Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Подражание в психическом развитии ребенка

Михайлова С.А., Васильева Т.Г.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

Феномен детского подражания (имитации) привлекает внимание психологов вот уже почти столетие. Однако, как отмечают многие исследователи, психология подражания по-прежнему остается одной из самых неясных, запутанных областей психологии.

Безусловно, одна из причин такого положения дел в изучении подражания заключается в богатстве и многообразии содержания феномена подражания, глубине этого процесса, многоликости проявлений этого феномена, встречающегося не только в детстве, но и на всем протяжении человеческой жизни. Многочисленные исследователи подходили к пониманию подражания с разных сторон: одни изучали вклад подражания в приобретение ребенком двигательных умений и предметных действий; другие рассматривали подражание в контексте усвоения речи, причем разных ее сторон; третьи анализировали связь между имитацией и интеллектуальным, морально-нравственным развитием ребенка, становлением основных структур его личности. Л. С. Выготский считал подражание "источником возникновения всех специфически человеческих свойств сознания" и видов деятельности (Выготский Л.С., 1999).

Цель работы заключается в описании детской имитации как прогрессивного развития ориентировки ребенка в мире предметов и отношений.

Для вызывания имитации у новорожденного требуется создание особых условий, среди них – непосредственная физическая близость ребенка и взрослого, полное отсутствие каких-либо посторонних раздражителей, спокойное ожидание ответа ребенка. Ж. Пиаже считал этот период подготовкой имитации через рефлексы. Дальнейшее развитие подражания происходит в тесной связи с особенностями непосредственноэмоционального общения.

Сведений о подражании детей младенческого возраста сравнительно мало. Подражание в первые шесть месяцев жизни ребенка предстает как форма поведения, находящаяся в процессе своего становления, постепенного выделения отдельных видов (имитация двигательная и звуковая). Подражание – заражение, характерное для ребенка первой половины младенчества, имеет существенное значение для общения, поскольку мимические проявления ребенка — основные средства реализации общения на протяжении всего первого года жизни. Потребность в общении делает младенца особенно чувствительным к воздействиям такого рода.

136

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Как уже отмечалось, побудительный мотив подражания ребенка младенческого возраста взрослому заключается в особом характере складывающихся между ними взаимоотношений. Это подчеркивал еще Л. С. Выготский: "Общность как психический акт есть внутренняя мотивация подражательного действия со стороны ребенка ... Очевидно, его подражательные действия возникают только тогда, когда имеется налицо персональная общность между младенцем и тем, кому он подражает" (Выготский Л.С., 1999).

На втором году жизни для воспроизведения показанного образца действия с предметом детям уже не требуется непременно тот же самый предмет — появляется возможность переноса действия на сходный предмет. Это свидетельствует о том, что воспроизводимые действия приобретают действительно орудийный характер, когда предметы используются по общественному назначению.

Подражательные действия ребенка-дошкольника используются в качестве обобщенного символа, их совершение ребенком имеет смысл не в самих этих действиях, а в их отношении к более общим представлениях о нормативах поведения соответствующего пола. Подражаниемоделирование, характерное для ребенка более младшего возраста, перерастает в обобщенно-символическое моделирование. Это, однако, не означает, что другие формы подражания исчезают; они также продолжают существовать — и в виде отдельных самостоятельных проявлений, и включаясь в более высокую форму составными компонентами.

Обобщенно-символическое моделирование в дошкольном возрасте как форма подражания, предполагает в качестве своего основного объекта "общественного" взрослого. Дети разных дошкольных возрастов отражают разные стороны деятельности общественного взрослого: сначала взрослый выступает в своем отношении к общественным предметам (врач — тот, у кого есть белый халат и шприц), затем взрослый в его отношениях с другими людьми (врач и пациент, врач и медсестра), позже моральнонравственные качества взрослого (врач — доброта, самопожертвование, стремление помочь больному и т. д.).

Подражание в младшем школьном возрасте вызвано стремлением к социальному одобрению, желанием походить на другого человека или достичь определенных целей. Подражание ребенка в первые три года жизни зависит от уровня его познавательного развития, определяющего, какие формы поведения ребенок сочтет привлекательными и при этом выполнимыми. Степень желания походить на другого и уровень эмоционального возбуждения, вызванного другим человеком, определяют то, кому ребенок будет подражать, а стремление к тем или иным целям определит то, чему он будет подражать.

Подражание в подростковом возрасте направлено на идентификацию подростком себя с некоторой конкретной значимой для него личностью

137