Блок самопроверки

В старшей группе детей знакомят с новым видом ... деятельности — .... Работа должна осуществляться .... На этой основе в дальнейшем детей можно ознакомить с такими общепринятыми ....: килограмм, ..., литр, ... . Дети знакомятся с сантиметровой шкалой линейки, учатся измерять отрезки .... Начиная обучение..., следует показать ... мер и ... измерения. Условной ... могут быть ..., веревочки, .., ложки, ... и др. Меру выбирают так, чтобы она могла уложиться в ... предмете равное количество раз. Потом демонстрируют ... измерения протяженности и ... . Чтобы избежать возможных типичных ... при измерении с самого начала, необходимо, чтобы между ... мерами не оставалось пространства, мера не накладывалась на уже ... . Откладывание мер объединяется со счетом их и заканчивается ... отмериваний.

математической, измерением поэтапно единицами измерения, метр , сантиметр линейкой, измерению разнообразие, приемов мерой, палочки, стаканы, чашки измеряемом процесс объема ошибок откладываемыми измеренное пересчитыванием

233

Вопросы и задания

1. Сделайте список литературы по проблеме формирования у детей представлений и понятий о величине предметов. На одну из статей (по вашему выбору) напишите аннотацию.

2. Разработайте конспект интегрированного занятия по ознакомлению детей с величиной предметов. Проведите занятие на педагогической практике в детском саду. На основе анализа полученных результатов докажите целесообразность таких занятий в системе обучения.

3. Разработайте и опишите оригинальную дидактическую игру на формирование (или актуализацию) у детей знаний о величине предметов.

Глава 7. Формирование представлений и понятий о форме предметов у детей дошкольного возраста

§ 1. Геометрическая фигура — основа восприятия формы предмета

Исходным содержанием понятия о форме являются реальные предметы окружающей действительности. Форма — это основное зрительно и осязательно воспринимаемое свойство предмета, которое помогает отличать один предмет от другого.

Человечеством создана система эталонов для обозначения форм конкретных предметов. Это система геометрических фигур.

Группировка геометрических фигур может быть представлена следующим образом: плоские и объемные, имеющие углы и не имеющие их, т. е. округлые, различающиеся по внешним признакам. Таким образом, геометрические фигуры выступают образцами, эталонами формы реальных предметов или их частей.

С помощью геометрических фигур проводится анализ окружающего мира, удовлетворяется потребность в том, чтобы разобраться в многообразии форм, в том, «что на что похоже». В результате происходит уподобление одного предмета другому по форме (похож на огурчик, как окошечко) и т. д.

Классификация геометрических фигур строится как на чувственной, так и логической основе. Восприятие ребенком окружающих предметов на первых порах, как показали специальные

235

исследования, не означает выделения формы. Вначале выступает сам предмет, и только потом — его форма.

В системе геометрических фигур сконцентрирован обобщенный опыт сенсорной деятельности людей. Форма воспринимается зрительно-осязательно-двигательным путем. Ознакомление детей с формой предметов всегда было в центре внимания психологов, педагогов и методистов прошлого и настоящего.

Так, Я. А. Коменский в «Материнской школе» впервые дает оценку роли чувственного опыта в развитии ребенка и указывает на необходимость ознакомления детей до школы с различными геометрическими фигурами.

И. Г. Песталоцци в книге «Азбука зрительного восприятия» также пытается опереться на чувственный опыт ребенка в овладении счетом, числом и вообще в ориентировке малыша в окружающем мире.

Ф. Фребель в работе «Дары» предполагает ознакомление детей с формой, величиной, цветом и другими качествами предмета. С этой целью им разработаны специальные игры-занятия.

Наиболее последовательную дидактическую систему организации чувственного опыта детей создала М. Монтессори. Ею разработан многообразный дидактический материал и упражнения с ним.

В современной дошкольной педагогике широко применяются дидактические игры и рекомендации к их использованию, предложенные Л. В. Артемовой, Ф. Н. Блехер, Е. И. Тихеевой, Л. А. Венгером, Н. П. Сакулиной и др.

Так, на основе исследований Р.Л. Непомнящей и З.А. Михайловой предлагаются два пути организации деятельности детей в процессе игр с геометрическими фигурами для подготовки детей к школе в детском саду и семье. Первый путь состоит в постепенном усложнении используемых в играх образцов — от расчлененного образца к нерасчлененному, затем к образцу в виде рисунка. Второй путь в большей мере основан на развитии творчества ребенка. Взрослый вначале предлагает

236

детям составить задуманный ими силуэт из неполного набора элементов игры. Затем они переходят к выкладыванию силуэтов по замыслу с обязательным использованием всех элементов набора игры.

Таким образом, проблема ознакомления детей с формой предметов и геометрическими фигурами и в классической и в современной педагогике была и остается актуальной.

Блок самопроверки

Содержанием понятий о ... являются реальные предметы ... мира. При этом в качестве ... формы предметов используются... фигуры. Ознакомление детей с геометрическими ... позволяет им производить … окружающего мира, удовлетворяет ... ребенка разобраться в многообразии форм, ... их друг другу (что на что похоже).

форме окружающего эталонов геометрические фигурами анализ желание уподоблении