24. Комплексная методика преодоления органических расстройств голоса у лиц разного возраста

Комплексный медико-педагогический подход при работе над голосовой функцией при хронических ларингитах: медицинское (медикаментозное, психотерапевтическое, физиотерапевтическое) воздействие; лечебная физкультура; логопедические занятия.

Этапы, содержание и приемы логопедической работы: рациональная психотерапия; нахождение дыхательной опоры, постановка диафрагмального дыхания, сознательное замедление выхода; массаж; тренировка кинестезии и координация голосового аппарата фонопедическими упражнениями; вызывание голоса; автоматизация восстановленной фонации и расширение диапазона голоса. Особенности восстановления звучной речи у лиц после резекции или удаления гортани (Методика С.Л.Таптаповой). Восстановление голоса у лиц с хроническим ларингитом, периферическими парезами и параличами гортани. . Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей (Методика Е.С. Алмазовой).

25. Особенности речи детей с нарушениями слуха. Организация, направления и содержание логопедической работы при нарушениях слуха

Нарушение слуха, приводящее к недоразвитию речи. Слабослышащие и глухие дети. Особенности речи слабослышащих детей: нарушение произносительной стороны речи (звукопроизношение, просодическая сторона речи), ограниченность лексико-грамматической стороны речи. Речевые патологии у слабослышащих. Возможности логопедической работы со слабослышащими детьми.

Условия проведения логопедической работы: развитие слухового восприятия (на слухозрительной и на собственно слуховой основе); обогащение словарного запаса (понимание и использование) на основе реализации деятельностного, онтогенетического и структурно-семантических принципов; развитие интонационной выразительности речи; работа над звукопроизношением на основе тактильных и слуховых ощущений. Обучение ведения диалога с использованием метода глобального чтения.

26. Особенности речи детей с нарушениями зрения. Организация, направления и содержание логопедической работы при нарушениях зрения

Роль зрительного анализатора в психическом развитии детей. Важность активной самостоятельной деятельности для полноценного психического развития детей с нарушениями зрения. Комплексный характер восприятия окружающего. Своеобразие речевого развития (нарушение словарно-семантической стороны, эхолалии, «формализм» и др.). Четыре уровня сформированности речи (по Л.С.Волковой). Комплексное логопедическое обследование (речевых и неречевых функций): специфика подачи материала, инструкции, показ, совместное выполнение. Коррекционная работа с невидящими и слабовидящими дошкольниками и учащимися начальных классов (специфические принципы: корригирующее обучение, учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и т.д.). Основные направления коррекционно-логопедической работы. Комплексный логопедический подход.

28. Особенности речи детей с интеллектуальными нарушениями. Организация, направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений устной и письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью

Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушениями умственного развития. Развитие речевой моторики. Общая характеристика нарушений речи. Формы нарушений речи, встречающиеся у детей с нарушениями умственного развития (дислалия, дизартрия, ринолалия и т.д.). Системный характер нарушений речи. Несформированность операций речевой деятельности у детей с легкой, средней и тяжелой формами. Особенности логопедической работы по развитию фонетической стороны, звукослоговой структуры, коррекция нарушений звукопроизношения, нарушения лексико-грамматической стороны речи, обогащение словаря, развитие грамматического строя речи. Учет особенностей протекания психических процессов. Особенности логопедической работы в школе восьмого вида. Особенности нарушений письменной речи у школьников и их коррекция. Коррекция речи у детей дошкольного возраста.