- •Введение
- •Учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики» пояснительная записка
- •Содержание учебного материала
- •Раздел 1
- •Модуль 0. Введение в курс «Основы психологии»
- •Раздел II социальное поведение личности
- •Курс «основы педагогики» Раздел I общие основы педагогики
- •Раздел II развитие и воспитание личности
- •Раздел III акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
- •Тематический план учебной дисциплины
- •Уровни современной психологии:
- •2. Понятие о психике. Психика и деятельность.
- •Теории взаимодействия мозга и психики:
- •Законы онтогенеза:
- •Особенности психики:
- •3.Место психологии в системе наук и ее структура. Методы психологии.
- •Б.Г.Ананьев выделяет следующие 4 группы методов:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 1 Биологическая и психологическая подструктуры личности
- •Вопросы лекции:
- •1.Роль организации и строения нервной системы в психической регуляции
- •2. Ощущение как психический познавательный процесс
- •Структура приёма информации:
- •Основные свойства ощущений:
- •3.Восприятие как психический познавательный процесс
- •Свойства восприятия:
- •Виды восприятия (классификация на основе свойств пространства и движения):
- •Классификация восприятия по времени:
- •4. Память как психический познавательный процесс
- •5.Мышление как психический познавательный процесс
- •Типы и виды мышления:
- •Особенности творческого мышления:
- •Интеллект:
- •6. Речь как психический познавательный процесс
- •7.Внимание как психический познавательный процесс
- •Основные функции внимания:
- •8.Воображение как психический познавательный процесс
- •Функции воображения:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 2. Социальная подструктура личности
- •Вопросы лекции:
- •1) Адаптация;
- •2) Индивидуализация;
- •Факторы социализации:
- •Основные направления социализации:
- •2. Основные социальные процессы и поведение человека( социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль).
- •3.Жизненный путь личности.
- •Черты проблемной ситуации:
- •Формы психосоциальной адаптации:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Вопросы лекции:
- •Качества направленности:
- •2.Понятие, классификация потребностей
- •Абрахам Маслоу выделяет 5 уровней потребностей:
- •3.Мотивы поведения: инстинкт, влечение, стремление, желание.
- •Условия, влияющие на внутреннюю мотивацию:
- •Классификация мотивов г.А. Мюррея:
- •4.Ценностные ориентации.
- •Три модальности я-концепции:
- •Три компонента структуры я-Концепции:
- •6.Психологические защиты.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 4 . Межличностные отношения и взаимодействие людей в малых группах
- •Вопросы лекции:
- •Виды общения по содержанию:
- •2.Межличностные отношения и их виды
- •Межличностные отношения включают:
- •Межличностные отношения можно разделить на виды:
- •В развитии межличностных отношений выделяют этапы:
- •3.Особенности коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения.
- •Теории межличностного взаимодействия:
- •4.Понятие, структура и виды профессионального общения юриста.
- •5.Понятие и классификация малых групп. Социометрическая структура группы.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 5. Личность и группа как субъект и объект управления вопросы лекции:
- •1.Психология управления как отрасль психологии.
- •Функции управления:
- •Структура управления:
- •Для успешного управления необходимо:
- •2. Личность как объект управления и самоуправления.
- •Его работа предусматривает следующие условия:
- •3. Организация как объект управления.
- •Типы социальных организаций:
- •4. Основные психологические характеристики структурных групп организации.
- •5. Коммуникации в организации.
- •По степени формализации:
- •Разновидности коммуникации:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 6. Введение в курс «Основы педагогики». Педагогика в системе наук о человеке
- •1.Педагогика как наука, объект и предмет, задачи педагогики
- •Разделы педагогики (её отрасли):
- •Задачи педагогики как науки:
- •2. Основные методологические принципы и методы педагогики.
- •Экспериментальные методы:
- •Эмпирические методы:
- •3.История педагогических идей и воспитательных практик.
- •Современные педагогические технологии.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Вопросы лекции:
- •1. Образование как феномен культуры. Функции образования.
- •Функции образования :
- •2. Мировые образовательные тенденции.
- •Мировые образовательные тенденции:
- •3. Система образования в Республике Беларусь: тенденции и перспективы.
- •Позитивные тенденции в образовании:
- •Негативные тенденции в образовании:
- •4. Высшее образование, тенденции развития
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 8. Развитие и воспитание личности
- •Факторы делят на:
- •2. Обучение как процесс развития личности.
- •3. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.
- •4. Методы воспитания.
- •Три группы методов (г. И. Щукина):
- •Классификация методов воспитания (п. И. Пидкасистый):
- •Средства воспитания:
- •5. Социализация личности.
- •Социально-психологические механизмы социализации:
- •Проблемы несовершеннолетних в юридической психологии.
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Лекция 9. Самосовершенствование личности
- •1. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •2. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности.
- •Механизмами личностного роста являются:
- •1) Изучение;
- •2) Осознание;
- •3) Преодоление личных ограничений, препятствующих успеху и личному росту.
- •Факторы, мешающие саморазвитию личности:
- •Некоторые приёмы активизации творческой деятельности:
- •Лекция по модулю составлена на основе литературы:
- •Свойства личности (1 час)
- •Требования к компетентности:
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №1:
- •Литература к семинару №1:
- •Семинар 2. Роль и психологические функции руководителя в системе управления (2 часа) Вопросы:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару 2:
- •Требования к компетентности:
- •Модуль контроля знаний. Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии» Вопросы для устного (письменного) контроля знаний студентов:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №3:
- •Литература к семинару №4:
- •Семинар 5. Развитие и воспитание личности. Правовое воспитание (2 часа) Вопросы:
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №5:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №5:
- •Литература к семинару №6:
- •Семинар 7. Личность и творчество (2 часа)
- •Тематика докладов, сообщений к семинару №7:
- •Литература к семинару №7:
- •Требования к компетентности:
- •Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики» (1 час). Вопросы для устного (письменного) контроля знаний студентов:
- •Требования к компетентности:
- •Литература к семинару №8:
- •Тесты к семинарам Тест 1. Эмоции и психические состояния личности.
- •1. Отметьте правильное определение термина «эмоции»:
- •2. Отметьте правильное определение термина «эмоциональный тон»:
- •3. Аффекты от других форм эмоционального реагирования отличаются следующими особенностями (допишите одну недостающую особенность):
- •4. Согласно современной психологической теории основными функциями аффектов являются:
- •5. Чувства выполняют две основные функции в жизни человека. Отметьте, какие:
- •6. Найдите определение стресса среди перечисленных ниже:
- •Тест 2. Роль и психологические функции руководителя в системе управления
- •1.Соотнесите описание стиля управления и название стиля:
- •6. Из представленных вариантов выберите определение «индивидуальной управленческой концепции»:
- •7. К психологическим критериям оценки эффективности руководства относят следующие:
- •8. Соотнесите названия форм авторитета руководителя (по ю.П. Стёпкину) и их описания:
- •Тест 3 Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии»
- •Тест 4. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций
- •Тест 5. Развитие и воспитание личности
- •Тест 6. Семейное воспитание
- •Тест 7. Личность и творчество
- •Тест 8. Юридическая психология
- •Тест 9. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики»
- •8. В каком году Республика Беларусь присоединилась к Болонскому процессу и было объявлено о её вступлении в Европейское пространство высшего образования?
- •9. Общими характеристиками развития как процесса являются следующие:
- •10.Кто впервые в мире систематически исследовал с психологической точки зрения закономерности жизненного пути личности?
- •Критерии оценки знаний и компетенций студентов
- •Темы рефератов по дисциплине «основы психологии и педагогики»
- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы педагогики и психологии»
- •Список литературы по дисциплине «Основы психологии и педагогики»
Б.Г.Ананьев выделяет следующие 4 группы методов:
Методы обработки данных: методы количественного (статистический) анализа; методы качественного (дифференциация материала по группам).
Интерпретационные методы: генетический метод, представляющий собой исследование генетических связей (филогенетический, онтогенетический, генетический и социогенетический); структурный (классификация, типологизация) метод: психография.
Организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);
Эмпирические (наблюдение и самонаблюдение) [7, с. 36].
Автор учебника по экспериментальной психологии, психолог В.Н. Дружинин предлагает разделить все методы, которыми пользуется данная наука, на три класса методов: 1) эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования; 2) теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее – предметом исследования); 3) интерпретация и описание (при котором субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическими представлениями объекта – графиками, таблицами, схемами) [7, с. 37].
Неэкспериментальные психологические методы: наблюдение, беседа, «архивный метод» (техника контент-анализа, анализ продуктов деятельности, проективный метод). Экспериментальные психологические методы: эксперимент и его разовидности.
Наблюдение – широко применяется с ХIX ст. в клинической, педагогической, социальной психологии, психологии развития, психологии труда. Различают несистематическое и систематическое наблюдение.
При систематическом наблюдении – исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.
Различают сплошное и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае, он обращает внимание лишь на определённые параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует частоту проявления определённых эмоций [7, с. 41].
Модификацией метода наблюдения является самонаблюдение (интроспекция). Этот метод широко использовался в 20-30 г. ХХ ст.
Наблюдение имеет свои недостатки. А.А. Ершов выделяет следующие ошибки наблюдения:
1. Гало-эффект: обобщённое впечатление наблюдателя ведёт к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.
2. Эффект снисхождения – тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
3. Ошибка центральной тенденции – наблюдатель стремится давать усреднённую оценку происходящему.
4. Ошибка корреляции – оценка одного признака поведения даётся на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).
5. Ошибка контраста – склонность наблюдателя выделять у наблюдаемого черты, противоположные собственным.
6. Ошибка перового впечатления – первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения [7, с. 43].
Однако, наблюдение при всех его недостатках, остаётся неизменным методом, применяемым в психологии.
Беседа – специфический для психологии метод исследования человеческого поведения. Психологи различных школ и направлений активно используют этот метод в исследованиях.
Исследователи различают: клиническую беседу, составную часть «клинического метода» и целенаправленный опрос («лицом к лицу») – интервью [7, с. 44].
Метод интервью – получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда. В социальной психологии также применяют: заочный опрос, анкеты («открытые», «закрытые»). Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемыми, без участия исследователя. Первым применил анкеты в психологии Ф. Гальтон [7, с. 45].
«Архивный метод»: это когда исследование проводится психологом не на основе наблюдаемого поведения испытуемого, а на основе анализа дневниковых записей, заметок, архивных материалов, продуктов трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д. Он широко применяется в психологии личности, психологии творчества, исторической психологии и т.д. К разновидностям архивного метода относят – контент-анализ (исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные). Этот метод используется в психологии рекламы и коммуникации, политической психологии [7, с. 46].
Проективный метод – промежуточный метод между психологическим измерением (тестированием) и анализом продуктов деятельности. Испытуемому даётся какое-то задание: нарисовать картину, составить рассказ, дополнить предложение, а затем производится анализ продуктов деятельности, ведётся бесседа. Близки к данному методу некоторые проективные тесты: ТАТ, тест Розенцвейга, тест «чернильных пятен» Роршаха, анализ подчерка и т.д. [7, с. 47].
Широко используется в психологии метод тестов.
Тест – испытание, проба виде решения интеллектуальных и практических задач, ответов на вопросы, описания изображений и т.д., результаты которой являются показателем определённых психологических характеристик человека (определение И.И. Иваново й и В.Г. Асеева) [8, с. 58].
Среди большого разнообразия психологических тестов автор учебника по психодиагностике Е.С. Романова выделяет несколько групп:
1.«Типологическое тестирование» - т.е. установление принадлежности испытуемого лица к тому или иному психологическому типу личности, характера, темперамента, типу нервной системы и т.д.
2. Тесты, направленные на выявление отдельных свойств психики или личности: интересов, склонностей и т.д. Эти тесты часто используются с целью определения предпочитаемых видов и форм деятельности человека, например, чтобы помочь с выбором определённой профессии.
3. Тестовые испытания для выявления уровней развития частных характеристик психической реальности, поведения и отношения людей; для оценки определённых способностей, одарённости, знаний и т.д. [8, с. 51]. Существуют и другие классификации.
По качеству тесты делят на «стандартизированные» и «нестандартизированные».
По назначению тесты подразделяют на:
1.Общедиагностические;
2. Тесты профессиональной пригодности;
3. Тесты специальных способностей;
4. Тесты достижений (квалификационные тесты).
По материалу оперирования тесты делят на:
а) бланковые тесты;
б) предметные тесты;
в) аппаратурные тесты;
г) компьютерные тесты и др. [8, с. 52].
Эксперимент – метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.
Главным достоинством эксперимента является то, что он он позволяет надёжнее всего сделать вывод о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Имеются две разновидности эксперимента: лабораторный и естественный. Они отличаются друг от друга условиями проведения [1, с. 35].
Ещё одну группу методов психологической науки составляют методы моделирования. Их следует отнести к самостоятельному классу методов. Они применяются тогда, когда использование других методов затруднено. Их особенностью является то, что они опираются на информацию о том или ином психическом явлении, при их использовании не требуется участия испытуемых. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т.д. Развитие компьютерных технологий дало новый толчок для моделирования психических явлений.