18. Современные классификации нарушений речи. Принципы построения, структура, характеристика нарушений

Психолого-педагогическая классификация. Выделение типологических особенностей детей с различными нарушениями речи и объединение их в группы для организации обучения и воспитания. Критерии, лежащие в основе классификации: лингвистический (сформированность различных компонентов речевой системы) и психологический (состояние интеллекта, особенности психического развития, его соответствие возрастным нормам и взаимосвязь с уровнем развития речи). Клинико-педагогическая классификация. Разграничение различных речевых нарушений, предельная детализация видов и форм нарушений речи для разработки дифференцированной логопедической помощи детям и взрослым. Критерии, лежащие в основе классификации: психолого-лингвистические (нарушения формы речи (устной или письменной), нарушение вида речевой деятельности (говорения или слушания, чтения или письма), нарушения этапа восприятия или порождения речи, нарушение операций оформления высказывания, характер нарушенных средств оформления высказывания); клинические и этиопатогенетические критерии (факторы, обусловившие нарушение речи (социальные или биологические), фон развития болезненного процесса (органический или функциональный), локализация нарушения в речевой системе (центральная или периферическая), степень нарушения, время повреждения (пренатальный, натальный или постнатальный период).

19. Характеристика познавательной сферы психики. Особенности познавательных процессов у детей, подростков и взрослых с нарушениями с речи

Познавательные процессы как система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды.

Ощущение и восприятие как процессы отражения свойств предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств. Свойства восприятия (целостность, предметность, Осмысленность, структурность, константность и др.), классификация восприятия по основанию (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, осязательное, кинестетическое), по форме (восприятие пространства, восприятие движения, восприятие времени). Различие и сходство восприятия и ощущения.

Понятие и характеристика внимания, памяти и воображения,

Понятие мышления, его формы (суждение, умозаключение). Мыслительные операции (сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация,. систематизация, конкретизация), виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное; словесно-логическое.

Влияние тяжелых нарушений речи на формирование познавательных процессов детей.

20. Эмоционально-волевая и личностная сферы психики человека, ее особенности у лиц с нарушениями речи

Эмоционально-волевые процессы как психические явления, формирующие общее функциональное состояние психики человека и управляющие протекающими в ней познавательными и другими процессами, включающие эмоции, чувства и волю человека.

Понятие эмоции, основные характеристики эмоций (сила, длительность протекания, глубина воздействия на организм и скорость возникновения).

Понятие воли как процесса осознанного воздействия человека на свою психическую сферу с целью выполнения необходимого действия в соответствии с поставленной целью, преодолевая физиологические и (или) психологические трудности (препятствия). Виды волевых действий (воли): простые и сложные, преднамеренные и непреднамеренные.

Влияние эмоционально-волевых характеристик человека на формирование соответствующих качеств личности: решительность, дисциплинированность, мужество, смелость и др., которые находят свою реализацию уже в двух других структурных компонентах психики человека - психических образованиях и свойствах личности.

Особенности эмоционально-волевых и личностных характеристик у лиц с нарушениями речи.