Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Использованная литература:

1. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.

3.Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

4.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.: Издательство «ВЛАДОС», 2003. – 606с.

5.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М., 1989.

Формирование социальной компетентности младших школьников

Иванова Е.Г., Николаев Е.В.

Технический институт (ф) СВФУ, Нерюнгри

Современный этап развития общества, характеризуется свободой и открытостью, влечёт за собой изменение требований к личности как субъекту социальной эволюции, актуализируя способность человека самоопределиться в политической, экономической, профессиональной, бытовой и др. ситуациях, разумно сочетая личные и общественные интересы. Назначение системы образования развивать человека, способного реализовать себя в конкретных социокультурных условиях. Важными являются вопросы взаимоотношения социального и индивидуального в развитии личности. Сегодня каждый мыслящий человек, не может не задумываться над вопросом об отношениях между личностью и обществом, одну из основ которых составляет социальная компетентность.

В младшем школьном возрасте закладываются основы личности. В этом возрасте у ребенка развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающим, формируются основы взаимоотношения личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка в социуме, в осознании неразрывности с ней. Таким образом, изучение формирования, развития социальной компетентности в младшем школьном возрасте, является одним из самых рассматриваемых в педагогической науке.

Анализ психологических особенностей, возможностей и задач социализации детей младшего школьного возраста (6-11 лет) позволяет определить основные признаки социальной компетентности на данном возрастном этапе. К ним относятся: сформированность мотивации достижений в учебной деятельности; сформированность навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; руководство в поведении сознательными и социально нормативными целями и правилами, усвоение социальных норм поведения; удовлетворенность собой, адекватная достаточно высокая самооценка; обладание критичностью по отношению к себе и окружающим; усвоение навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, усвоение

57

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

прочных дружеских контактов; сформированность навыков конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях (Калинина Н.В., 2001)

С целью выявления компонентов социальной компетентности младших школьников нами был сделан обзор компонентов социальной компетентности, сделанный рядом авторов с учетом психофизиологических особенностей младшего школьника для определения его возможностей, выявлены компоненты социальной компетентности младших школьников. Рассматривая различные виды компетентности (коммуникативная, социальная, педагогическая, управленческая, конфликтная и т.д.), ряд ученых выделяют значимые для них компоненты (Исакова Т.В., 2003).

На основании вышеизложенного, мы утверждаем, что социальная компетентность младшего школьника – это интегративное качество личности, характеризующееся ценностным отношением к продуктивному взаимодействию с различными группами и индивидами в процессе активного творческого освоения ребенком нравственно-этических норм общения и регулирования на основе рефлексии межличностных и внутриличностных социальных позиций.

Содержание социальной компетентности состоит в активном творческом освоении социальных отношений, возникающих на разных этапах и в разных видах социального взаимодействия, а также в творческом присвоении ребенком основных этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Развитие социальной компетентности младших школьников происходит через определенный тип обучения с элементами присущими любой дидактической системе – целями, закономерностями, принципами, содержанием, функциями, методами, системой проверки и оценки результатов обучения. Это потребовало разработки особой дидактической модели, позволяющей решать задачи развития социальных компетентностей младших школьников (Зимняя И.А., 2004).

Изменение качества в обучении связано с развитием у школьников мощного мотивационного фактора – чувства личной ответственности за успех команды. Вместе с тем основная идея групповой оценки заключается не только в том, что учащийся несет ответственность за результаты группы в целом, но прежде всего в том, что каждый учащийся должен ощущать свой индивидуальный вклад и видеть свой очевидный прогресс в обучении.

Н.В.Калинина выделяет два структурных компонента социальной компетентности, называя их образующими. Когнитивно-поведенческая образующая включает в себя: социальный интеллект (социальные знания, их структурированность, адекватность ситуации), социальные умения,

58

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

навыки социального поведения, включающие продуктивные приемы выполнения социально-значимой деятельности, умения эффективного взаимодействия и навыки конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях (Калинина Н.В., 2001).

Мотивационно-личностная образующая представлена мотивами и ценностями самореализации в обществе, а также личностными свойствами, обеспечивающими самореализацию личности.

М.И.Лукьянова предлагает следующую структуру социальной компетентности: мотивационно-ценностный компонент (мотивы социальной деятельности, сформированность мотивации, стремление к достижениям, установки на социальное взаимодействие, отношение к нравственным нормам, ценности общественного и личностного порядка); операционно содержательный (знания, умения, навыки, позволяющие осуществлять критический анализ своих и чужих поступков, прогнозировать результат взаимодействия, осуществлять коммуникацию, влиять на других людей, ставить цели и добиваться их реализации); эмоционально-волевой (выбор решения, способность к самоконтролю и саморегуляции, готовность взять на себя ответственность, решительность, уверенность в себе (Лукьянова И.И., 2001).

Таким образом, исходя из выдвинутых нами постулатов, нами делается вывод о том, что проблема социальной компетентности младших школьников является одним из важнейших в социальных, педагогических и психологических науках, так как именно в раннем возрасте личность социализируется, становится членом общества, учится формировать связи с обществом, взаимодействовать с окружающими, что важно для личностного роста и функционирования в социуме. Данный вопрос изучался многими авторами, существуют различные теории, в которых анализируются модели, формы, виды, функции социальной компетентности. Формирование социальной компетентности неразрывно связано с ценностными ориентациями личности, с адаптацией личности в окружающей действительности, влияет на мотивационную сферу.

Использованная литература:

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология/ – М.: Академический проект, 2001.

2.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании/ М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3.Исакова Т.В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья/ – СПб.: РГПУ, 2003.

4.Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения// Психологическая наука

иобразование. 2001. № 4.

5.Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков// Психологическая наука и образование. 2001. № 4.

59