Сочетаемость (валентность)

Сочетаемость опирается, с одной стороны, на грамматические связи между словами в процессе построения предложения, с дру­гой — на традицию.

Схематическое изображение сочетаемости

Ехать~у->на чем? — на машине, на поезде, на велосипеде и пр. —>куда? — на работу, в институт, в Москву и пр. —^откуда? — с работы, из-за границы, из города и пр. —>с какой целью? — отдыхать, за грибами и пр. —»где? — вдоль реки, берегом, лесом и пр. J-»как? — быстро, долго и пр.

В «Учебном словаре сочетаемости слов русского языка» (М., 1994) дано более 150 случаев сочетаемости слова ехать; общее количество возможных (нормативных) сочетаний составляет сот­ни тысяч.

Сочетаемость слов родного языка усваивается практически; необходимость обращаться к словарю ощущается лишь в случаях затруднения. Но усвоение сочетаемости слов неродного языка тре­бует больших усилий.

68. Постройте схему сочетаемости слов:

а) глагола описывать и отглагольного существительного описание; разговаривать и разговор; родиться и рождение;

б) существительного внимание и образованного от него прилагатель­ ного внимательный; грязь и грязный; студент и студенческий.

Сочетаемость слов проверяется в родном языке на основе язы­кового чутья.

Представьте себе, будто вы преподаете русский язык ученикам нерусской национальности. Какие упражнения вы предложили бы своим ученикам? Попробуйте сделать методическую разработку на основе:

а) сравнения с родным языком в сходных ситуациях;

б) то же в сравнении с третьим языком, например англий­ ским;

в) моделирование ситуаций и связей;

г) выводов о возможности или невозможности переноса моде­ лей сочетаемости с одного языка на другой.

Ранговые (дистантные) позиции слов в предложении

Ряды подчиненных слов составляют цепи, где каждое слово по отношению к предикативной группе (сказуемому и подлежаще­му) занимает определенную позицию. Рассмотрим пример.

Остаюсь я один среди бушующего моря, на обломках разбитого ко­рабля, и уже вижу кругом акул, подплывающих к моим обломкам и жду-щих, когда я, обессиленный, свалюсь в воду.

(А.Ф.Лосев)

180

Позиции слов

Я 1-я

остаюсь один и вижу 1-я

среди моря ■ 2-я

бушующего 3-я

на обломках 2-я

корабля 3-я

разбитого 4-я

уже 2-я

кругом 2-я

Я/СК./7 2-Я

подплывающих 3-я

к обломкам 4-я

л«жм 5-я

ждущих 3-я

когда 4-я

я " 5-я

обессиленный 6-я

свалюсь 6-я

7-я

Итог: в этом предложении высокие позиции (4-я и выше) за­нимают восемь слов по отношению к девяти низким — почти поровну.

Просчитайте объем вашего упреждающего синтеза: на сколько слов ваша мысленная речь опережает письменную. Примерно та­кое же опережение предполагается и в устной речи, но подсчи­тать это труднее. Без такого опережения неизбежны ошибки в со­четаемости и синтаксических связях слов, да и непрерывная плав­ная речь была бы невозможна.

Подсчитайте также средний размер предложений в вашем собственном написанном тексте (учебно-научная речь): у студен­тов он колеблется в интервале от 12 до 22. А у вас?

Синтаксис предложения и текста

Культура синтаксического строя речи, в первую очередь, со­стоит в свободе, легкости, плавности и, разумеется, правильнос­ти связей речевого потока, его ритмики и интонаций.

Основные виды предложений достаточно подробно изучаются ^в школьном курсе синтаксиса: простые и сложные предложения, однородные члены предложения, сочинительные и подчинитель­ные связи в сложном предложении, обособленные обороты — Распространенные второстепенные члены предложения, вводные ^и вставные конструкции и пр.

Наиболее крупные предложения содержат и сочинительные, и подчинительные связи, и усложняющие конструкции.

Когда человек говорит или пишет, он как бы развертывает син­таксические конструкции, не ставя цель употребить именно при­даточное изъяснительное предложение или обособленное прило­жение, — он стремится выразить мысль. Но контролируя свою речь, он обращается к изученным синтаксическим формам и вы­веряет правильность их построения.

69. Одну и ту же мысль попытайтесь выразить с помощью разных синтаксических конструкций, например народная пословица Цыплят по осени считают.

Вариант 1: в форме диалога, где два высказывания.

Вариант 2: в императивной форме.

Вариант 3: с глаголом сослагательного наклонения, союзом если.

Вариант 4: передать содержание пословицы в конкретном значе­нии, без аллегории.

Вариант 5: составить сюжет (повествование) и использовать посло­вицу в качестве вывода (текст в количестве нескольких предложений).

Вариант 6: построить период на эту же тему.

Вариант 7: построить антитезу и пр.

Тему можно выбрать другую.

Все составленные тексты (в одном или нескольких предложениях) необходимо тщательно отредактировать и, по возможности, убрать лиш­нее.

70. Расширьте предложение", введите новые члены предложения; раз­ делите расширенные предложения на части; добавьте придаточные пред­ ложения; введите обособленные обороты и т.д.

Лес поредел, и передо мной открылись луга.

Введите: предложение с последовательным подчинением 2—3 прида­точных; стилистические фигуры — восклицания, параллелизмы, анти­тезы, сравнения, градацию и пр.

Почувствуйте себя хозяином как содержания, так и синтаксической формы своего сочинения. Избегайте двух одинаковых синтаксических конструкций.

71. Запишите свою устную речь на магнитофон (хорошо бы записать так, чтобы вы об этом не знали). Тема, жанр, стиль — любые. Речь может быть неподготовленной, поэтической и пр.

Прослушайте запись с критической установкой:

а) владение голосом, темп, интонации, управление силой — гром­ костью, эмоциональное состояние, отразившееся в голосе;

б) владение дикцией, артикуляцией; свобода или напряженность и пр.

в) размеры предложений, соотношение завершенных и незавершен­ ных предложений, эллипсисы; как построены крупные предложения, есть ли в них ошибки, каковы недочеты;

182

г) войдите в роль слушающего: как ваша речь воспринимается дру- человеком? Неплохо было бы действительно привлечь постороннего для оценки вашей речи. Критерии оценки:

восприятие структуры речи, языковых конструкций; понимание смысла, возможные варианты понимания.

72. Студенты обычно пишут конспекты лекций, это один из тради­ ционных учебных жанров. Попытайтесь проанализировать и оценить структуру этого жанра и механизм работы над ним. При этом ответьте на вопросы: а) насколько конспектирование отстает от течения лек­ ции? б) удается ли выделить для конспекта действительно важнейшее в содержании лекции? в) повторяете ли вы в конспекте синтаксиче­ ские конструкции лектора? г) каковы синтаксические особенности кон­ спекта, преобладающие типы предложений; насколько вы осваиваете терминологическую лексику, как вам удается делать сокращения? Есть ли в ваших записях собственные, индивидуальные знаки, облегчаю­ щие сокращение?

Как вы считаете, содержит ли сам процесс конспектирования твор­ческий элемент или это работа механическая? Может ли другое лицо пользоваться вашим конспектом или он слишком индивидуален?

73. Составьте текст любого жанра на любую тему или возьмите свой готовый текст.

Проверьте его структуру по следующим показателям.

1. Единство стиля; как выражен стиль: многими средствами — отдельными или даже всего одним признаком; уместна ли мена стиля (если она имеет место).

2. Безупречна ли логика; какими синтаксическими средствами выражены логические отношения и связи.

3. Корректны ли отношения темы и авторского замысла (воз­ можно, эти отношения не выражены вовсе).

4. Соблюдены ли законы жанра (назвать несколько признаков жанра). Возможно, назвать жанр не удастся.

5. Охарактеризуйте внутренние связи текста или его компо­ нентов: местоименные замены как средство связи внутри пред­ ложения и вне его; повторы смысловые, лексические, синтак­ сические; связи с применением союзов и союзных слов; состав­ ление текста по типу однородных членов предложения; цепная или параллельная связь предложений в тексте; вопросы и ответы на них в составе компонентов текста; вводные слова и предложе­ ния в роли связующего средства; соотношение морфологических Категорий и форм в пространстве текста, например видовремен- Ные поля.

6. Чередование картин или сюжетных линий как композицион­ ное средство связи. Обобщения и итоги в той же функции.

7. Интонационный, просодический, рисунок текста или его Частей.

183