воспитание личности. Правовое воспитание (2 часа) Вопросы:
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №5:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №5:
- •Литература к семинару №6:
- •Семинар 7. Личность и творчество (2 часа)
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №7:
- •Литература к семинару №7:
- •Требования к компетентности:
- •Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики» (1 час). Вопросы для устного (письменного) контроля знаний студентов:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №8:
- •Тесты к семинарам Тест 1. Эмоции и психические состояния личности.
- •1. Отметьте правильное определение термина «эмоции»:
- •2. Отметьте правильное определение термина «эмоциональный тон»:
- •3. Аффекты от других форм эмоционального реагирования отличаются следующими особенностями (допишите одну недостающую особенность):
- •4. Согласно современной психологической теории основными функциями аффектов являются:
- •5. Чувства выполняют две основные функции в жизни человека. Отметьте, какие:
- •6. Найдите определение стресса среди перечисленных ниже:
- •Тест 2. Роль и психологические функции руководителя в системе управления
- •1.Соотнесите описание стиля управления и название стиля:
- •6. Из представленных вариантов выберите определение «индивидуальной управленческой концепции»:
- •7. К психологическим критериям оценки эффективности руководства относят следующие:
- •8. Соотнесите названия форм авторитета руководителя (по ю.П. Стёпкину) и их описания:
- •Тест 3 Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии»
- •Тест 4. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций
- •Тест 5. Развитие и воспитание личности
- •Тест 6. Семейное воспитание
- •Тест 7. Личность и творчество
- •Тест 8. Юридическая психология
- •Тест 9. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики»
- •8. В каком году Республика Беларусь присоединилась к Болонскому процессу и было объявлено о её вступлении в Европейское пространство высшего образования?
- •9. Общими характеристиками развития как процесса являются следующие:
- •10.Кто впервые в мире систематически исследовал с психологической точки зрения закономерности жизненного пути личности?
- •Критерии оценки знаний и компетенций студентов
- •Темы рефератов по дисциплине «основы психологии и педагогики»
- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы педагогики и психологии»
- •Список литературы по дисциплине «Основы психологии и педагогики»
2. Основные социальные процессы и поведение человека( социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль).
Социальная фасилитация – естественно происходящее повышение активности субъекта вследствие наличия социального окружения. Фасилитатор – тот, чье присутствие дает облегчение, кто естественным образом способствует повышению показателей в производимой человеком (или группе) деятельности. Один из эффектов «группы» состоит в том, что активность индивида повышается в условиях ее осуществления в «группе» по сравнению с обычным уровнем этой же активности при индивидуальном осуществлении. Чаще всего социальная фасилитация обнаруживается в ситуации соревнования с другими членами «группы». Данный эффект замечен не только у людей, но и у животных, например в пищевом поведении (у насекомых, рыб, кур, крыс и др.). Впервые факт социальной фасилитации был научно зафиксирован в исследовании Нормана Триплетта (Triplett), который измерял, насколько велосипедисты увеличивают скорость в присутствии других велосипедистов [8, с. 141].
Экспериментально было доказано, что в присутствии посторонних люди, переживающие стресс, больше потеют, у них учащаются дыхание и пульс, больше напрягаются мышцы и заметнее поднимается артериальное давление. Участники экспериментов при наблюдателях быстрее решали простые примеры на умножение и вычеркивали из текста определенные буквы. Однако в определенных ситуациях посторонние люди мешали. Так, в присутствии наблюдателей студенты быстрее справлялись с легким лабиринтом и дольше – с трудным.
Социальный психолог Роберт Зайонц предположил, что возбуждение благоприятствует решению простых задач, но осложняет выполнение сложных. Наматывание лески, решение простых примеров на умножение, выполнение заданий, связанных с пищей, – при таких простых действиях присутствие посторонних «подстегивает» нас. Усвоение нового материала, прохождение лабиринта или решение сложных математических задач – более трудные задания, правильные реакции на которые с самого начала совсем не так очевидны. В подобных ситуациях присутствие посторонних приводит к увеличению числа неверных ответов. В обоих случаях «работает» одно и то же общее правило: возбуждение благоприятствует доминирующим реакциям. При этом само возбуждение лишь отчасти является следствием боязни оценки и рассеяния внимания на посторонних [6, с. 45].
Эффект (феномен) социальной ингибиции - это феномен, противоположный социальной фасилитации. То есть это ухудшение скорости и качества выполняемых действий под влиянием присутствия посторонних наблюдателей.
Р. Зайонц высказал предположение, что эффект социальной фасилитации проявляется в случае выполнения простых механических действий (привычных или усвоенных), а обратный ему эффект ингибиции - в интеллектуально более сложных ситуациях. Данное утверждение опиралось на известный факт, согласно которому появление возбуждения всегда активирует доминирующую реакцию. Возбуждение в данном случае вызывается присутствием других людей при выполнении того или иного задания. Таким образом, в случаях с простыми задачами, доминирующей (наиболее вероятной) реакцией на которые выступает правильное и зачастую единственно верное решение, возбуждение помогает быстрее справиться с ними. А там, где правильный ответ не так очевиден, возбуждение провоцирует неправильные реакции.
В широком значении «социальное подкрепление» – это любое социальное событие, которое служит для увеличения вероятности или частоты некоторого поведения, предшествовавшего его возникновению.
О социальном подкреплении чаще всего говорят, когда речь идёт о воспитании детей. На ребёнка могут оказывать разные люди, выступающие в качестве примеров для подражания [5, с. 149].
В психологической теории поведение, направленное на обучение которое осуществляется под воздействием скорее влияний окружающей среды, чем врожденных или внутренних сил. Основной представитель теории социального научения, часто называемого моделированием, – американский психолог Альберт Бандура, который предпринял исследования, показавшие, что, когда дети наблюдают за другими, они обучаются многим формам поведения, таким, как соучастие, агрессия, сотрудничество, социальное взаимодействие и поощрение. При научении с помощью подражания дети, которые видели, как кого-то наказывали за агрессивное поведение, проявляли меньше подобных реакций по сравнению с детьми, которые видели, как поощряли за такое поведение, или по сравнению с теми, кто видел, что за это и не поощряли и не наказывали. Работы Бандуры поставили вопрос о потенциальном «опыте научения», предлагаемом детям популярными телевизионными передачами и кинофильмами, особенно теми, в которых демонстрировалось асоциальное поведение или насилие. Были предложены две противоположные теории: в одной провозглашалось, что наблюдение за проявлениями насилия позволит сублимировать такие побуждения; в другой утверждалось, что такого рода наблюдение только усиливает побуждение. Данные свидетельствуют в пользу последней теории. Последователи Бандуры установили, что социальное научение основанное на наблюдении, – это сложный процесс, включающий 3 стадии: 1) подверженность влиянию других, 2) согласие с тем, что видит индивид и последующее 3) принятие образцов действия в качестве ориентиров своего собственного поведения.
Социальный контроль – механизм поддержания общественного порядка посредством нормативного регулирования, подразумевающий действия общества, направленные на предотвращение отклоняющегося поведения, наказание девиантов или их исправление [9, с. 460].
Социальный контроль - система способов воздействия общества и социальных групп на личность с целью регуляции ее поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми нормами. Социальный контроль служит решению двуединой задачи - достижению и поддержанию стабильности социальной системы, элементом которой является контролируемый индивид [9, с. 458].