4. Учебная деятельность
Анализ данных, содержащихся в блоке учебная деятельность, следует начать с рассмотрения отношения студентов к учебе. Для этого обратимся к диаграмме 26.
Диаграмма 26.
Отношение студентов к учёбе
Большая часть опрошенных (50,31%) считает, что нынешние студенты учатся значительно ниже своих возможностей. Другая группа (36,65%) признается, что частично реализуют свои возможности. В полной мере используют свои возможности лишь 8,7%, оставшиеся 9,6% студентов затруднились ответить, что говорит о неоднозначности проблемы.
Студенты недооценивают своих возможностей, что говорит о незаинтересованности студентов в учебном процессе, либо об их разочаровании в нем.
Коэффициент корреляции по переменной отношения студентов к учебе в зависимости от пола равен –0,032. Это говорит о том, что связь является слабой. Коэффициент корреляции по вопросу отношения студентов к учебе в зависимости от возраста равен 0. Это говорит о том, что связи не наблюдается. То есть, можно сделать вывод, что отношение студентов к учебе не зависит от пола и от возраста. На отношение студентов к учебе возможно влияют другие факторы.
Интерес обучения по специальности можно проследить по таблице 16.
Таблица 16.
Интерес обучения по специальности
(в % от числа опрошенных)
Варианты ответа |
Проценты |
Да, очень |
21,1 |
Да |
25,8 |
Скорее да, чем нет |
30,4 |
Скорее нет, чем да |
13,0 |
Нет |
6,5 |
Затрудняюсь ответить |
3,1 |
Анализ переменной «интерес обучения по специальности» показал, что наибольшая часть студентов удовлетворена получаемой специальностью (30,4%), небольшому количеству опрошенных (6,5 %) учеба по специальности не нравится.
Основным мотивом поступления в университет является стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни. Так ответили 65,5% респондентов. Желание получить диплом является мотивом для 54,3%. Также 46,3% опрошенных считают, что без высшего образования сейчас трудно. Следует отметить, что 38,2% опрошенных считают главным мотивом поступления в университет самосовершенствование. По сравнению с 2009 годом, процент молодых людей, поступающих в университет из-за отсрочки от службы в армии, сократился с 21,1% до 14,3%. Простым интересом обусловили свое поступление 15,2%. Также по сравнению с 2009 годом, процент поступающих в университет по совету родителей, увеличился с 11,4% до 15,8%. Это говорит о том, что для респондентов, мнение их родителей играет немаловажную роль в их жизни. Немаловажным для студентов является возможность завести нужные знакомства (17,7%). Это обусловлено, по-видимому, тем, что многие студенты надеются в будущем найти хорошую работу с помощью этих знакомств. Наименьшее число студентов (2,5%) не задумывались о мотивах поступления в ВУЗ. Наглядно это представлено в Таблице 17
Таблица 17.
Мотивы поступления в университет
(в % от числа опрошенных), сравнительный анализ
Варианты ответов |
Года |
||||
2006 |
2007 |
2008 |
2009 |
2010 |
|
Интерес |
16,1 |
10,2 |
12,0 |
23,2 |
15,2 |
Самосовершенствование |
41,6 |
22 |
43,3 |
42,1 |
38,8 |
Желание приносить максимальную пользу людям |
15,1 |
6,8 |
15,0 |
8,6 |
15,5 |
Стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни |
65,4 |
33,6 |
77,3 |
71,1 |
65,5 |
Общение со сверстниками |
20,8 |
12,9 |
18,7 |
21,1 |
16,1 |
Желание завести нужные знакомства |
22,1 |
10,9 |
24,0 |
18,9 |
17,7 |
Желание получить диплом |
43 |
25,8 |
57,0 |
58,6 |
54,3 |
Польза в будущем |
6 |
6,4 |
5,7 |
8,9 |
11,2 |
Совет родителей |
15,4 |
7,9 |
14,7 |
11,4 |
15,8 |
Отсрочка от службы в армии |
31,2 |
10,4 |
26,0 |
21,1 |
14,3 |
Необходимость высшего образования |
54,4 |
31,4 |
67,3 |
54,6 |
46,3 |
Мне все равно |
1,3 |
2,5 |
2,3 |
2,9 |
1,6 |
Возможность временно не работать |
2,3 |
1,2 |
1,7 |
3,9 |
2,5 |
Другое |
1,3 |
0,7 |
1,7 |
2,9 |
2,5 |
Прежде всего, такое расположение количества ответивших свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Следует сказать, что возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными вариантами ответов. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие высшего образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома о высшем образовании у работника.
Так же некоторые студенты отметили свои мотивы поступления в университет, в частности, была отмечена такая мотивационность, как: всегда мечтала, необходимость получения высшего образования, принуждение со стороны родителей, продолжение образования, случайность. Некоторые респонденты отнеслись к данному вопросу с юмором, а именно были предложены такие варианты: глупость, занять себя чем-нибудь с утра, предназначение. Проанализировав, можно прийти к выводу, что данные ответы так же следует учитывать, так как они показывают несерьёзное отношение этих студентов к получению образования.
Коэффициент корреляции по переменной удовлетворенности студентов специальностью в зависимости от факультета равен –0,234. Это говорит о том, что связь является слабой. Удовлетворенность студентов получаемой специальностью не зависит от факультета, на котором они учатся.
Заинтересованность студентов в учебном процессе можно проследить по таблице 18.
Таблица 18.
Заинтересованность студентов в учебном процессе
(в % от общего числа опрошенных)
Аспекты повышения заинтересованности |
В первую очередь |
Во вторую очередь |
В третью очередь |
Наличие учебно-методической литературы |
22,7 |
39,4 |
32,6 |
Обучение по индивидуальным планам |
23,3 |
48,1 |
23,6 |
Обновление читаемых курсов
|
27,3 |
39,4 |
2,8 |
Заинтересованность преподавателя в успехах студентов |
59,9 |
23,3 |
14,0 |
Возможность выбора дисциплины, преподавателя |
45,0 |
32,6 |
19,3 |
Профессионализм преподавателей |
62,4 |
21,2 |
12,1 |
Восстановление распределения при трудоустройстве |
43,5 |
32,0 |
19,3 |
Наличие возможности получение хорошей работы |
69,3 |
14,6 |
12,7 |
Большая стипендия |
59,6 |
17,7 |
18,9 |
Личность преподавателя |
39,4 |
37,3 |
17,7 |
Исследуя заинтересованность студентов в учебном процессе можно отметить, что студентами в первую очередь выделяется «наличие возможности получения хорошей работы» - 69,3%, на второе место студенты ставят «обучение по индивидуальным планам» - 48,1%; следующим по значимости является «наличие учебно-методической литературы» - 32,6 %.
Будущие студенты заранее узнают о предлагаемых ТулГУ специальностях, интересуются условиями поступления, что также указывает на осознанность и обдуманность выбора студентов
Диаграмма 27.
Источники данных о специальности
Основными источниками информации о специальности являются: рассказы друзей и знакомых –31,1 % беседы преподавателей ТулГУ на Дне открытых дверей – 25,5%, что говорит о важности и необходимости данного мероприятия. Немного меньшее число ответило - 23,9% из рассказов родителей, 17,7 % отметили пункт – из рассказов друзей, знакомых. Самое маленькое число опрошенных (3,1%) ответило, что источником информации о специальности для них является реклама по радио. В основном это связано с тем, что многие молодые люди, услышав рекламу переключают на другую радиостанцию, либо не интересуются рекламной информацией. А так же это обусловлено тем, что реклама по радио о ТулГУ выходит крайне редко.
Так же студенты отметили дополнительные источники получения информации о специальности: из Интернета, из буклета специальностей ТулГУ, в приёмной комиссии, от родственников (брат/сестра, которые учились на данной специальности), непосредственно при поступлении, экскурсия на предприятие отрасли, случайно, это известно везде. Данные ответы показывают, что ТулГУ известен в обществе, а источников информации о специальности достаточно, но следует учитывать, что не все студенты знают, где точно и подробно, кроме Дня открытых дверей, получить информацию.
Таблица 19.
Выбор источников данных о специальности по полу
(в % от числа опрошенных)
Источники |
Пол |
|
мужской |
женский |
|
Из газет |
10,7 |
9,1 |
Из рекламы по радио |
1,9 |
4,9 |
Из выступлений преподавателей ТулГУ в школе |
17,6 |
9,8 |
Из бесед преподавателей ТулГУ на дне открытых дверей |
25,8 |
28,0 |
Из рассказов учителей нашей школы |
8,2 |
7,7 |
Из рассказов друзей, знакомых |
31,4 |
35,0 |
Из рассказов родителей |
23,9 |
27,3 |
Другое |
17,0 |
21,0 |
Из таблицы 19 видно, что студенты мужского пола больше информируются из таких источников, как выступления преподавателей ТулГУ в школе ( 17,6% перед 9,8% у женщин). То есть можно сказать, что студенты мужского пола лучше запоминали выступления преподавателей и студентов вуза в школе. Возможно, это связано с тем, что на подобные профориентационные мероприятия преимущественно ездят женщины и абитуриенты мужского пола обращают на них больше внимания. Можно сказать, что студентки женского пола больше слушают родителей (27,3% перед 23,9%) и вообще более внимательно относятся к различным информационным источникам и их данным.
Таблица 20.
Источники данных о специальности
(в % от числа опрошенных), сравнительный анализ
Источники |
Годы |
||||
|
2004 |
2006 |
2008 |
2009 |
2010 |
Из газет |
5 |
8,4 |
8 |
9,3 |
9,3 |
Из рекламы по радио |
1 |
1 |
3 |
3,6 |
3,1 |
Из выступлений преподавателей ТулГУ в школе |
6 |
9,7 |
13 |
10,4 |
13 |
Из бесед преподавателей ТулГУ на дне открытых дверей |
32 |
36,2 |
34 |
32,5 |
25,5 |
Из рассказов учителей нашей школы |
6 |
9,1 |
4,7 |
8,9 |
7,5 |
Из рассказов друзей, знакомых |
19 |
17,4 |
33,3 |
36,1 |
31,1 |
Из рассказов родителей |
23 |
26,5 |
18 |
18,3 |
23,9 |
Другое |
8 |
12 |
12,3 |
11,3 |
17,7 |
Из таблицы 20 видно, что основными источниками информации о специальности с 2004 года остаются рассказы друзей и знакомых, беседы преподавателей ТулГУ на Дне открытых дверей, из рассказов родителей.
Из таблицы видно, что происходит, по сравнению с предыдущими годами, увеличение значимости таких информационных источников о специальности, как выступление преподавателей ТулГУ в школе, что говорит об успешности профориентационной работы, проводимой преподавателями и студентами вуза. Также наблюдается увеличение роли газет и радио по получению информации о специальности. Немаловажно отметить рост роли других источников информации, которые отмечали респонденты, в частности, Интернета и из буклета специальностей ТулГУ. По сравнению с 2004 годом данный показатель вырос с 8% до 17,7% в 2010 году.
Выбор специальности обусловлен следующими причинами.
Таблица 21.
Причины выбора специальности
(в % от числа опрошенных)
Мотивы |
Процент опрошенных |
Престиж |
31,7 |
У меня есть к ней склонность |
32,9 |
У меня есть интерес к ней |
44,7 |
Убедили учителя |
3,4 |
Убедили преподаватели ТулГУ |
6,2 |
Посоветовали родители |
28,6 |
Посоветовали друзья |
10,6 |
Она востребована на рынке труда |
29,8 |
На нее легче поступить, чем на другие специальности |
14,3 |
Мне было все равно |
5,6 |
Перешел по предложению приемной комиссии |
6,5 |
Здесь учатся мои друзья |
8,1 |
Затрудняюсь ответить |
3,4 |
Другое |
3,4 |
Большинство студентов подходят к выбору профессии достаточно серьезно. Из таблицы видно, что для молодёжи приоритетным считается интерес к специальности (44,7% опрошенных), учитывается склонность к будущей специальности (32,9%), престижности в обществе (31,7 %), востребованность на рынке труда (29,8%).
Целесообразно изучить отношение студентов разных факультетов к выбранной специальности с помощью рассмотрения переменной «возможность смены специальности». Это позволит сделать выводы об удовлетворённости студентов разных факультетов выбранной специальностью.
Таблица 22.
Причины выбора специальности
(в % от числа опрошенных), сравнительный анализ
Причины |
Годы |
||||
|
2006 |
2007 |
2008 |
2009 |
2010 |
Престиж |
13,2 |
14,7 |
31,3 |
30,7 |
31,7 |
У меня есть к ней склонность |
30,9 |
16,4 |
28,6 |
27,9 |
32,9 |
У меня есть интерес к ней |
44,3 |
21,8 |
52,2 |
46,1 |
44,7 |
Убедили учителя |
2,7 |
3,8 |
1,7 |
1,8 |
3,4 |
Убедили преподаватели ТулГУ |
5,7 |
3 |
8,1 |
5,0 |
6,2 |
Посоветовали родители |
28,8 |
17 |
28,3 |
25,7 |
28,6 |
Посоветовали друзья |
11,1 |
7,6 |
14,1 |
16,1 |
10,6 |
Она востребована на рынке труда |
27,5 |
14,2 |
38,4 |
27,9 |
29,8 |
На нее легче поступить, чем на другие специальности |
15,8 |
7,1 |
15,8 |
16,8 |
14,3 |
Мне было все равно |
7,4 |
4,6 |
6,4 |
7,1 |
5,6 |
Перешел по предложению приемной комиссии |
5,7 |
4,6 |
8,1 |
6,4 |
6,5 |
Здесь учатся мои друзья |
5,7 |
2,6 |
7,7 |
8,2 |
8,1 |
Затрудняюсь ответить |
2,7 |
3 |
4,4 |
4,6 |
3,4 |
Другое |
2 |
3 |
5,1 |
4,1 |
3,4 |
Из таблицы видно, что всё более популярной причиной выбора специальности является престиж (повышение с 13,2% с 2006 до 31,7% в 2010). Но предпочтение всё ещё отдаётся таким переменным, как интерес к специальности, склонность к будущей специальности, востребованность специальности на рынке труда. Показатель выбора специальности по причине востребованности на рынке труда каждый год значительно меняется, что отражает нестабильную экономическую ситуацию в России. По сравнению с 2009 годом в 2010 году сократилось число выбравших переменную «мне всё равно» ( с 7,1% до 5,6%), что показывает увеличение сознательного подхода к выбору специальности.
Таблица 23.
Причины выбора специальности по факультету
(в % от числа опрошенных)
Причины |
МиСУ |
Кибернетики
|
Горно-строительный
|
Естественно-научный
|
Технологический
|
Механико-математичский
|
Экономики и права
|
Гуманитарный
|
Медицинский |
Престиж |
,0 |
8,3 |
8,3 |
10,4 |
27,1 |
8,3 |
2,1 |
6,2 |
29,2 |
У меня есть к ней склонность |
,0 |
11,4 |
28,5 |
4,1 |
22,0 |
7,3 |
5,7 |
4,9 |
16,3 |
У меня есть интерес к ней |
,0 |
4,0 |
10,0 |
,0 |
12,0 |
4,0 |
4,0 |
2,0 |
64,0 |
Убедили учителя |
,5 |
10,6 |
21,7 |
5,3 |
23,2 |
6,3 |
7,2 |
4,3 |
20,8 |
Убедили преподаватели ТулГУ |
,0 |
7,8 |
25,5 |
9,8 |
25,5 |
5,9 |
3,9 |
11,8 |
9,8 |
Посоветовали родители |
,0 |
9,1 |
27,3 |
9,1 |
25,5 |
,0 |
7,3 |
3,6 |
18,2 |
Посоветовали друзья |
,6 |
8,1 |
24,9 |
8,7 |
26,0 |
5,8 |
4,6 |
5,2 |
16,2 |
Она востребована на рынке труда |
,0 |
5,7 |
20,0 |
11,4 |
40,0 |
8,6 |
,0 |
2,9 |
11,4 |
На нее легче поступить, чем на другие специальности |
,0 |
5,9 |
25,5 |
11,8 |
15,7 |
7,8 |
2,0 |
2,0 |
29,4 |
Мне было все равно |
,0 |
8,7 |
26,1 |
8,7 |
32,6 |
8,7 |
4,3 |
2,2 |
8,7 |
Перешел по предложению приемной комиссии |
,0 |
8,8 |
21,1 |
6,8 |
32,0 |
6,8 |
5,4 |
6,1 |
12,9 |
Здесь учатся мои друзья |
,0 |
6,1 |
9,1 |
,0 |
9,1 |
9,1 |
15,2 |
3,0 |
48,5 |
Затрудняюсь ответить |
,0 |
,0 |
20,0 |
,0 |
20,0 |
,0 |
,0 |
,0 |
60,0 |
Другое |
,0 |
,0 |
,0 |
,0 |
,0 |
37,5 |
12,5 |
12,5 |
37,5 |
К сожалению, студенты МиСУ недоверчиво отнеслись и к этому вопросу и большинство не дало ответа на поставленный вопрос. Из таблицы видно, что на факультете кибернетики самой указываемой причиной является убедили учителя (10,6%), что указывает на связь специфики специальностей с профилирующими предметами. На горно-строительном факультете основной причиной выбора специальности является «у меня есть к ней склонность» (28,5%). Это показывает, что без особых навыков на данном факультете учится трудно. На специальности естественно-научного факультета, по мнению самих студентов, легче всего поступить (11,8%). Студенты технологического факультета считают, что их специальности более всего востребованы на рынке труда (40,0%). Более всего студентов механико-математического факультета указали свой, другой предложенный вариант (37,5%). Большинство студентов факультета ЭиП выбрали свои специальности, потому что на них учатся их друзья (15,2%). Большинство студентов гуманитарного факультета, как они сами говорят, убедили преподаватели вуза (11,8%), что говорит о хорошо проведённой профориентационной работе факультета в 2010 году. Большинство студентов медицинского факультета выбрали «у меня есть к ней интерес» (64,0%) , что говорит о интересе абитуриентов к специальностям данного факультета.
Таблица 24.
Смена специальности без экзаменов по факультетам (в % от числа
опрошенных)
Факультеты
|
Все равно поступали бы на эту специальность |
Поступали бы на другую специальность |
Поступали бы в более престижный технический вуз |
Поступали бы в гуманитарный вуз
|
МиСУ |
|
|
1,7 |
|
Кибернетики
|
3,7 |
5,6 |
22,4 |
2,8 |
Горно-строительный
|
20,4 |
27,8 |
17,2 |
25,0 |
Естественно-научный
|
2,5 |
13,0 |
8,6 |
8,3 |
Технологический
|
17,3 |
48,1 |
25,9 |
13,9 |
Механико-математичский
|
8,0 |
1,9 |
10,3 |
8,3 |
Экономики и права
|
5,6 |
1,9 |
1,7 |
16,7 |
Гуманитарный
|
8,0 |
1,9 |
5,2 |
8,3 |
Медицинский |
34,6 |
|
6,9 |
16,7 |
Подавляющее большинство студентов МиСУ не дало ответа по данному вопросу, что показывает высокий уровень недоверия к анонимности проводимого исследования.
Наименее удовлетворены выбранной специальностью студенты технологического - 48,1% и горно-строительного факультетов – 27,8% . Это показывает на снижение престижа специальностей данных факультетов
Наиболее удовлетворены выбранной специальностью на медицинском факультете – 34,6% Это показывает, что факультет провёл грамотную политику по учебной адаптации студентов. Наглядно всё это представлено в Таблице 28.
Коэффициент корреляции по данной переменной в зависимости от пола равен – 0,095. Это говорит о том, что фактически связь между этими переменными не наблюдается.
Рассматривая гендерное распределение по вопросу о возможности смены специальности, можно отметить, что большинство мужчин (44,8%) ответили отрицательно, положительно на этот вопрос ответили 16,8% мужчин. Большинство женщин – 60,8%, так же как и мужчины на этот вопрос ответили отрицательно, и 9,2% согласны сменить специальность. Можно сделать вывод, что решение о смене специальности не зависит от пола.
Таблица 25.
Информированность о реформе образования по полу
(в % от числа опрошенных)
Варианты ответов |
Пол |
|
мужской |
женский |
|
да, знаю очень хорошо |
3,1 |
2,0 |
да, знаю хорошо |
3,8 |
4,0 |
знаю в общих чертах |
35,6 |
36,0 |
знаю плохо |
20,0 |
19,3 |
нет, совсем не знаю |
37,5 |
38,7 |
Из таблицы видно, что информированность студентов о реформе образрвания не зависит от пола.
Таблица 26.
Информированность о реформе образования по факультетам
(в % от числа опрошенных)
Факультеты |
Информированность о реформе образования |
||||
да, знаю очень хорошо |
да, знаю хорошо |
знаю в общих чертах |
знаю плохо |
нет, совсем не знаю |
|
МиСУ |
|
|
|
1,7 |
|
Кибернетики |
|
8,3 |
11,7 |
3,3 |
6,0 |
Горно-строительный |
14,3 |
8,3 |
21,6 |
21,7 |
23,1 |
Естественно-научный |
|
8,3 |
5,4 |
1,7 |
12,0 |
Технологический |
14,3 |
25,0 |
21,6 |
20,0 |
27,4 |
Механико-математичский |
|
16,7 |
6,3 |
16,7 |
2,6 |
Экономики и права |
28,6 |
8,3 |
6,3 |
1,7 |
6,8 |
Гуманитарный |
|
|
6,3 |
6,7 |
7,7 |
Медицинский |
42,9 |
25,0 |
20,7 |
26,7 |
14,5 |
Из таблицы видно, что очень хорошо о реформе образования знают на медицинском факультете (42,9%), экономике и права (28,6%), что говорит об их более высоком, по сравнению со студентами других факультетов, кругозоре. Хорошо знают о реформе студенты технологического, медицинского и механико-математического факультетов (25,0%, 25,0% и 16,7% соответственно). В общих чертах знают о реформе большинство факультета кибернетики (11,7%), знают плохо большинство механико-математического (16,7%) , совсем не знают большинство студентов естественно-научного (12,0%), горно-строительного (23,1%) и гуманитарного факультетов (7,7%). Ко всему, на гуманитарном факультете ни один из опрошенных студентов не выбрал такие пункты как знаю очень хорошо и хорошо, что говорит о том, что факультет вообще не работает в данном направлении по информатизации студентов о происходящих реформах в сфере образования и низком уровне кругозора самих студентов.
Динамика информированности студентов о реформе образования наглядно представлена в таблице 27.
Таблица 27.