- •Введение
- •Учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики» пояснительная записка
- •Содержание учебного материала
- •Раздел 1
- •Модуль 0. Введение в курс «Основы психологии»
- •Раздел II социальное поведение личности
- •Курс «основы педагогики» Раздел I общие основы педагогики
- •Раздел II развитие и воспитание личности
- •Раздел III акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Уровни современной психологии:
- •2. Понятие о психике. Психика и деятельность.
- •Теории взаимодействия мозга и психики:
- •Законы онтогенеза:
- •Особенности психики:
- •3.Место психологии в системе наук и ее структура. Методы психологии.
- •Б.Г.Ананьев выделяет следующие 4 группы методов:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 1 Биологическая и психологическая подструктуры личности
- •Вопросы лекции:
- •1.Роль организации и строения нервной системы в психической регуляции
- •2. Ощущение как психический познавательный процесс
- •Структура приёма информации:
- •Основные свойства ощущений:
- •3.Восприятие как психический познавательный процесс
- •Свойства восприятия:
- •Виды восприятия (классификация на основе свойств пространства и движения):
- •Классификация восприятия по времени:
- •4. Память как психический познавательный процесс
- •5.Мышление как психический познавательный процесс
- •Типы и виды мышления:
- •Особенности творческого мышления:
- •Интеллект:
- •6. Речь как психический познавательный процесс
- •7.Внимание как психический познавательный процесс
- •Основные функции внимания:
- •8.Воображение как психический познавательный процесс
- •Функции воображения:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 2. Социальная подструктура личности
- •Вопросы лекции:
- •1) Адаптация;
- •2) Индивидуализация;
- •Факторы социализации:
- •Основные направления социализации:
- •2. Основные социальные процессы и поведение человека( социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль).
- •3.Жизненный путь личности.
- •Черты проблемной ситуации:
- •Формы психосоциальной адаптации:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Вопросы лекции:
- •Качества направленности:
- •2.Понятие, классификация потребностей
- •Абрахам Маслоу выделяет 5 уровней потребностей:
- •3.Мотивы поведения: инстинкт, влечение, стремление, желание.
- •Условия, влияющие на внутреннюю мотивацию:
- •Классификация мотивов г.А. Мюррея:
- •4.Ценностные ориентации.
- •Три модальности я-концепции:
- •Три компонента структуры я-Концепции:
- •6.Психологические защиты.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 4 . Межличностные отношения и взаимодействие людей в малых группах
- •Вопросы лекции:
- •Виды общения по содержанию:
- •2.Межличностные отношения и их виды
- •Межличностные отношения включают:
- •Межличностные отношения можно разделить на виды:
- •В развитии межличностных отношений выделяют этапы:
- •3.Особенности коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения.
- •Теории межличностного взаимодействия:
- •4.Понятие, структура и виды профессионального общения юриста.
- •5.Понятие и классификация малых групп. Социометрическая структура группы.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 5. Личность и группа как субъект и объект управления вопросы лекции:
- •1.Психология управления как отрасль психологии.
- •Функции управления:
- •Структура управления:
- •Для успешного управления необходимо:
- •2. Личность как объект управления и самоуправления.
- •Его работа предусматривает следующие условия:
- •3. Организация как объект управления.
- •Типы социальных организаций:
- •4. Основные психологические характеристики структурных групп организации.
- •5. Коммуникации в организации.
- •По степени формализации:
- •Разновидности коммуникации:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 6. Введение в курс «Основы педагогики». Педагогика в системе наук о человеке
- •1.Педагогика как наука, объект и предмет, задачи педагогики
- •Разделы педагогики (её отрасли):
- •Задачи педагогики как науки:
- •2. Основные методологические принципы и методы педагогики.
- •Экспериментальные методы:
- •Эмпирические методы:
- •3.История педагогических идей и воспитательных практик.
- •Современные педагогические технологии.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Вопросы лекции:
- •1. Образование как феномен культуры. Функции образования.
- •Функции образования :
- •2. Мировые образовательные тенденции.
- •Мировые образовательные тенденции:
- •3. Система образования в Республике Беларусь: тенденции и перспективы.
- •Позитивные тенденции в образовании:
- •Негативные тенденции в образовании:
- •4. Высшее образование, тенденции развития
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 8. Развитие и воспитание личности
- •Факторы делят на:
- •2. Обучение как процесс развития личности.
- •3. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.
- •4. Методы воспитания.
- •Три группы методов (г. И. Щукина):
- •Классификация методов воспитания (п. И. Пидкасистый):
- •Средства воспитания:
- •5. Социализация личности.
- •Социально-психологические механизмы социализации:
- •Проблемы несовершеннолетних в юридической психологии.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 9. Самосовершенствование личности
- •1. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •2. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности.
- •Механизмами личностного роста являются:
- •1) Изучение;
- •2) Осознание;
- •3) Преодоление личных ограничений, препятствующих успеху и личному росту.
- •Факторы, мешающие саморазвитию личности:
- •Некоторые приёмы активизации творческой деятельности:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Свойства личности (1 час)
- •Требования к компетентности:
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №1:
- •Литература к семинару №1:
- •Семинар 2. Роль и психологические функции руководителя в системе управления (2 часа) Вопросы:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару 2:
- •Требования к компетентности:
- •Модуль контроля знаний. Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии» Вопросы для устного (письменного) контроля знаний студентов:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №3:
- •Литература к семинару №4:
- •Семинар 5. Развитие и воспитание личности. Правовое воспитание (2 часа) Вопросы:
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №5:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №5:
- •Литература к семинару №6:
- •Семинар 7. Личность и творчество (2 часа)
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №7:
- •Литература к семинару №7:
- •Требования к компетентности:
- •Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики» (1 час). Вопросы для устного (письменного) контроля знаний студентов:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №8:
- •Тесты к семинарам Тест 1. Эмоции и психические состояния личности.
- •1. Отметьте правильное определение термина «эмоции»:
- •2. Отметьте правильное определение термина «эмоциональный тон»:
- •3. Аффекты от других форм эмоционального реагирования отличаются следующими особенностями (допишите одну недостающую особенность):
- •4. Согласно современной психологической теории основными функциями аффектов являются:
- •5. Чувства выполняют две основные функции в жизни человека. Отметьте, какие:
- •6. Найдите определение стресса среди перечисленных ниже:
- •Тест 2. Роль и психологические функции руководителя в системе управления
- •1.Соотнесите описание стиля управления и название стиля:
- •6. Из представленных вариантов выберите определение «индивидуальной управленческой концепции»:
- •7. К психологическим критериям оценки эффективности руководства относят следующие:
- •8. Соотнесите названия форм авторитета руководителя (по ю.П. Стёпкину) и их описания:
- •Тест 3 Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии»
- •Тест 4. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций
- •Тест 5. Развитие и воспитание личности
- •Тест 6. Семейное воспитание
- •Тест 7. Личность и творчество
- •Тест 8. Юридическая психология
- •Тест 9. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики»
- •8. В каком году Республика Беларусь присоединилась к Болонскому процессу и было объявлено о её вступлении в Европейское пространство высшего образования?
- •9. Общими характеристиками развития как процесса являются следующие:
- •10.Кто впервые в мире систематически исследовал с психологической точки зрения закономерности жизненного пути личности?
- •Критерии оценки знаний и компетенций студентов
- •Темы рефератов по дисциплине «основы психологии и педагогики»
- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы педагогики и психологии»
- •Список литературы по дисциплине «Основы психологии и педагогики»
1) Адаптация;
2) Индивидуализация;
3) интеграция [6, с. 80].
Адаптация – освоение действующих норм и видов деятельности в группе. При этом в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для возникновения новообразований личности, которых до этого не было у данного индивида, но которые уже складываются у других членов группы и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень [6, с. 81].
Индивидуализация – поиск средств и способов для проявления своей индивидуальности, самовыражения.
Эта стадия порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворённой потребностью индивида в максимальной персонализации.
Интеграция – взаимное приспособление личности и группы: личность сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают необходимости группового развития и собственной потребности осуществлять вклад в жизнь группы.
Эта стадия детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей стадии стремлением субъекта быть идеально представленным в своих особенностях и значимых отличиях и соответствовать ценностям, стандартам группы, которые способствуют успешной совместной деятельности [6, с. 82].
До 3-х лет доминирует процесс адаптации, отрочество - эпоха индивидуализации, юность - эпоха интеграции.
Существуют подходы к выделению стадий социализации, когда они привязываются к периодам жизни человека. К примеру, автор учебника А.Л. Свентинский придерживается именной такой позиции. Он называет стадии социализации:
1)ранняя (от рождения до поступления в школу);
2) обучение (с момента поступления в школу до окончания обучения);
3) социальная зрелость;
4) завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности до смерти ) [4, с. 96].
Стадии социализации, согласно социальному психологу Г.М. Андреевой [7, с. 281]:
а) ранняя социализация, охватывающая период от рождения до поступления в школу, т.е период, который в возрастной психологии именуется периодом детства;
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится всё время обучения в школе.
в) трудовая стадия – охватывает период зрелости человека.
г) послетрудовая стадия - период пожилого возраста, связанный с выходом на пенсию, изменением социального окружения, завершением жизненного цикла [7, с. 282].
К институтам социализации Г.М. Андреева относит: дошкольные детские учреждения, школу, семью, вуз, трудовой коллектив [7, с. 286].
Следует отметить, что в настоящее время психологи не ограничивают процесс социализации только детством и юностью [5, с. 26]. Общепринято, что социализация продолжается всю жизнь. Это подразумевает непрерывность социального развития личности [4, с. 98].
Данные стадии примерно соответствуют принятой возрастной периодизации человеческой жизни – детство, юность, зрелость, старость.
Факторы социализации:
Мезофакторы – это те социальные и природные условия развития и социализации личности, которые обусловлены её проживанием в составе больших социальных общностей, таких как страна, государство. К мезофокторам относится культура – система материальных и духовных ценностей, обеспечивающих жизнедеятельность и социализацию человека [3, с. 86].
Микрофакторы – это те институты общества, которые осуществляют сам процесс социализации (к примеру, семья) и для которых человек оказывается прежде всего объектом воздействия. По своему статусу эти институты могут быть формальными и неформальными. Например: школа – формальный, а группа сверстников – неформальный.
Индивидуально-личностные факторы – это уровень развития интеллектуальной сферы личности, уровень способностей личности, личностные качества, характер человека и т.д. По-сути социализация и представляет собой процесс формирования личности [3, с. 88].