Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Использованная литература:

1.Прокопьева М.М. Система социально-педагогической самоорганизации семьи (на материале РС (Я). Автореф. дис. … доктора пед. наук. – М., 2007. –50 с.

2.Прокопьева М.М., Васильева Т.Г. Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте / Материалы МНПК, 2-12 октября. Одесса. Куприенко С.В. 2012. 7 -11 с. выпуск 2. Том 16.– .SWorld» Сайт «Scientific World» - www.sworld.com.ua

Методы воспитания трудных подростков

Кельциева С.В., Антонова В.Н.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова, Якутск

Трудные подростки – одна из актуальных тем современной жизни. Чтобы понять как бороться с этой проблемой, необходимо установить само начало этой проблемы, истоки. Актуальность проблемы трудновоспитуемых детей, была всегда, мотивы этой проблемы меняются

скаждым «витком человеческого развития». Необходимо также уяснить, какая из дисциплин может помочь в решении этой проблемы. На первом месте это одна из важнейших дисциплин – педагогика, которая имеет дело

ссамыми широкими социальными процессами. Положение взрослых более выгодно во взаимоотношениях с подростками, так как у них есть преимущество – возможность выбора линии поведения по собственному усмотрению, чего у подростка обычно нет. Непослушание у подростка принимает форму протеста, а сама ситуация – характер конфликта. Главное, что тяготит подростка в его взаимоотношениях со взрослыми – чувство внутренней несвободы, ограничение его в деятельности. Нередко взрослые сами не в состоянии убедительно аргументировать свои запреты. Взрослые более консервативны, чем подростки и поэтому должны допускать возможность того, что они могут быть неправыми, и надо уметь признать свою неправоту.

Ошибки, которые допускают педагоги и родители: «При уступчивости дети получают распушенное, а при постоянном противодействии – ложное воспитание» (И.Кант) При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю; в конфликте между сверстниками взрослым нельзя принимать одну из сторон, так как обе, как правило, не правы, правда где-то посередине; требование безусловного подчинения взрослым препятствует выработке собственной позиции; расширение оценки успеваемости до оценки личности. Отличная успеваемость не означает высоких личностных качеств и наоборот; нельзя захваливать и противопоставлять успехи одного неуспехам другого учащегося, так как снижается или завышается самооценка; ошибкой

185

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

является предъявление неверных ответов на поставленные подростком вопросы (например, в вопросах пола). Ответы должны быть правдивыми, лишь степень детализации должна быть различной; нравоучения бесполезны – обращение к подросткам должно быть немногословным, грубость порождает только грубость; в общении с подростком не должен присутствовать поучительный уничижающий тон. Ни в коем случае не допускать публичных порицаний. Когда вербальные формы общения неэффективны, используйте невербальные, опосредованные – кинофильмы, статьи, художественную литературу, метод группового обсуждения проблем.

Вформировании коллектива каждая личность играет важную роль, но

вто же время коллектив оказывает влияние на воспитание подростка. В

воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание – процесс социальный, то причины трудновоспитуемости попрежнему носят социальный характер. Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание и «взрыв» — разрушение отрицательного. Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и одновременно как условие действенности других методов. Специфическим методом перевоспитания, разработанным А.С.Макаренко, является «взрыв». Перестройка духовного мира личности эволюционным путем малоэффективна и тяжела и для воспитателя, и для воспитанника. Метод «взрыва» осуществляется в естественных условиях, в реальной обстановке. Он сильно действует на

альтернатива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом презрения товарищей. При «взрыве» подросток переживает «катастрофу внутри себя», ему некогда раздумывать, рассчитывать, пытаться сохранить свое негативное «я». Метод «взрыва» эффективен в том случае, когда он происходит в сильном детском коллективе, в благоприятных воспитательных условиях при умелом педагогическом руководстве, когда поведение трудного ребенка настолько порочно, что в нем отрицательное явно преобладает. При осуществлении метода «взрыва» используются следующие приемы воздействия на трудных подростков: нагнетание отрицательных переживаний до предела (на этой основе возникает недовольство собой, своей жизнью); доведение до абсурда отрицательной линии поведения подростка, когда собственные недостатки доставляют ему самому

186