- •Программное содержание вопросов к государственному экзамену по специальности “логопедия” теоретические и методологические основы логопедии
- •1. Характеристика логопедии как науки
- •2. Специальная психология как наука
- •3. Специальная педагогика как наука
- •4. Современная система специального образования людей с различными отклонениями в развитии (ограниченными возможностями здоровья)
- •5. Логопсихология как раздел специальной психологии
- •6. Понятие аномального развития (дизонтогенез)
- •7. Этапы речевого онтогенеза. Закономерности речевого развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •8. Нейрофизиологические механизмы речевой деятельности
- •9. Строение и функции центральной нервной системы. Болезни нервной системы
- •14. Характеристика видов и функций речи, форм речи. Закономерности их формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •15. Семья как субъект педагогического взаимодействия и особенности социокультурной среды воспитания и развития ребенка с нарушениями речи
- •16. Понятие педагогической технологии. Реализация педагогических технологий в логопедии
- •17. Этиология речевых нарушений
- •18. Современные классификации нарушений речи. Принципы построения, структура, характеристика нарушений
- •19. Характеристика познавательной сферы психики. Особенности познавательных процессов у детей, подростков и взрослых с нарушениями с речи
- •20. Эмоционально-волевая и личностная сферы психики человека, ее особенности у лиц с нарушениями речи
- •21. Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход к изучению личности при онто- и дизонтогогенезе речевого развития
- •22. Общение и речь: функции, средства, структура, психологические характеристики. Особенности общения детей, подростков и взрослых с нарушениями речи
- •23. Основные принципы анализа и устранения речевой патологии
- •24. Понятие и характеристика дислалии как речевого нарушения
- •25. Понятие и характеристика дизартрии как речевого нарушения
- •26. Понятие и характеристика ринолалии как речевого нарушения
- •27. Понятие и характеристика алалии как речевого нарушения
- •28. Понятие и характеристика афазии как речевого нарушения
- •29. Понятие и общая характеристика нарушений голоса
- •30. Нарушения темпа и ритма речи несудорожного характера
- •31. Понятие заикания как речевого нарушения
- •32. Понятие и характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи
- •33. Понятие и характеристика общего недоразвития речи
- •34. Понятие и характеристика дисграфии
- •35. Понятие и характеристика дислексии
- •Виды речевых нарушений и методические основы их коррекции
- •1. Этапы и содержание формирования произносительных навыков при устранении дислалии
- •2. Особенности логопедической работы при различных формах дислалии
- •3. Особенности логопедической работы по устранению различных форм дизартрии
- •4. Этапы и содержание логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при дизартрии у детей и взрослых.
- •5. Особенности логопедической работы при стертой дизартрии у детей
- •6. Организация, направления и содержание коррекционно-логопедического воздействия при устранении открытой ринолалии
- •7. Организация, направления и содержание коррекционно-логопедического воздействия при устранении закрытой и смешанной ринолалии
- •8. Система обучения и воспитания детей с моторной алалией. (Речевая и неречевая симптоматика моторной алалии)
- •9. Система обучения и воспитания детей с сенсорной алалией
- •10. Методика восстановительного обучения при моторных формах афазии
- •11. Методика восстановительного обучения при сенсорных формах афазии
- •12. Организация и содержание логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей разного возраста
- •13. Методика логопедической работы по преодолению нарушений лексико-грамматической стороны речи при общем недоразвитии речи
- •14. Коррекция нарушений связной речи при общем недоразвитии речи
- •15. Направления и содержание логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •16. Принципы коррекционно-логопедической работы при нарушениях письменной речи
- •17. Направления и содержание логопедической работы при разных формах дислексии
- •18. Направления и содержание логопедической работы при разных формах дисграфии
- •19. Комплексный подход в устранении заикания
- •20. Методика устранения заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •21. Особенности устранения заикания у подростков и взрослых
- •22. Методика логопедической работы по устранению нарушений темпа речи
- •23. Комплексная методика преодоления функциональных расстройств голоса у лиц разного возраста
- •24. Комплексная методика преодоления органических расстройств голоса у лиц разного возраста
- •25. Особенности речи детей с нарушениями слуха. Организация, направления и содержание логопедической работы при нарушениях слуха
- •26. Особенности речи детей с нарушениями зрения. Организация, направления и содержание логопедической работы при нарушениях зрения
- •28. Особенности речи детей с задержкой психического развития. Организация, направления и содержание логопедической работы при задержках психического развития различного генеза
- •29. Особенности речи и формы речевых нарушений при детских церебральных параличах. Организация, направления и содержание логопедической работы
- •30. Профилактическая направленность в деятельности учителя-логопеда образовательных медицинских учреждений и учреждений социальной защиты
- •31. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы по преодолению речевых нарушений с детьми, подростками и взрослыми
- •32. Технология и организация логопедического обследования детей, подростков и взрослых с нарушениями речи
- •33. Особенности реализации содержания, форм и методов обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи
- •34. Особенности реализации содержания, форм и методов обучения математике детей с тяжелыми нарушениями речи
- •35.Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте детей с нарушениями речи
- •Виды заданий в третьем вопросе билетах гак
- •Методические рекомендации и условия проведения Государственного экзамена
- •3.1. Методические рекомендации и требования к выполнению и защите выпускной квалификационной работы
- •Требования к организации подготовки и процедуре защиты выпускной квалификационной работы
- •Студент, не защитивший дипломную работу, допускается к повторной защите только один раз в течение трех лет после окончания учебного заведения за установленную плату.
32. Понятие и характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи
Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие речи в отечественной логопедии. Значение трудов Р.Е.Левиной в развитии представлений о фонетико-фонематическом недоразвитии речи. Причины и симптоматика фонетико-фонематического недоразвития. Характеристика структуры дефекта у дошкольников и младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи , Механизмы и оценка структуры речевого нарушения при фонетико-фонематическом недоразвитии речи, обусловленном различными формами речевой патологии (дислалией, ринолалией, дизартрией).
33. Понятие и характеристика общего недоразвития речи
Понимание и характеристика общего недоразвития речи в научной школе Р.Е.Левиной. Причины общего недоразвития речи. Клинические виды общего недоразвития речи. Механизмы речевого нарушения и специфика общего недоразвития речи у детей с различными формами речевой патологии (дизартрией, ринолалией, алалией).
Понятие уровня речевого развития. Критерии составления уровневой характеристики недоразвития речи. Состояние фонетических и фонематических операций, лексико-семантических представлений, словообразовательных умений, морфолого-синтаксических характеристик речи, состояния связной речи.
Взаимосвязь речевого, психического и умственного недоразвития ребенка. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Необходимость разграничения общего недоразвития речи и сходных состояний (нарушений слуха, нарушений умственного развития, ранним детским аутизмом и т.д.).
Влияние общего недоразвития речи на состояние письма и чтения детей младшего школьного возраста.
34. Понятие и характеристика дисграфии
Психофизиологическая, психологическая и лингвистическая готовность к овладению письмом. Этиология дисграфии (конституциональные предпосылки, энцефалопатические нарушения, неблагоприятные социальные и средовые факторы). Механизмы и симптоматика языковых и оптических нарушений. Классификация дисграфий, разработанная на кафедре логопедии РГПУ им.А.И.Герцена. Артикуляторно-акустическая дисграфия как следствие нарушения произносительной стороны речи. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия как следствие несформированности морфологических и синтаксических обобщений. Оптическая дисграфия как следствие недоразвития зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.
35. Понятие и характеристика дислексии
Ступени формирования навыков чтения: ступень овладения звукобуквенными обозначениями, ступень слогового чтения, ступень становления целостных приемов чтения, ступень синтетического чтения. Дислексия как частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Этиология, механизмы и симптоматика дислексии. Замены и смешения звуков при чтении, побуквенное чтение, искажения звукослоговой структуры слова, нарушения понимания прочитанного, аграмматизмы при чтении. Классификация дислексий: оптические, мнестические, фонематические, семантические, аграмматические и тактильная.