- •Введение
- •Тема 1. Предмет социологии
- •Место социологии в системе общественных наук
- •Предмет и объект социологии
- •1.3. Функции социологии и методы социального познания
- •1.4. Структура социологии
- •1.5. Роль социологии в жизни общества
- •Тема 2. История социологической мысли
- •2.1 Основоположники социологии о.Конт и г.Спенсер
- •2.2. Классический период в развитии социологии
- •Социология XX века
- •Развитие социологической мысли в Украине
- •Тема 3. Методология и методика социологических исследований
- •3.1. Типы и структура (этапы) социологического исследования
- •3.2. Программа социологического исследования
- •3.3. Методы сбора эмпирического материала
- •3.4. Выборка и обработка данных
- •Тема 4. Общество и его институты.
- •4.1. Понятие «общество» в социологии.
- •4.2. Социальные институты
- •4.3. Типология социальных институтов.
- •4.4. Функции социальных институтов
- •Тема 5. Социология социальной структуры общества
- •5.1 Предмет социологии социальной структуры общества
- •5.2 Модели изучения социальной стратификации общества
- •5.3 Теория социальной стратификации
- •5.4. Статус и роль
- •5.5. Социальная мобильность
- •5.6. Маргинальность и маргинальные слои
- •5.7. Средние слои
- •Тема 6. Социология личности
- •6.1. Сущность и структура личности
- •6.2. Социологические концепции личности
- •6.3. Социализация личности
- •6.4. Этапы развития личности
- •6.5. Регуляция и саморегуляция личности
- •Тема 7. Девиантное поведение
- •7.1. Сущность девиантного поведения
- •7.2. Причины девиантного поведения
- •7.3. «Кризис наказания»
- •7.4. Суицид, садизм и мазохизм, некрофилия
- •Тема 8. Социология культуры
- •8.1. Сущность и содержание социологии культуры
- •8.2. Структура культуры
- •8.3. Функции культуры
- •8. 4. Сферы проявления культуры и ее воздействие
- •8.5. Социальные нормы и ценности
- •8.6. Культурное наследие
- •8.7. Конфликт и диалог культур
- •8.8. Смысл и причины возникновения субкультур
- •8.9. Цивилизация и культура.
- •8.10. Массовая культура
- •Тема 9. Социология науки и образования
- •9.1. Содержание социологии науки
- •9.2. Социальные последствия науки
- •9.3. Содержание социологии образования
- •9.4. Проблемы современного образования и пути их решения
- •Тема 10. Социология семьи
- •10.1.Социальная сущность семьи и брака
- •10.2. Ролевые отношения в семье
- •10.3. Социальные функции семьи
- •10.4. Семейное воспитание
- •10.5. Структура, типы и формы семьи
- •10.6. Проблемы современной семьи
- •10.7. Демографические проблемы и демографическая политика
- •10.8. Семья и здоровье нации
- •Тема 11. Социология религии
- •11.1. Становление социологии религии
- •11.2. Социальные функции религии. Свобода совести
- •11.3. Типология религий
- •11.4. Религиозные организации
- •11.5. Религиозный «ренессанс»
- •11.6. Конфессиональаня ситуация в Украине
- •Тема 12. Социология конфликта
- •12.1. Сущность и причины конфликтов
- •12.2.Типология конфликтов. Методы анализа
- •12.3. Разрешение конфликта
- •Тема 13. Социология молодежи
- •13.1. Объект и предмет социологии молодежи
- •13.2. «Отцы» и «дети»
- •13.3. Социализация молодежи
- •13.4. Молодежная субкультура
- •Тема 14. Социальная экология.
- •14.1. Экологическая социология: сущность, становление,
- •14.2. Экология и культура.
- •14.3. Разрешение экологических проблем.
- •Список литературы
- •Арон р. Этапы развития социологической мысли. – м., 1993
- •Тема 1. Предмет социологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……. . . .4
- •Тема 6. Социология личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
- •Тема 7. Девиантное поведение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 102
- •Тема 8. Социология культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
- •Тема 9. Социология науки и образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140
- •Тема 10. Социология семьи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .154
- •Тема 11. Социология религии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .175
- •Тема 12. Социология конфликта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .189
- •Тема 13. Социология молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...201
- •Тема 14. Социальная экология ……………………………………...…..210
- •Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 221
9.4. Проблемы современного образования и пути их решения
Сейчас во всем мире говорят о кризисе образования. Вообще редко когда-либо общество было удовлетворено своей системой образования. Даже в относительно благополучное время типичны разговоры о кризисе школы, об отставании образования от запросов жизни и т. п. Дело в том, что время от времени возникает социальное противоречие между старым консервативным способом устройства школы, в том числе и высшей, и складывающимся социальным порядком. И это противоречие требует своего разрешения.
Ныне в США упорно пишут о том, что американская система образования в кризисе. Но кризис образования в нашей стране и на Западе – не одно и то же. «Их» кризис связан с тем, что нужно каким-то образом выдержать конкуренцию в области быстро меняющихся высоких технологий, он вызван информационным «перепроизводством», у нас же совсем другое дело, наш кризис связан с недостатком средств на совершенствование образования. В развитых странах Запада средства, выделяемые на образование, науку, исследования и разработки, превышает 10 % валового национального продукта, у нас - в 10 раз меньше.
Необходимость реформирования высшего образования в нашей стране не подлежит сомнению, но в то же время нельзя «с водой выплеснуть и ребенка», нельзя отбрасывать все прежние достижения советской школы.
А потому, когда речь идет о присоединении к Болонскому процессу, задача состоит не просто в том, чтобы адаптировать отечественную систему в духе Болонской декларации, но и, главным образом, чтобы сохранить лучшее традиции отечественного образования, представляя его как достойную альтернативу многим зарубежным рекомендациям.
Одна из главных причин тревожных заявлений о кризисе образования состоит в признании того, что в условиях, когда развитые страны подошли к «пределу насыщения», экстенсивный путь развития образования себя исчерпали, ибо это ведет к снижения качества.
В одном из последних докладов Римскому клубу отмечалось, что ныне в мировой системе образования, по сути, должен быть взят курс на:
непрерывную систему образования; она рассматривается как реализация неотъемлемого права человека, как образ жизни, и только на этом фоне готовится специалист. А поэтому выпускник высшей школы должен быть не специалист по «…», а, прежде всего, человек высокой культуры;
на фундаментализацию, которая связана с необходимостью освоения новой и все более быстро растущим объемом информации; поэтому дать прикладные знания надолго практически невозможно и только глубокая фундаментальная подготовка может помочь выпускнику быстро усвоить новую информацию;
на интернационализацию; в странах ЕЭС планируется, что 10% студентов будет учиться в вузах других стран; отсюда и расширение рамок Болонского процесса.
на гуманизацию.
В наше время, время бурного развития научно-технического прогресса, когда происходит резкая математизация и технизация всех сторон общественной жизни, все острее встает вопрос о необходимости гуманизации образования. Это важно как для всестороннего развития самого специалиста, так и для повышения эффективности его профессиональной деятельности.
Для преодоления определенной духовной ущербности специалиста, когда, по словам А. Довженко, «голова с высшим образованием, а сердце с низшим, а то и вовсе без него», и предложено изучение цикла гуманитарных наук. Изучение этих дисциплин должно помочь подчинить все полученные знания главной цели – «во имя человека», т.е. весь технический прогресс должен осуществляться во имя и для блага человека.
Ценность гуманитарных наук и в том, что они спасают мозг от «окостенения». Дело в том, что специальные дисциплины (математические, естественные и др.) не признают альтернативности и мозг приучается работать в жестко заданных параметрах, по определенной схеме. А гуманитарные науки – это альтернативность восприятия, оценки и т.д. Отсюда и выработка способности к нестандартным решениям, гибкость мышления. Не случайно в зарубежных университетах, даже технического профиля, порой до 40% учебного времени отведено гуманитарным наукам.
В условиях движения человечества к информационному обществу значение науки и образования будет все более возрастать. В США, например, за последние 25 лет удельный вес малоквалифицированной рабочей силы упал с 27% до 7%, тогда как доля работников, имеющих 12 и более лет обучения, возросла с 22% до 40%. Предполагается, что в третьем тысячелетии в стоимости товара 95% будет отведено интеллекту.
Вопросы для самоконтроля и обсуждений
В чем особенности социологического подхода к изучению науки и образования?
Каково содержание социологии науки?
Что изучает социология науки?
Каковы социальные последствия развития науки в условиях НТР?
Почему возрастает в современных условиях этическая сторона научных исследований?
Что такое «этос науки»?
Наука и культура: как они соотносятся?
В чем заключается главный вектор этики современного ученого?
Что составляет объект социологии образования?
Каковы главные цели современного образования?
Как развиваются системы образования в различных странах Запада?
Чем обусловлены трудности развития высшего образования в Украине?
Эффективна ли, с Вашей точки зрения, современная система образования в Украине?
Какие социальные функции выполняет система образования?
Какова структура системы образования?
Что означает «кризис образования», в развитых странах и у нас?
Должно ли быть, по Вашему мнению, современное образование платным?
По каким направлениям будет развиваться мировая система образования?
Что означает гуманизация образования?
Почему в наше время возрастает социальное значение гуманизации образования?
21. Каково место науки и образования в информационном обществе?
22. Отражаются ли социальные и политические идеологии на развитии систем образования? Если да, то в чем это проявляется?