Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Факторы влияющие на процесс саморазвития обучаемого: направленное воздействие педагогов; социально-психологический в учебном коллективе и осуществление реальной профессиональной деятельности; адекватность самооценки; адекватность профессионального идеала и владение приемами и методами саморазвития.

Одной из трудностей подготовки является крайне низкий уровень мотивации студентов к педагогической деятельности как профессиональной. Основная задача образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем пассивного получения знаний в готовом виде от преподавателя. Необходимо чтобы студент из пассивного потребителя знаний перешел в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, усиление роли самостоятельной работы студентов, что будет развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Использованная литература:

1.Университет 21 века: достижения, перспективы, стратегии развития. Матлы.межвуз. научно-практ. конференции, посв.50-летию ЯГУ 2 -3 февраля 2006 г. - Секция 2. Качество образ. процесса и развития рынка образ.наук.

2.Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. - М.: Владос, 2003. -176с.

Роль учебного диалога в развитии личности младшего школьника

Буряк О.В., Находкина М.Д.

Якутский педагогический колледж им. С.Ф.Гоголева, Якутск

Постановка и обоснование проблемы. В настоящее время в связи с реализацией ФГОС нового поколения меняются приоритеты образования: выпускник школы должен не просто владеть ЗУН, а уметь организовывать собственную учебную деятельность. Такие цели образования предполагают использование иного метода организации совместной деятельности: на смену монологу приходит диалог. Следовательно, современной школе нужны учителя, в совершенстве владеющие технологией организации учебного диалога.

97

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Обсуждение. Первое условие организации учебного диалога – снятие факторов, охлаждающих и тормозящих общение педагога с детьми. Учитель хочет и умеет общаться с ребенком, он восприимчив к чужому мнению, т. е. стремится не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребенка. Во-вторых, педагог должен владеть технологией организации предметного диалога, в частности, формами побуждающего и подводящего диалога.

Если постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, то ее совместное решение – в форме подводящего диалога, который можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия. Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает сформулировать учебную задачу. В формулировании проблемы (учебной задачи) помогают такие приемы, как стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, «ловушки», странности, противоречия; ситуации риска, скачка к неизвестному, интеллектуального разрыва [1]. В технологии РО (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) разработана определенная логика подводящего диалога, характерная для уроков постановки учебной задачи.

Результаты. В процессе прохождения производственной практики «Пробные уроки» у студентов появляется возможность на деле реализовать технологию организации учебного диалога. Пробный урок по литературному чтению проходил в четвёртом классе по теме: «Секреты стихотворения А.С.Пушкина «Зимняя дорога». На этапе постановки учебной задачи был использован стимулирующий приём, «корзина понятий, имён», обращение к жизненному опыту детей. Всё это помогло нам совместно вывести учебную задачу урока: «Какие секреты есть в стихотворении «Зимняя дорога» А.С.Пушкина?».

На этапе решения учебной задачи была организована письменная дискуссия, как одна из эффективных способов вовлечения детей в совместную деятельность. После постановки учителем открытого вопроса каждый ребенок пишет собственную версию. Затем выслушивают желающих. После каждой реплики учитель подключает тех детей, которые думают иначе или сформулировали ту же мысль по-другому. Во время устного обсуждения каждый ребенок имеет право вносить в формулировку своей версии дополнения, уточнения, поправки. В конце обсуждения отводится время на то, чтобы каждый ребенок записал окончательный вариант собственной версии.

После этого детям было предложено задать вопросы, которые у них возникли после прослушивания стихотворения, фиксация вопросов на доске с указанием авторства и поиск ответов на эти вопросы. Была организована фронтальная (общеклассная) дискуссия. Механизм общеклассной дискуссии выглядит следующим образом: 1) «разрыв»

98

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

детского симбиоза: дети начинают высказываться, т.е. выдвигать версии; 2) фиксация этих версий на доске (можно с указанием авторства). В момент высказывания происходит оттачивание детских версий; 3) обсуждение выдвинутых и зафиксированных версий (наивысшая точка в развитии диалоговой ситуации); 4) достижение кульминационной точки в обсуждении, позволяющей скоординировать все версии и прийти к правильному ответу; 5) подведение итога, т. е. обоснования выбранного способа, версии, мнения [3].

Далее ребятам было дано задание, помогающее побыть в роли художника. Было предложено из шести картин выбрать те, которые соответствуют строчкам стихотворения и доказать своё мнение. После парной работы, когда нужно было прочитать друг другу стихотворение, соблюдая паузы, тон, темп, настроение и поставить себе баллы, был объявлен конкурс чтецов (прослушивали учащихся, которые высоко оценили себя). После выразительного чтения ребенком стихотворения дети высказывались, удалось ли чтецу передать чувства автора или нет. На этапе рефлексии дети отвечали на вопросы: Сумели ли разгадать секрет стихотворения? Сумели ли передать чувства, которые вложил в стихотворение автор? Что нового открыли сегодня на уроке?

Выводы. На практике мы пришли к выводу, что уроки, построенные на основе деятельностной технологии, развивают личность ребёнка. Меняются учебные отношения между педагогом и ребенком: вместо отношения «спрашивающий учитель – отвечающий ученик» появляется отношение «спрашивающий ученик – учитель, помогающий сформулировать вопрос и найти на него ответ». Это важно, потому что диалог может развиваться только от тех вопросов, которые волнуют самого ребенка. Также при организации коллективного учебного диалога требуется особая позиция педагога, которую можно назвать открытой педагогической позицией, то есть педагог эмоционально открыт, искренен, не боится и готов изменить ситуацию на уроке в пользу ребенка; организует понимание, рефлексию, самоанализ, рефлексирует сам; дает возможность ребенку влиять на то, что происходит на уроке.

Использованная литература:

1.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

2.Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100»: Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2008. – С. 75–90.

3.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: «Пеленг», 1993. – 268 с.

99