Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Использованная литература:

1.Головин С. Ю., Словарь практического психолога (около 2000 терминов)/ С.Ю. Головин. - М.: Просвещение,1998.- 456с.

2.Митина А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых/ А. М. Митина // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 2004. -№ 2.- С.8-14.

3.Овчинников М. В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза

иеѐ формирование. Диссертация канд. психол. наук, 2008. – 197с.

Развитие коммуникативных компетенций как основа взаимоотношений учителя и учащихся

Устинова О.Д., Васильева Т.Г.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности школьника, развитию лучших его ученических качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению школьников, организации всего учебно-воспитательного процесса. Современное обучение, согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам, должно обогащать учащихся способами коммуникативной деятельности, в связи с чем, возникает значение коммуникативных компетенций учащегося. В новых Требованиях к образовательным программам (ФГОС II поколения) одна из задач основного общего образования определяется как подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией.

Коммуникативная компетенция включает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Анализируя перечень компетенций, предложенный Л.В. Щербой, можно сделать вывод о том, что под компетенцией целесообразно подразумевать определенную область (сферу) окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен обладать компетентностью (быть компетентным). В этом случае в перечень компетенций попадает довольно широкий круг понятий: политические, социальные, межкультурные и другие компетенции. В перечне ключевых выделены 4 компетенции: социальная, коммуникативная, информационная, учебно-познавательная. Каждая из них основывается на определенных видах деятельности и выступает в качестве ведущей в отдельных учебных предметах.

Под коммуникативной компетенцией учащихся понимается способность учащихся решать языковыми средствами те или иные

156

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения (умения и навыки общения в типовых ситуациях и различных видах речевой деятельности).

В таблице 2 зафиксированы три уровня коммуникативной компетенции. Опираясь на нее, можно уточнить перечень предметной составляющей в коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция формируется в процессе коммуникативной деятельности. Центром в процессе развития коммуникативной компетенции, становится ученик. Учитель же исполняет роль координатора деятельности учащихся, консультанта, помощника.

Коммуникативная компетенция как основа взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Процесс развития коммуникативных компетенций близок по сущности эвристической беседе, анализ которой обнаруживает следующие составляющие: деление проблемы на подпроблемы; выведение одних вопросов из других; контроль за логичностью вопросов; учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем; обращение к дополнительным данным; непроизвольное и произвольное предположение очередного шага; соотнесение решения и первоначальной проблемы.

Таким образом, наиболее благоприятные условия для совершенствования речи создаются в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности, то есть в условиях, приближенных к естественной коммуникации, обеспечивающих сознательность в построении высказывания и более высокую мотивацию в обучении. Специфика процесса развития коммуникативных компетенций в школе связана с организацией учебного диалога. Это должно учитывать то, что учебный диалог – это еще и метод обучения, который имеет свою

157