Глава 11

Профессионально-этическое образование

11.1. В начале был … «Практикум по этике»

Многогранная тема профессионально-этического образования как одной из технологий практичности профессионально-этического знания разрабатывалась нами на про­тяжении многих лет как в теоретическом плане, так и методолого-методическом: начиная с создания первого оте­чественного практикума по профессиональной этике и вплоть до издания университетского словаря по прик­ла­дной этике и «Рабочей книги» для Гражданского форума.

Первые систематические шаги в этом направлении связаны с деятельностью кафедры этики и кафедральной лаборатории прикладной этики Тюменского индустриального института. Прежде всего речь идет об исследовании миссии этики как практической философии и оснований культуры морального выбора личности, с одной стороны, о прикладных разработках для практики вузовского, послевузовского образования и нравственно-воспитательной де­ятельности: метод этического практикума, этические де­ловые игры – с другой ¹⁹⁴.

Несколько слов об этическом практикуме. Следует отметить, что и сегодня наша методология (и методика) профессионально-этического практикума, включающего в свой арсенал (а) этические задачи и упражнения, (б) анализ конкретных моральных ситуаций и (в) этические деловые игры, многими исследователями и преподавателями счи­тается наиболее адекватным способом существования прикладной этики, наглядным примером приложения этики к практике нравственной жизни.

Возникнув как метод этических упражнений с целью устранения формализма в образовании, трансформировав­шись в набор методов активного обучения этике (послужив на этой стадии предметом острых дискуссий в отечественной публицистике), метод этического практикума в своем развитом виде стал одним из эффективных средств формирования культуры морального выбора как в индивидуальной нравственной жизни человека, так и в ситуациях его профессиональной деятельности.

Подчеркнем, что систематизированные практикумом методы разрабатываются и применяются с учетом особенностей именно этического образования: на него нельзя автоматически распростра­нять методику преподавания ин­женерных, экономических и проч. дис­ци­плин, иначе во­з­можны технократические последствия.

Разумеется, дальнейшие наши исследования в сфере прикладной этики в целом, профессиональной этики, в том числе, не могли пройти мимо проблематики практичности профессионально-этического знания, конкретизирован­ной в разных аспектах профессионально-этического об­разования¹⁹⁵. Среди этих аспектов выделим инновационные: например, наряду с ориентацией на традиционные для этического образования задачи обучения, мы активно инициировали разработку идеи и методики этического консультирования. Совсем не случайно в названии нашего журнала «Этика успеха» было указано, что это «Вестник исследователей, консультантов и ЛПР»¹⁹⁶, а в нашем журнале «Ведомости НИИ прикладной этики» введена рубрика «Гуманитарное консультирование»¹⁹⁷. В качестве одного из направлений этического консультирования мы видим и работу по формированию самопознания профессионалов. Читатель монографии уже имел возможность увидеть эту работу в предшествующих главах.

Своеобразной модификацией метода этического пра­кти­кума для современных проблем этического образования стала книга «Будь лицом: рабочая книга Гражданского фору­ма»¹⁹⁸. Характеристика книги как «рабочей тетради» форума по­дчеркивает, что, наряду с исследовательским под­ходом, проект имеет практическую, в том числе образовательную ори­ентирован­ность. Намерение авторов ори­ен­тировать проект на потребности практики достигалось не­сколькими способами, отраженными в подзаголовках к некоторым главам – «путеводитель по литературе», «словарь»; в создании дайд­же­ста современных социальных тех­нологий, в методике общественных экспертиз, в анализе конкретных ситуаций, направленном на попытку нарабо­тки «повестки дня» форума совместными усилиями пре­д­ставителей НКО и СМИ.