§ 2. Формы повышения уровня педагогических знаний и мастерства воспитателей

Заведующая детским садом и методист уделяют особое внимание повышению квалификации профессионального мастерства воспитателей. В связи с этим в исследованиях и передовом педагогическом опыте раскрываются пути обучения воспитателя методике педагогического анализа и самоанализа (А. К. Бондаренко, Л. А. Бахтурина, А. И. Васильева, И. И. Кобитина, В. А. Калмыкова, О. П. Литвин, Л. В. Поздняк, А. Н. Троян, В. И. Шкатулла и др.). Важное место в этой работе должно быть уделено коллективным просмотрам занятий.

Так, О. П. Литвин отмечает, что весьма важно накануне коллективного просмотра занятия изучить и обговорить теоретические вопросы, связанные с проблемой открытого занятия. Для этого методист предлагает воспитателям список

335

методической литературы для самостоятельного изучения и дальнейшего обсуждения на совещании. В процессе обсуждения определяются главные идеи и возможности их внедрения в практику работы с детьми.

Открытое занятие, как правило, поручается проводить наиболее опытному воспитателю. Им заранее подготавливается план-конспект, который утверждается методистом или заведующей детским садом.

Наблюдение за ходом занятия фиксируется каждым присутствующим. Формы записи могут быть разные. Например: страница делится пополам по вертикали. На одной половине записываются наблюдения, связанные с деятельностью воспитателя, а на другой—то, что касается детей; в одной колонке записывается ход занятия, а в другой — достижения и недостатки. Поделив страницу на три колонки, в первой фиксируют замечания, связанные со структурой, ходом занятия, в другой — замечания к деятельности педагога, в третьей — к деятельности детей. Можно сделать и такую запись: поделив страницу на четыре колонки, в первой анализируется организация деятельности и личностные качества педагогов, во второй — выполнение учебных задач, в третьей — воспитательные задачи, в четвертой — деятельность детей и характеристика группы в целом.

Особое внимание уделяется обсуждению занятия, в котором имеют место самоанализ и коллективный анализ. Алгоритм педагогического анализа занятия можно представить следующим образом (А. Н. Троян, О. П. Литвин).

1-й этап — первичный этап сбора информации для анализа:

а) беседа с воспитателем (какое место занимает это занятие в системе занятий, вид, тип, программное содержание);

б) беседа с детьми и уточнение, усвоили ли воспитанники программное содержание занятия.

2-й этап — характеристика элементов занятия:

2.1. Программное содержание:

а) соответствие задач программы возрастной группе;

336

б) соответствие задач уровню развития детей;

в) объем программного материала.

2.2. Характеристика деятельности воспитателя:

а) соответствие использованных приемов возрасту детей, виду занятий, требованиям методики;

б) целесообразность использованных приемов.

2.3. Характеристика деятельности детей:

а) усвоение детьми программного содержания, предусмотренного поставленными задачами;

б) особенности поведения: активность, внимание, интерес, отношение к занятию;

в) навыки учебной деятельности детей (в соответствии с требованиями программы).

2.4. Характеристика условий проведения занятий:

а) санитарно-гигиенические (оценивается их соответствие требованиям);

б) эстетические;

в) организационно-педагогические.

3-й этап — характеристика связей между элементами занятия и их взаимодействие:

3.1. Связь между видом, типом, темой занятия и программным содержанием:

а) дает ли возможность избранный тип занятия реализовать поставленные задачи;

б) соответствие программного содержания теме занятия.

3.2. Характеристика связей между программным содержанием и деятельностью воспитателя:

а) предусмотрены ли приемы для решения каждого занятия, дается ли возможность полно и качественного решить поставленные задания в рамках совокупности используемых приемов;

337

3.3. Характеристика связей между программным содержанием и деятельностью детей.

3.4. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и детей:

а) оценить взаимодействие, согласованность деятельности воспитателя и детей;

б) сопоставить педагогические приемы воспитателя, его тон, особенности поведения с особенностями поведения детей;

в) оценить возможности воспитателя контролировать, анализировать деятельность детей и корректировать соответственно свою деятельность;

г) определить овладение детьми навыками и приемами анализа и оценки результатов своей деятельности и деятельности своих товарищей;

д) определить, поддерживает ли воспитатель постоянную обратную связь с детьми.

3.5. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия.

3.6. Характеристика связи между условиями проведения занятия и деятельностью детей.

4-и этап заключительный — формулирование выводов и предложений:

4.1. Дать общую оценку, для чего сопоставить характеристики 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.

4.2. Выбрать из всей имеющейся информации главные факты, подтверждающие предыдущую оценку.

4.3. Выделить аргументы, определяющие окончательную оценку, для чего обратиться к характеристикам пп. 2.2; 2.4; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; 3.6.

4.4. На основе изложенного сформулировать предложения.

В зависимости от цели посещения этот алгоритм можно использовать полностью или частично, а можно изменить его структуру.

338

Занятия — это комплексное педагогическое явление, обусловленное единством взаимодействия педагога и детей и служащее целям интеллектуального (в частности, математического) и всестороннего развития дошкольников.

Наблюдение и анализ занятий методист и заведующая детским садом проводят не только как метод контроля за состоянием воспитательно-образовательного процесса, но и в основном как метод инструктирования педагога, оказание ему методической помощи.

Схема анализа занятия в этом случае может быть более простой, чем представлено выше:

1) организационная деятельность воспитателя на занятии (наличие плана или конспекта занятия, степень реализации его воспитателем, оснащенность наглядными пособиями, выполнение психогигиенических требований, уровень подготовленности воспитателя, рациональность использования времени);

2) дидактическая деятельность воспитателя на занятии: соблюдение дидактических принципов, особенно дифференциации и индивидуализации, степень выполнения программного материала, оптимальность методов обучения;

3) воспитательная деятельность на занятии, которая анализируется исходя из развития нравственно-волевых качеств у детей;

4) проявление личностных качеств педагога на занятии: речи, педагогической культуры, такта, стиля отношений, внешнего вида педагога;

5) деятельность детей на занятии: степень активности и работоспособности, наличие интереса к занятию, навыков самостоятельности, уровень развития речи, навыков учебной деятельности, стиль взаимоотношений между собой и с воспитателем, внешний вид детей.

Вышеуказанные требования к анализу занятия не могут быть неизменными продолжительное время, они должны корректироваться в зависимости от цели наблюдения, но какая бы

339

ни стояла цель посещения, главное — это оказание помощи воспитателю. Поэтому после занятия методист должен побеседовать с воспитателем, научить его осуществлять самоанализ.

Методист и заведующая планируют, направляют и помогают в организации контрольных (итоговых) занятий. Как правило, на таких занятиях (до некоторой степени) выявляется уровень математического развития всех детей и каждого в отдельности. Накануне воспитатель совместно с методистом разрабатывает задания для детей в соответствии с программным содержанием контрольного занятия. На этой основе составляется матрица, чтобы во время занятия можно было легко и быстро фиксировать результаты выполнения заданий каждым ребенком. После занятия данные обрабатываются и выявляются причины недостаточной сформированности знаний и умений у детей и намечаются пути совершенствования учебного процесса в этом направлении.

С целью изучения и обобщения опыта работы воспитателя широко используются взаимопосещения. Заранее намечается, к кому и с какой целью следует пойти на занятие, как будет использован полученный во время посещения материал. Зачастую материал взаимопосещений используется на педагогических советах, методических совещаниях, индивидуальных и групповых беседах и консультациях с воспитателями.

Педагогические советы являются постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения методических вопросов. Успех работы педагогического совета зависит от того, насколько грамотно подготовлен вопрос, вынесенный на обсуждение. В подготовке вопросов на педагогический совет принимают участие практически все воспитатели (готовят доклады, содоклады, открытые мероприятия, отчеты с глубоким самоанализом). Большой интерес вызывают педагогические советы, на которых анализируется состояние учебно-воспитательной работы в одной или одновременно нескольких возрастных группах и дается оценка уровня знаний детей, их умений и навыков в соответствии с требованиями программы. Например, оценка уровня развития познавательной активности детей на занятиях по математике и в

340

повседневной жизни или использование игровых методов и приемов обучения детей элементам математики и др.

Обсуждая подобные вопросы, заведующая детским садом и методист обращают внимание педагогов на наиболее ценные приемы активизации обучения, на имеющиеся недостатки и пути их устранения.

На педагогических советах обсуждаются результаты взаимных посещений групп воспитателями, в процессе которых повышается мастерство и педагогическая культура педагогов.

В плане повышения педагогического мастерства воспитателей важное место занимают коллективные и индивидуальные консультации.

К плановой консультации методист готовится сам, но может поручить подготовить и провести ее опытному воспитателю.

При подготовке к консультации следует заранее оповестить воспитателей о теме консультации, подготовить научно обоснованные рекомендации по каждому вопросу и проиллюстрировать их примерами из практики детского сада, подобрать методический материал (планы, пособия, фотографии), составить список литературы с указаниями к ее использованию. Значительно повышает эффективность таких мероприятий использование технических средств.

Методист помогает воспитателям обобщить опыт работы в виде докладов, сообщений, методических рекомендаций, статей в методические журналы, осуществляет контроль за учебой воспитателей в методических объединениях, кружках, на семинарах, практикумах.

Блок самопроверки

Важной ... повышения квалификации воспитателей являются ... советы, коллективные просмотры и индивидуальные ... с воспитателями. В современных условиях в каждом детском саду работают научно-... центры, цель которых заключается в повышении ... и методического уровня воспитателей. Заведующая дошкольным учреждением и методист являются организаторами и ... этого центра.

формой педагогические консультации методические теоретического консультантами

341