Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта посредством подвижных игр
Трофимова А.В., Абрамова Н.А.
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова, Якутск
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания младших школьников с нарушением интеллекта. По данным О.Ё. Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты (Ульенкова У.В., Метиева Л.А. 2003).
В настоящее время образ жизни современных детей стал менее подвижен. Согласно многим исследованиям, дети уже с младшего школьного возраста большую часть времени предпочитают проводить в статичном положении – за чтением книг, играми за компьютером, играми с приставками, в то время как подвижные игры, эстафеты и физические упражнения стали отходить даже не на второй план (Айзенберг Б.И. 1984). С помощью собственных движений, сопровождаемых соответствующими словами взрослых, ребенок познает окружающий его предметный мир, выражает свое отношение к нему, учится целенаправленно действовать в нем. Именно в движениях начинают просматриваться первые ростки смелости, решительности, выносливости, настойчивости маленького ребенка, которые в будущем станут формой проявления этих и других важных качеств личности. В играх с движениями и правилами ребенок приобретает навыки человеческого общения, осваивает опыт социального поведения. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является игра. Именно в игре ребенок познает окружающий мир и общается со сверстниками. Подвижные игры и физические упражнения являются одним из средств полноценного развития ребенка, формирования позитивных отношений младшего школьника со сверстниками и важнейшим элементом повышения двигательной активности детей (Жуков М.Н. 2000.).
Мы провели свое исследование на базе специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида №28 г. Якутска. В исследовании использовали методику Пьерона–Рузера «Закодируйте таблицу». Приняли участие 6 учащихся 3 класса, с диагнозом умственная отсталость легкой степени.
Целью исследования было определение уровня устойчивости внимания. Использовали бланк теста Пьерона-Рузера, карандаши и
235
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
секундомер. Для младших школьников предлагался тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» должны были расставить как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставить и в ромб – точку. Знаки расставляются подряд построчно. Время на работу было отпущено 60 секунд. По сигналу «Стоп!» должны были прекратить расставлять знаки. В анализ результатов фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка: высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 5 мин 15 сек без ошибок; средний уровень устойчивости внимания - 60% за 10 мин 45 сек с 2 ошибками; низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 15 мин 50 сек с 5 ошибками; очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 20 мин 10 сек с 6 ошибками.
По итогам исследования, уровень развития внимания было |
|
установлено, что высокий уровень не показал ни один ученик, |
учащиеся |
испытывали трудности в различении геометрических фигур. |
Причиной |
снижения концентрации внимания было состояние утомления.
После проведенных нами несколько занятий по развитию внимания посредством подвижных игр, мы выявили, что у младших школьников с нарушением интеллекта внимание повысилось на 30 %.
Таблица 1 Уровень развития внимания в процентах после занятий
|
Уровни развития внимания |
||
|
Низкий % |
Средний % |
Высокий % |
Группа (6 детей) |
1 |
4 |
1 |
100% |
20% |
60% |
20% |
Проведенное нами обследование показало, что внимание младших школьников с нарушением интеллекта повысилось. Около 60 % детей получили средний уровень. Высокий уровень показали 20% детей, остальные ученики (20%) показали низкий уровень развития внимания. Таким образом, мы еще раз убедились, что подвижная игра способствует развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта.
Использованная литература:
1.Абрамова Н.А. Актуальные вопросы подготовки педагогов дефектологического профиля в Республике Саха (Якутия) // Наука и школа. - Москва.- 2012. - №2. – С. 45-47.
2.Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 8-13.
236