Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
многозначными. Так, произнося слово «мама», малыш сигнализирует о разных вещах: возможно, ему хочется пить, возможно - на руки, а может, следует помочь ему что-то сделать. На помощь приходит активная жестикуляция, мимика и т.д.; этап овладения грамматической структурой языка - следующий: лексикон расширяется, в речи ребенка появляются определенные грамматические конструкции и т.п.; этот период продолжается до 7 лет. Именно этот возраст, педагоги называют дошкольным, особенно открытый для овладения и родным, и, параллельно, разными иностранными языками.
Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками.
В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций.
Использованная литература:
1.Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие – М.: А.П.О., 1996
2.festival@1september.ru
Саморазвитие как условие формирования профессиональной подготовки студентов
Будищева Г.Б., Иванова М.К.
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова, Якутск
Современный уровень развития науки характеризуется лавинообразным ростом информации и быстрыми изменениями условий и способов осуществления профессиональной деятельности специалистов. Обеспечение профессиональной мобильности и возможности адаптации будущих специалистов к быстро меняющимся условиям требует, чтобы у них были сформированы умения, навыик и потребности к
95
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
профессиональному и личностному саморазвитию. Саморазвитие – сознательная деятельность, направленная на возможно полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагается наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов [1, С. 8].
Саморазвитие базируется на адекватной самооценке, критическом анализе своих индвидуальных особенностей и потенциальных возможностей и находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанлиз личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
Первое звено в процессе саморазвития личности педагога – это познание тех специфических требований, которые предъявляет к педагогу его деятельность, оценка своих знаний, умений и качеств, определение степени соответствия требованиям профессии. Второе звено – осознание тех изменений, которые необходимо произвести в своей личности и разработка программы действий для этого. Третье звено – реальная саморазвивающая деятельность, сознательные и преднамеренные действия психолога, рассчитанные на самоизменения. При этом главное – освоение способов самовоздействия.
Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Перечень значимых факторов профессионального развития личности, можно включить, те которые реально влияют на учебные достижения студентов: потребность в достижениях, престиж знаний; личностно – деловые, профессионально важные качества; потенциал личности, стремление к знаниям; особенности мотивации учебной деятельности студентов, уровень ее развития. Практическая готовность студента в структуре его профессиональной компетентности к педагогической деятельности выражается во внешних умениях. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения [2, С.45].
Средствами саморазвития могут служить самовоспитание, самообразование, самосовершенствование в сочетании с практической профессиональной деятельностью. Этапы процесса саморазвития включают: осуществление самопознания при наличии необходимого уровня самосознания; формирование самооценки и принятие решения о необходимости работы над собой; постановку цели саморазвития и разработку индивидуальной программы самоорганизации; практическую реализацию саморазвития: самовоспитание определенных качеств, саморегуляции, самоанализ.
96