14. Характеристика видов и функций речи, форм речи. Закономерности их формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Характеристика основных видов речевой деятельности (жестовая и звуковая, устная и письменная, внешняя и внутренняя). Понятие импрессивной и экспрессивной речи.

Понятие функций речи как «функционального назначения» языковых средств, связанного с отношениями языковых систем и языковых проявлений во внеязыковой действительности. Общая характеристика функций речи: основные (коммуникативная, обобщающая) и факультативные (поэтическая, эмотивная, номинативная, фатическая, диакритическая, магическая). Лингвистические и паралингвистические средства речи.

Понятие форм речи как типовых способов способы организации языковых средств в зависимости от функциональной направленности данного высказывания. Диалог и монолог как основные формы речи. Закономерности формирования и смены диалога и монолога у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

15. Семья как субъект педагогического взаимодействия и особенности социокультурной среды воспитания и развития ребенка с нарушениями речи

Семья как общественный институт, который осуществляет функцию социализации ребенка. Семья как микросоциум. Адаптация ребенка в семье, образовательном учреждении, обществе. Отношение социума к детям с отклонениями в развитии. Изучение семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, внутрисемейные отношения.

Цели, задачи, принципы (многоаспектность изучения проблем, гуманное и деликатное отношение, профессиональная этика, учет психологических особенностей) диагностики семьи. Семейные взаимодействия (функции и потребности). Социально-экономический и образовательный статус семьи. Типы детско-родительских отношений (гиперопека, гипоопека, опека, приятие, неприятие). Взаимодействие специалистов образовательных учреждений с родителями или лицами, их заменяющими. Ошибки родителей при воспитании ребенка с нарушениями речи (жертвы во имя ребенка, игнорирование проблем, снижение и завышение требований к ребенку, лечение или отсутствие лечения, незнание закономерностей развития речи). Система помощи детям с речевой патологией и их родителям.

16. Понятие педагогической технологии. Реализация педагогических технологий в логопедии

Педагогическая технология как совокупность, форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок, как один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Законы и закономерности образовательного процесса как основа построения педагогической технологи. Реализация педагогических технологий в логопедии. Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания школьников с патологией речи.

17. Этиология речевых нарушений

Критические периоды в развитии речевой функции. Причины и патогенез речевых нарушений. Классификация причин: органические и функциональные, врожденные и приобретенные, эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние), биологические и социально-психологические. Взаимодействие причин на разных этапах речевого развития.

Характеристика и систематизация причин речевого нарушения. Оценка факторов риска речевого нарушения, оценка анамнестических данных (неосложенный анамнез, незначительно осложненный, осложненный)

Понятие структуры речевого нарушения. Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном в структуре дефекта и его роль для развития представлений о речевом нарушении в отечественной логопедии.