Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тульский государственный университет

Кафедра социологии и политологии

Социальная адаптация

студентов

к общественным переменам

в России

Тула 2010

Содержание

Процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Понятие обучение – понятие достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося (ученика, студента и др.) и учителя, характеризует процесс передачи знаний учений и навыков. 37

Выводы 68

2. Отношение к политике 69

3. Социальная адаптация студентов 85

Выводы 174

Рекомендации 184

Введение

В связи с происходящими изменениями в современном обществе, связанными со структурными преобразованиями в политической и социальной системе, все большую актуальность приобретает проблема адаптации молодежи к непрерывно меняющимся условиям. Актуальность исследования данной проблемы определяется значительным изменениям социальной структуры и особенностей, способствующих адаптации населения и активного включения различных социальных групп, в том числе и молодежи, в осуществлении экономических, политических и социальных преобразований.

Молодежь является будущим России. Именно поэтому необходимо постоянно замерять степень ее адаптивности к окружающим условиям. Изучение ценностных ориентаций молодежи дает возможность выявить степень ее адаптации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал. Под социальной адаптацией молодежи понимается объективно необходимый процесс вхождения индивида (группы) в новую социальную среду и ее освоения, такого их взаимодействия и взаимного приспособления, в результате которого создаются условия не только для осуществления личностью ее потребностей и жизненных целей, но и прогрессивного изменения самой адаптирующей среды.

Молодежь является наиболее незащищенной категорией населения в силу ее некоторых свойств. Поэтому все перемены, происходящие в современном обществе, оказывают на нее наибольшее влияние. В то же время, молодежь является наиболее восприимчивой к общественным изменениям категорией общества.

В рамках исследовательской практики, на базе лаборатории социально-политических исследований ТулГУ было проведено исследование «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России», являющееся мониторингом, проводимым лабораторией с 1997 года. Исследование было организовано по привычной схеме (исключение составила коррекция анкеты).

Данный отчет включает в себя результаты мониторингового исследования, проведенного в 2010 году.

Программа исследования

Постановка проблемы. Переход к рынку вывел на первый план проблему социально-экономической устойчивости государства в целом, региона, отдельной личности. При этом среди факторов, характеризующих социально-экономическую устойчивость отдельной личности в условиях рынка и при реально существующей безработице, особое место занимает проблема трудоустройства, занятости населения и, в частности, молодежи, ставшая в России одной из приоритетных социально-экономических проблем, имеющих государственное значение. Любые формы безработицы исключают возможность нормального воспроизводства трудовых ресурсов, подрывают материальное благосостояние граждан, лишают их неотъемлемого права на труд.¹

Особую озабоченность вызывает проблема молодежной безработицы, которая требует первоочередных решений. Незанятость молодежи с точки зрения макроэкономического развития ведет к нарушению процесса ротации кадров в экономике, замедляет экономический рост, снижает эффективность процесса производства, с точки зрения работника - к утрате трудовых навыков, формированию иждивенческой позиции, отказу части молодых людей от труда как источника существования, переходу их в нелегальную и криминальную сферу деятельности. С социальных позиций молодежная безработица становится источником преступности, усиливающей социальную напряженность. При отсутствии квалификации и опыта молодежь становится одной из самых социально уязвимых групп населения. К молодежи в РФ, по данным государственной статистики по труду, относят лиц в возрасте от 16 до 29 лет. В этом возрасте молодой человек и должен выходить на рынок труда, адаптироваться к этому рынку.²

Ранее в нашей стране молодежь пользовалась официальными, законодательно утвержденными преимуществами. Молодым выпускникам вузов по их окончании гарантировалась работа: они распределялись по предприятиям и организациям и должны были в обязательном порядке проработать 3 года по месту распределения. Соответствующие вакансии по отраслям и предприятиям специально учитывались Министерством высшего и специального образования СССР. Государство обязывало предприятия бронировать рабочие места для выпускников профтехучилищ. Молодых специалистов нельзя было уволить в течение первых трех лет работы. Для них существовала специальная система повышения квалификации. Были определенные преимущества и в получении жилья и т.п.³

С переходом к рыночной экономике положение молодежи на рынке труда изменилось. Трудоустройство выпускников высших и средних учебных заведений с упразднением системы государственного распределения резко усложнилось. В условиях экономического спада многим предприятиям пришлось бороться за выживание, и это привело к ужесточению условий вступления на рынок труда, конкурентоспособность молодых работников резко снизилась. В то же время эта группа населения быстрее других психологически адаптировалась к новым экономическим условиям и стала активно искать возможности для самореализации в сфере торговли, челночного бизнеса и т.п.⁴ В настоящее время на территории Российской Федерации проживает около 32,7 млн. человек в возрасте от 15 до 29 лет, что составляет пятую часть всего населения России или 37,8% от численности населения в трудоспособном возрасте. Из них только около 28 млн. человек занято в народном хозяйстве и на учебе с отрывом от производства. Численность неработающей и не учащейся молодежи достигла почти 2,3 млн. человек. Средняя продолжительность молодежной безработицы составляет 6,6 месяца.⁵

Период с 16 до 29 лет включает следующие три возрастные группы: подростков - несовершеннолетнюю молодежь в возрасте от 14-18 лет, которая предъявляет спрос на рабочие места, не требующие квалификации; выпускников средних специальных учебных заведений в возрасте до 20 лет, получивших среднее специальное образование; студентов и выпускников высших учебных заведений в возрасте старше 20 лет, имеющих незаконченное или законченное высшее образование.⁶ При этом в последнее время наблюдается резкий рост трудовой активности подростков. Рост безработицы среди взрослого населения и ухудшение материального положения семей вынуждают эту часть молодежи выступать в качестве `дополнительного` работника. В этом же направлении действует стремление к приобретению подростками дорогостоящих предметов потребления в условиях ограниченного дохода семьи и отказ от обязательного всеобщего среднего образования. К тому же с 1994 года органы службы занятости получили официальное разрешение заниматься трудоустройством подростков до 16 лет.

Российское законодательство в вопросах использования труда подростка весьма противоречиво. Оно разрешает ему при определенных условиях оставить учебу в 14 лет (ст. 19 Закона РФ `Об образовании`). По старому КЗоТ РФ он не имел права поступить на постоянную работу (ст. 173). Лишь в исключительных случаях разрешается принимать на работу 15-летних, но при увольнении в возрасте до 16 лет они не могут быть признаны безработными (ст. 3 Законы `О занятости населения в РФ`). В новом Трудовом кодексе Российской Федерации также записано, что заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими 16 лет. Однако в ряде случаев (общее образование получено или общеобразовательное учреждение оставлено) договор может быть заключен и с достигшим с 15 лет (ст.63). При согласии одного из родителей или опекуна, попечителя, органа опеки трудовой договор может быть заключен и с учащимся, достигшим 14 лет `для выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда здоровью и не нарушающего процесса обучения`.⁷ На рынке труда эту группу молодежи делает относительно конкурентоспособной отсутствие профессии (специальности), а подчас и общего образования, отсутствие опыта работы, завышенные притязания, специфика выполняемой ими работы. Выделяют три основных вида трудовой деятельности подростков: 1) легальную (торговля газетами, журна-лами, сдача бутылок, мытье машин и т.д.); 2) полулегальную (школьный `черный рынок`, перепродажа различных товаров, уборка в ночное время коммерческих палаток и терри-торий вокруг них и т.д.); 3) криминальную (торговля наркотиками, оружием и т.д.). Эту трудовую деятельность невозможно оценить однозначно. С одной стороны, она может быть полезна и для общества (для потребителей расширяется спектр услуг, предприниматели снижают издержки благодаря использованию дешевого труда), и для самих подростков (воспитание трудовых навыков, активности, экономической самостоя-тельности). С другой стороны, если подобная деятельность осуществляется не одновременно с учебой (или во время каникул), а вместо нее то вред от нее достаточно очевиден, поскольку и инвестиции в образование в этом возрасте, как правило, являются самым эффективным видом экономической деятельности и для самого подростка и для общества. Ориентация подростков на продолжение образования - важный аспект формирования и их социально-экономической устойчивости. Речь идет о месте, которое они будут занимать в социальной структуре общества, об их профессиональном уровне, общей ориентации на культурное развитие через образование. А сегодня в России молодежь более старшего возраста (19-25 лет) не редко вытесняется с рынка труда именно подростками, жаждущими хоть что-то заработать и согласными на любую самую низкую оплату труда. Работодатели берут их охотно, так как труд их дешев. Чем моложе безработные, тем короче у них и период поиска работы. В последние годы эта закономерность проявляется все более отчетливо.⁸

Что касается выпускников средних специальных учебных заведений, то у них невысокая конкурентоспособность на рынке труда обусловлена отсутствием достаточной квалификации, производственного стажа, практического опыта, навыков работы, необходимости адаптации на рабочем месте, высокой текучести, завышенной самооценки. Правда, они способны к быстрому обучению новым профессиям, восприимчивости ко всему новому. Однако на рынке труда данная социально-демографическая группа населения весьма уязвима. Как показывают статистические данные, молодые специалисты испытывают большие трудности в трудоустройстве. Разрешить создавшуюся ситуацию в условиях экономической реформы молодежь стремится, как правило путем участия в коммерческой, посреднической, предпринимательской деятельности.⁹

Выпускники ВУЗов - это молодежь (как правило, в возрасте 22 - 27 лет), нацеленная на интеллектуальный труд, предъявляющая достаточно высокие требования к его характеру, организации и уровню оплаты. Опыт многих стран доказывает, что студенчество - самая социально активная, но подчас и самая взрывоопасная часть общества. Отказ от системы государственного распределения выпускников вузов закономерно привел к отказу от статуса молодого специалиста и всех связанных с ним преимуществ и льгот. Стал очевиден и разрыв между профессиями и специальностями, которым обучали вузы, и рыночным спросом на них. В этой связи включение молодежи - выпускников таких учебных заведений в эффективную экономическую деятельность представляет собой очень серьезную проблему. По данным Министерства образования, только 34% выпускников высших учебных заведений удается найти работу по профессии. Диплом вуза не гарантирует рабочее место и приличную зарплату. Чтобы стать востребованными, им еще нужно получить практические навыки. Работодатели в качестве главного критерия при приеме на работу рассматривают наличие у претендента на рабочее место стажа, опыта работы - как правило, не менее двух лет по предлагаемой вакантной должности. Эти требования со стороны работодателей к уровню подготовки специалистов в последние годы заметно выросли.¹⁰

Молодые люди, вступающие на рынок труда, сейчас должны обладать как широким спектром знаний и умений в своей профессиональной сфере, так и специализацией в определенной конкретной области, знать иностранные языки, уметь работать на компьютере, пользоваться современными технологиями, быстро адаптироваться к новым условиям. Поэтому с учетом таких требований многие российские вузы осуществляют специализированную подготовку будущих выпускников и вместе с дипломом выдают сертификаты обученного работе на компьютере, переводчика и т.д. Такая система повышает их профессионализм, конкурентоспособность, шансы трудоустройства и тем самым обеспечивает им большую социально-экономическую устойчивость в условиях рынка.¹¹ Напряженная ситуация с трудоустройством молодежи сохраняется уже на протяжении 7-8 лет. Только в Пензенском регионе России в период с 2004 по 2009 год число выпускников высших и средних профессиональных учебных заведений, зарегистрированных на бирже труда в качестве безработных возросло практически в 5 раз. В среднем ежегодно уровень молодежной безработицы, лиц в возрасте 16-29лет,превышает30%. При этом речь идет только о зарегистрированных безработных на бирже труда или в центрах занятости. А это менее одной четверти реальной безработицы.¹²

Если частичная деквалификация людей среднего возраста, овладевших профессией, но не имеющей возможности получить работу, наступает в среднем, по западноевропейским меркам, через три года, то среди молодежи этот показатель, по оценкам некоторых ученых, приближается к одному году. Незакрепленные профессиональные навыки достаточно быстро утрачиваются и средства, вложенные государством в профессиональное образование и обучение не окупаются. Выход из создавшегося положения следует искать в ускорении процесса структурной перестройки экономики, активизации действующих механизмов развития предпринимательства, существенном изменении сфер приложения труда.¹³

Последние десятилетия XX - начала XXI вв. характеризуются расширением политического процесса и его интенсивностью. Это обусловлено переменами, происходящими в мире - интеграцией и демократизацией глобального политического пространства.

Россия, как и многие трансформирующиеся страны, оказалась втянута в глобальную систему взаимоотношений, сопровождающуюся перестройкой политического сознания. На эти особенности наложились нерешенные внутригосударственные проблемы: после смены политического режима еще не сформировались новые политические институты, нет сильной политической элиты, новой идеологии. Быстро меняющиеся условия жизни современной России, экономические, политические и социальные трансформации предполагают изменения в массовом сознании и политическом поведении населения, отказ от старых и восприятие новых ценностей и поведенческих установок как условие адаптации к новым жизненным реалиям. Особую актуальность при этом приобретает проблема политического участия молодого поколения как условие и залог дальнейшего эффективного развития страны в условиях интеграции общества.

Во время радикальных перемен в нашей стране произошло нарастание процессов деформации социальных и политических институтов, девальвация базовых ценностей, вследствие чего были нарушены почти все механизмы передачи знаний и опыта, преемственность между поколениями, которая должна происходить в процессе социализации. Старшее поколение, воспитанное в условиях государственного патернализма, в большинстве случаев ничем не может помочь молодежи, потому что само вынуждено адаптироваться к происходящим изменениям в обществе. В советский период государство принимало активное участие в процессе социализации молодой личности. Оно обеспечивало эффективное вхождение молодежи в политическую и общественную жизнь. На современном этапе российская молодежь вынуждена адаптироваться к изменяющимся условиям без широкой государственной поддержки. В этой связи возникает потребность в исследовании государственной молодежной политики, направленной на формирование политической культуры, политической активности в молодежной среде, а также политических интересов молодого поколения с учетом конкретных условий, в которых она адаптируется.

Проблема политического участия общества является одной из основных тем, привлекающих внимание как российских, так и зарубежных исследователей. Особое место в этих исследованиях занимает проблема адаптации молодежи к трансформирующемуся обществу. Исследованию этой проблемы посвящены работы таких отечественных ученых, как Е.П. Поликанова, Б. Н.А. Свиридов,¹⁴.

Сегодня одним из актуальных направлений исследований становятся анализ и оценка положения молодежи как инновационного потенциала политически и экономически активного населения. Эта проблема затрагивается в каждой работе современного исследователя - ювенолога. Так, среди ученых, занимающихся этими проблемами можно назвать А.И. Щербинина, О.И. Карпухина, С. Беликова¹⁵.

В изучении проблемы электорального поведения граждан в России (в том числе и молодежи) можно выделить два основных этапа - до и после 1991 г. В работах первого периода, написанных в традиционном для советского обществоведения ключе, данная проблематика получила некоторое косвенное освещение – в рамках исследований политической активности трудящихся и личности в социалистическом обществе в работах А. И. Ковлера, И. А. Маркеловой, В. В. Смирнова, посвященных критическому анализу исторических, политологических, социально-философских теорий Западной Европы и Америки¹⁶. Проявления политического участия рассматривались в указанный период преимущественно через социальные группы и почти всегда - как позитивное явление, нарастающее по мере развития социалистического общества.

В постсоветской России, в условиях демократизации политической сферы, появились и стали доминировать работы, в которых нашли отражение взгляды западных, в первую очередь американских, политологов. В отечественной науке стало утверждаться понятие «политическое участие» (электоральная активность) в его современной трактовке. Была начата разработка таких аспектов, как политическое поведение отдельных социальных групп (студентов, пенсионеров, военнослужащих, безработных), характер, формы, механизм, эффективность участия граждан в общественном управлении на различных уровнях, процесс политической социализации, партийно-организационного структурирования общества и т.п.

В исследованиях, основанных на анализе различных аспектов политической жизни в России¹⁷, выявляются новые условия и возможности политического участия, содержание формирующихся политических интересов, характер участия в политическом процессе некоторых социальных групп населения (чаще всего молодежи), делаются попытки оценить масштабность и эффективность форм политического участия и т.п.

Молодежная политика, безусловно, является одним из важнейших элементов социального управления и социальной политикой государства. «Молодежная политика-это комплекс мер по реализации государственной политики, направленной на успешную социализацию молодежи ,достижение консолидации общества, патриотическое и гражданское воспитание, формирование толерантности у молодежи и развития молодежного самоуправления.»¹⁸

В статье «Досуг провинциальной молодежи как аспект муниципальной политики», представленной в журнале «Власть» за 2010 год автор А.В.Суровицкая анализирует досуговый аспект молодежной политики, проводимой муниципальными органами власти. Приводятся некоторые итоги и выводы экспертного опроса, целью которого являлось выявление проблемных зон в организации досуга провинциальной молодежи.

Автор статьи в первую очередь отмечает под муниципальной молодежной политикой – деятельность муниципального образования, направленная на создание правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов для социального развития проживающей на его территории молодежи, а также ее наиболее полной самореализации в интересах всего общества. Понятие «молодежная политика» четко определяет объект управления - это социально возрастная группа населения в возрасте 14-30лет. Помимо всего этого, молодежная политика разрабатывается, принимается и реализуется целым рядом управляющих структур, а разных уровнях управления. На региональном уровне в данном случае в качестве примера приводится Пензенская область. Организация досуга провинциальной молодежи органам местного управлениями является эффективным инструментом молодежной политики. Ведь важнейшим аспектом жизнедеятельности молодежи является досуг, ведь именно в этой сфере современная провинциальная молодежь имеет возможность на самореализацию.

Как показало исследование проведенное автором в феврале и марте 2009 года в г. Пензе, эксперты в области воспитания и досуга отметили следующее. Во-первых, сама молодежь не проявляет активности в принятия участия в досуговых мероприятиях, организуемых органами самоуправления.

Кроме того, эксперты отметили, что молодежь принимает участие в досуговых мероприятиях, скорее не по своей воле, а по принуждению. Далее экспертами была отмечена низкая эффективность функционирования органов местного самоуправления в сфере организации досуга пензенской молодежи. Ни один из экспертов не оценил работу отдела как, безусловно, эффективную, хотя 36%респондентов полагают, что отдел работает удовлетворительно. Как показывают итоги опроса проведенного в 2005 году среди учащейся молодежи Ленинского района г. Пензы, молодежь зачастую не знает об акциях, которые для них организуют районные администрации, хотя у молодежи присутствует желание посетить то или иной мероприятие. Автор статьи предложил в ходе опроса респондентов, указать те мероприятия, которые были бы им интересны и которые не был перечислены.Наблюдается довольно странная ситуация-молодые жители района в своем большинстве не могут сформулировать, какие мероприятия им интересны, лишь 16% респондентов назвали те или иные мероприятия, интересные лично им, которые не были перечислены. Из устных бесед с респондентами автор делает вывод, что молодежь стремится участвовать как в политических мероприятиях, так и досуговых, но ссылается на ряд факторов, которые зачастую сопутствуют мероприятиям организуемых для нее. Таким образом, исследование показало и выявило целый ряд негативных моментов связанных с реализацией молодежной политики. Исследование показало, что большая часть мероприятий интересна для молодежи, они предлагаются администрацией «сверху», без выяснения необходимости их проведения для самих молодых граждан. Улучшение качества информационной работы с молодежью, безусловно, повысит активность молодого населения. Молодые граждане смогут получать гораздо больше информации о мероприятиях, так как одним из существенных факторов низкой активности и отказа от участия в мероприятиях, в работе общественных молодежных организациях является информационный голод молодежи. Она просто не знает о проводимых мероприятиях. Нашей рекомендаций по улучшению информационного обеспечения молодежи является увеличение роли современных информационных технологий.¹⁹

Через избирательную систему (или с помощью ее) партийно-финансово-государственные элиты наделяют свой тайный материальный интерес всеобщим ценностным значением. Поэтому без знания сути дела, тонкостей проблем избирательной кампании и задач, которые предстоит решить в ходе ее реализации, свободный выбор невозможен. Истинный выбор предполагает однократность, но если в постоянно изменяющихся ситуациях (а именно такими являются социально-политические условия реализации прав электората) избирается всякий раз одно и то же, то можно предположить либо рекуррентность таких ситуаций, либо неизменность волевой интенции власть предержащих на превращение любых объектных представлений в одни и те же идеи сознания. Не случайно А. А. Зиновьев пишет, что: «Трагизм нашей эпохи состоит в том, что в качестве разумных мер преодоления зол современной общественной жизни навязываются такие, которые в реальном исполнении порождают новое зло и усиливают некоторые из прошлых зол, придавая им лишь иные формы. Люди не имеют сил изменить общее направление эволюции общества. Все усилия имеют следствием ускорение движения в том же направлении».

Объективные закономерности общественного развития современной России все отчетливее показывают возрастающее значение молодежи в политической жизни страны. В настоящее время налицо совершенно новая ситуация по сравнению с 70-80-ми годами, когда молодые люди в большинстве своем проявляли прохладное отношение к политике или даже чурались ее. Это объяснялось твердым убеждением в том, что политикой должны заниматься люди более зрелого возраста, достигшие определенной иерархической ступени в партии или комсомоле и набравшие опыт. Но и сегодня, несмотря на предоставленное статьей 32 Конституции РФ право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, многие молодые люди не используют его, а порой вообще крайне отрицательно относятся к системе формирования институтов государственной власти и местного самоуправления. А это притом, что данная категория избирателей составляет почти 23 % от их общего числа.

Для взаимосвязи политической жизни в молодежной среде, нужно обратить внимания на ценностные приоритеты среди молодежи.

Исходным моментом при изучении большинства социальных феноменов являются ценности. «Ценности – обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрировано выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества»²⁰. Они предоставляют возможность наиболее адекватно и глубоко интерпретировать социальные действия субъектов, позволяют прогнозировать дальнейшее поведение личности, выявлять ожидания и предугадывать реакции субъектов на властные политические решения.

В статье правовые и политические ценности молодежи, представленной в журнале «Власть» авторами Гурьевой Л.С. и Копкаревой С. И. проанализировано социологическое исследование, посвященное одноименному вопросу²¹.

Важность выявления ценностей при исследовании правовой и политической сферы обусловлено тем, что «ценности и идеалы обеспечивают интеграцию общества, помогают индивиду осуществлять одобряемый обществом выбор соответствующего поведения в жизненно значимых ситуациях. Ценности означают обобщенные цели и средства достижения этих целей. Чаще всего ценности выполняют роль фундаментальных норм в обществе».

Под базовыми ценностями подразумеваются, как правило, абстрактно выраженные представления о желательном и эмоционально привлекательном для человека. С одной стороны – имеется в виду соответствие представлений идеальному состоянию бытия людей. С другой стороны - эмоционально привлекательный модус поведения и способ действия. В таком случае первые ценности принято называть терминальными, вторые - инструментальными.

Таким образом, терминальными или ценностями-целями являются важнейшие цели, идеалы, смыслы жизни людей, такие, как ценность семьи, свободы, человеческих отношений. Инструментальные ценности в отличие от терминальных представляют возможным достижение целей, такие, как независимость, инициативность, авторитетность. Терминальные ценности более устойчивы и не подвержены скорым изменениям в отличие от инструментальных.

Методологический анализ предполагает обоснование равнопорядковости указанных типов ценностей. Знание критериев оценки способов, с помощью которых представители студенческой молодежи предпочитают решать свои проблемы, говорят о специфики их отношения к жизни зачастую больше, чем критериев отбора целей которые они ставят перед собой.

Социологическое исследование ценностей студенческой молодежи было проведено в г. Твери в 2006 году. В исследованиях был использован метод анкетного опроса. В рамках исследования терминальные ценности рассматриваются как жизненные планы, объекты долгосрочной устремленности респондентов. Выявление данной группы ценностей имеет двоякое значение: с одной стороны – правовые нормы регулируют способы реализации уже имеющихся интересов и, как правило, не участвуют в формировании целей, тем не менее, правовое регулирование должно учитывать эти ценности и не должно противоречить им.

Проанализировав распределение ответов, нужно отметить сочетание двух тенденций. Во-первых, направленность на базовые, духовные, нематериальные ценности: ценности «семья» (78%), «самореализация» (36%), «гармония с собой и людьми» (34%) вошли в пятерку наиболее часто называемых ценностей. Во-вторых, осмысленный, рациональный подход по отношению к социальным ценностям, относящимся к статусным позициям. Так были названы ценности «карьера» (44%) и «материальный достаток» (38%). В то же время такие ценности, относящиеся исключительно к статусу как «слава» и «власть», были названы минимальным числом студентов (3% и 2% соответственно). Невзирая на пропагандируемую моду на «свободные» отношения между молодыми парами, не связанные со вступлением в брак, семья оказалась в среде студенческой молодежи приоритетной ценностью.

Примечательно, что такая ценность, как «положение в обществе», которая является собирательной из следующих моментов: власть, связи во влиятельных кругах, материальный достаток, карьера, известность, привлекла внимание относительно незначительного числа молодых россиян (15%). Еще меньше число респондентов (12%) стремится принести пользу Родине и обществу.

Более чем у трети респондентов отмечается достаточно высокий уровень тревожности и неуверенности в своей безопасности. В исследовании поднимался вопрос, какие внешние факторы студенты считают оптимальными. Анализ ценностей, положенных в основу политической деятельности, позволяет понять, в какой стране хотели бы жить респонденты, какие условия они оценивают как необходимые для жизни. Основу политических ценностей студентов составляют два кита: нравственное требование справедливости политических решений и прагматическое, утилитарное стремление к безопасности.

Особый интерес представляет сравнение распределения в рамках двух близких по содержанию парах: независимость/безопасность (23/77%) и свобода/порядок (58/42%). Так как порядок выбрало значительно меньшее число респондентов, чем безопасность, можно предположить, что порядок ассоциируется в первую очередь не с уверенностью в своей защищенности и неприкосновенности, а с регламентированием жизни, вторжением в личную сферу и жестокими санкциями за нарушение. Скорее всего, порядок воспринимается как нечто навязанное из вне, а не как компромисс, связанный с добровольным и всеобщим принятием на себя обязанностей. Это, безусловно, является глубоко отрицательным фактором, поскольку право немыслимо без правопорядка. Кроме того, можно предположить, что доля выборов в пользу порядка отчасти завышена страхом перед преступностью, убежденностью в неспособности правоохранительных органов сдерживать и эффективно бороться с преступностью. По данным исследования, 67% студентов считают, что преступность в России достигла угрожающих размеров.

Результаты исследования подтвердили неразрывную связь в сознании студентов политических и правовых ценностей с нравственными принципами.

Сегодня бездумная, нарочитая политизация всех сторон нашей жизни нанесла громаднейший вред общественным отношениям: политика - криминализировалась, преступность - политизировалась. В сознании граждан нашей страны понятие «политик» и «преступник» стали синонимами. Россия стала страной «тотального правового нигилизма»; законы откровенно не исполняются, нарушаются, не ценятся не только самими гражданами, но и государственными органами. Зачастую законы носят декларативный характер и являются «мертворожденными» с момента введения их в действие.

Пышным цветом расцвел правовой нигилизм (деструктивная форма социального поведения), характеризующийся как отрицательное отношение субъекта к правовым нормам. Сегодня нигилизм зачастую принимает разрушительные нормы, смыкаясь с различными антисоциальными течениями: анархизмом, максимализмом, политическим экстремизмом и, несомненно, активно-отрицательно влияет на настроения электората.

Молодежь социально неоднородна и различные ее отряды (рабочая, крестьянская, учащаяся, городская и сельская) имеют свои специфические интересы. Существенно различны положение и проблемы молодежи в развитых и в развивающихся странах. Поэтому молодежь не представляет единой политической и идеологической силы. Политические лидеры всегда придавали молодежи большое позитивное значение, так как именно она в значительной степени решает исход политической борьбы. Разумеется, необходимо учитывать как возрастную, так и социально-психологическую специфику молодежи, обусловленную исторически неизбежными различиями между разными поколениями. Как известно, молодежь совсем иначе реагирует на изменение политической ситуации в стране, чем старшее поколение.

Адаптация занимает существенное место в содержании социальной работы. Она характеризует, с одной стороны, процесс взаимодействия объекта социальной работы с социальной средой, а с другой - является отражением определенного результата социальной работы, который может выступать критерием ее эффективности. Поэтому понимание сущности адаптивных процессов, их механизма - необходимое условие профессионализма социального работника.

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ ²².

В настоящее время, усиленное внимание к разработке этой проблемы детерминировано потребностями решения практических задач, связанных с ускорением процесса адаптации человека к новым условиям в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, бытовой, политико-правовой и др. Воздействие на ход включения личности в новую социальную среду с целью оптимизации этого противоречивого процесса, возможно лишь в том случае, если познана его сущность, структура и механизмы, а также специфика его протекания в различных областях социальной жизни.

В связи с глобальными и стремительными социально-экономическими изменениями в обществе, остро встает проблема диагностики и коррекции социально-психологической адаптации людей. Это связано с тем, что социальная среда современного российского общества предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям личности. Рост психических заболеваний (депрессия, невроз, посттравматические расстройства, психосоматические нарушения) показывает, что человек зачастую не может самостоятельно справиться с возникающими проблемами. Встает вопрос об организации психологической помощи и поддержке определенной категории граждан. Для ее осуществления необходимо иметь четкие критерии диагностики уровня развития социально-психологической адаптации. До сих пор исследователи изучают лишь отдельные ее элементы.

Социально-психологическая адаптация - многокомпонентный феномен, включающий в себя большое количество элементов. Другое положение, на которое мы опирались при построении модели социально-психологической адаптации - теория В. А. Ядова о диспозиционной регуляции социального поведения личности. Мы предположили, что, поскольку социально-психологическая адаптация регулируется диспозиционной системой, с одной стороны, а с другой - социально-психологическая адаптация и диспозиция порождаются единым процессом "столкновения" потребностей и ситуаций (условий) их удовлетворения, то элементы социально-психологической адаптации выстраиваются в схожую иерархическую диспозиционную систему²³.

Социальная адаптация - процесс управляемый. Управление им может осуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личность в ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной, постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления.

Личностная регуляция приобретает особую важность при решении проблем адаптации; позволяет противостоять сложным жизненным ситуациям, своевременно включать защитные и компенсаторные механизмы для сохранения собственной целостности и самоценности, работоспособности и коммуникабельности, что служит одним из доказательств расширения адаптационных резервов. Однако личностная регуляция может обеспечивать не только продуктивное взаимодействие со средой, достижение общечеловеческих ценностей и духовного самоосуществления, но также способствовать построению неконструктивных способов взаимодействия, таких как саморазрушение и др. В то же время, возможности личностной регуляции не безграничны. Она имеет индивидуальные пределы, зависящие от сформированности тех или иных компонентов личностного регулирования и выражающиеся в том или ином виде выбираемой индивидуальной стратегии адаптации ²⁴.

В общем виде чаще всего выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для нее социальной среде:

1) начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

2) стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

3) аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой;

4) ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

Интенсивность адаптационных процессов в обществе существенным образом зависит от того, какую стадию в своем развитии оно переживает.

Если рассматривать социально-психологическую адаптацию как процесс установления соответствия между потребностями личности и требованиями среды, можно утверждать, что процесс данного вида адаптации происходит в соответствии с вышеназванными сферами деятельности, причем, процесс социально-психологической адаптации на первых трех уровнях можно обозначить как "адаптация к микросреде", т.е. к межличностным отношениям в семье, в трудовом коллективе, в других социальных группах; на уровне определенных социально-классовых структур - адаптация к макросреде - к социально-экономическим, политическим, духовным реалиям общества, в котором живет человек.

Далее выстраивается для нужд данной схемы иерархия ситуаций, в которых может действовать индивид. Эти ситуации структурированы по длительности времени, "в течение которого сохраняется основное качество данных условий". Низшим их уровнем являются предметные ситуации, быстро изменяющиеся, относительно кратковременные. Следующий уровень - ситуации группового общения, характерные для деятельности индивида в рамках малой группы. Более устойчивые условия деятельности, имеющие место в сферах труда, досуга, быта, задающие третий уровень ситуаций. Наиболее долговременные, устойчивые условия деятельности свойственны самой широкой сфере жизнедеятельности личности - в рамках определенного типа общества, широкой экономической, политической и идеологической структуры его функционирования²⁵.

Исследования молодежи показали, что нельзя подходить к ней только с позиции успешности ее адаптации в обществе, то есть подходить к ней как к пассивному субстрату, задача которого в том, чтобы быть объектом воспитания и идеологического воздействия. Также нельзя относиться к молодежи патерналистски. Недопустимо ставить молодежь в положение страдающего, догоняющего, преодолевающего, сопротивляющегося субъекта, также как воспринимать ее с позиции некой абстрактной исключительности. Она является исключительной только относительно своей субъектности.

Именно выделение субъектности молодежи - есть новый парадигмальный подход в ее социологическом изучении. А признание субъектности молодежи общественностью породило трудности и противоречия взаимопонимания между младшим и старшим поколениями, что нашло осмысление в концепциях конфликта поколений, специфически молодежных конфликтов. Авторы анализируют проблемы субъектности молодежи, интерпретируя связанные с ее проявлениями понятия. В частности, "статус-роль" (Ф. Малер), занимающую центральное место в ювентологической концепции, "социальный статус" (Ш. Эйзенштадт), "обновление" (Ч. Рейч), "молодежный вызов традиционной культуре" (Т. Роззак), "самоопределение" (В. Лисовский), "становление субъектности в общественном воспроизводстве" (В. Чупров), "социальную интеграцию" (Ю. Зубок), "жизненные траектории" (В. Луков). Также использованы понятия: от "своего" к "чужому", конструирование и проектирование молодежью собственной реальности и пр. Данные понятия призваны подчеркнуть своеобразие молодежи, особенности ее социальных взаимодействий²⁶.

Молодежь, с одной стороны, быстрее адаптируется к новым условиям и соответственно имеет больше шансов на реализацию активной жизненной

стратегии и достижение успеха, а с другой - она и более подвержена деструктивному влиянию последствий макросоциальных процессов. Сегодняшнюю ситуацию в стране можно определить как промежуточную между старой системой ценностей, которая дает

существенные сбои, и новыми ценностями, которые только зарождаются. Это время, когда

каждому приходится определять для себя смысл и направление своей жизни. Молодежь острее других социально-демографических групп чувствует меняющиеся общественные настроения и больше расположена к политическим новациям. И она же находится в положении объекта и субъекта социализации, посредством которой собственно и становится личностью. В процессе социализации особое значение приобретает проблема ценностных приоритетов молодежи, среди которых, можно выделить духовно-нравственные и социально-правовые²⁷.

Говоря же о проблеме статуса молодежи в современной России, следует отметить, что она активно обсуждается в обществе, науке, СМИ. Несмотря на то, что в последние годы острота дискуссий несколько снизилась, она сохраняет свою актуальность, ибо относится к числу не просто важных, но в какой-то мере ключевых социально-политических проблем. Заявляя свою точку зрения на свою точку зрения на проблемы современной молодежи, ученые, публицисты, политики, органы власти всех уровней тем самым наиболее четко позиционируют себя в рамках сложившейся ситуации, отчетливо понимая, что она обращена к будущему, становление которого происходит уже «здесь и сейчас»: немаловажным фактором обращения к молодежной проблематике, и особенно это характерно для политиков, является подспудное или же вполне явное стремление к рекрутированию сторонников, избирателей, однопартийцев и т.п.

В ходе дискуссий о положении и роли молодежи в современном обществе сформировались две полярные точки зрения, которые условно можно определить как пессимистическую и оптимистическую. В соответствие с первой, исторически наиболее ранней, молодежь одна из наименее защищенных групп населения; сторонники второй рассматривают молодежь как лидирующую группу российского общества. Еще в 1998 г. А.А. Козлов утверждал, что «наша молодежь – поколение будущего. Правда, что все более очевидно, весьма далекого от тех благостных картинок, которые рисовали в общественном сознании (и не только на обыденном уровне, но и на профессиональном) в начале пути десятилетие назад». Время множит число оптимистов. Обосновывая свой оптимистический прогноз, один из авторов в «Российской газете» утверждает: «В традиционном обществе, которое «смотрит назад», воспроизводит традицию, очень высока ценность тех, через кого она передается, то есть стариков. А современное общество поворачивается лицом вперед. Ценность традиции становится минимальной, зато, наоборот, ценно то, что ново». Между полярными точками зрения существует множество компромиссных позиций, содержащих, в частности, и небесспорные положения.

Следует отметить, что для современной молодежи характерно исключительное разнообразие «духовных миров», специфика которых определяется сложными комбинациями внешних и внутренних факторов: демографических, профессиональных, этнических, социокультурных, экосоциальных и политических. Это разнообразие не позволяет однозначно определить статус молодежи в российском обществе; но, несомненно, она потенциально и субъективно настроена на лидерство. Для реализации лидирующей роли имеется немало предпосылок, главной из которых мы считаем открытость новому, способность к нетрадиционным, инновационным решениям. Это делает молодых людей способными к конструктивному межкультурному диалогу, без которого лидерство принципиально невозможно.

Но было бы ошибочным не учитывать, что в развитии молодежи проявляется и противоположная тенденция – тенденция к социальному аутсайдерству. И «мир социальных аутсайдеров» является особым «молодежным миром», без анализа которого мы не сможем более или менее адекватно оценить статус тех, кого принято считать новым поколением. То, что такой мир существует, не подлежит сомнению, но за этой несомненностью скрывается неопределенность его дефиниции и оценки, что, впрочем, вполне объяснимо²⁸.

Важно и то, что в настоящее время требуют дальнейшего исследования социальные и аксиологические факторы, влияющие на состояние здоровья молодежи в процессе обучения профессии. Необходимы новые подходы в формировании ценностного отношения студентов к здоровью, здоровому образу жизни (ЗОЖ), самосохранительному поведению; пока отсутствует комплексный подход в вузах по пропаганде ЗОЖ, в спортивно-массовую работу вовлечены всего лишь 40 - 50% студентов²⁹.

Здоровый образ жизни молодежи – это осознанное и целенаправленное поведение людей в возрасте от 15 до 24 лет, которое предусматривает использование в каждодневной социальной практике материальных, духовных факторов и условий, благотворно влияющих на сохранение и укрепление их здоровья, продиктованное сформированными ценностными ориентациями, установками, мотивами здоровье сберегающей деятельности («стилем жизни»). Большинство исследователей рассматривают его через призму нездорового образа жизни, акцентируя внимание на таких явлениях как «вредные привычки», «распространенность наркомании в молодежной среде» и других, в этом на мой взгляд прослеживается первый парадокс – парадокс, связанный с изучением здорового образа жизни.

Для учащейся молодежи здоровье действительно носит инструментальный характер, выступая средством достижения поставленных целей, удовлетворения разнообразных потребностей. Например, каждый третий из опрошенных (33,3%) считает, что «хорошее здоровье необходимо для благополучной жизни», каждый шестой (15,9%) полагает, что «плохое здоровье может помешать реализации жизненных планов», каждый десятый думает, что «быть здоровым сегодня престижно» (5,1%) или «быть здоровым модно» (4,3%). С одной стороны, этот показатель характеризует ориентацию меньшей части студентов на группу, в которой заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни действительно модно, с другой стороны, является наглядным маркером образа жизни молодежи.

Динамика ценностных ориентации студентов на здоровье и физическое совершенствование показывает довольно высокий процент двигательной активности юношей -90,8%; девушек - 87,6%. Эта синхронность подтверждает ценность здоровья, как главного в жизни, на довольно высоком уровне: 88,4% - у юношей и 92,7% - у девушек. А еще выше студенты воспринимают ценность здоровья как необходимое условие полноценной жизнедеятельности: 91,3% - юноши, 99,1% - девушки. Можно констатировать тот факт, что молодыми людьми осознается ценность здоровья³⁰.

Одним из важнейших факторов, обеспечивающих активность молодежи в реализации проводимых реформ, становлении экономически сильной, политически стабильной России является социально- психологический настрой, готовность действовать в соответствии с определенными общественными установками и ценностными ориентациями.

Ценности и ценностное сознание могут быть как ускорителем проводимых преобразований, так и его тормозом. Поэтому весьма значимой и актуальной предстает задача исследования ценностного содержания деятельности молодежи.

Проблема ценностей вообще имеет многоплановый и многоуровневый характер. С одной стороны, к ним относят все то, что имеет значимый характер – все результаты и продукты материальной, духовной деятельности. С другой, ценностями считают определенные духовные образования: идеалы, цели, представления о должном, прекрасном и истинном. Следовательно, надо различать ценности, которые могут быть материальными благами, обладать полезностью, удовлетворять жизненно необходимые потребности выражать интересы; и ценности, которые суть продукты, результаты духовного производства, определенные духовно-идеальные образования, выражающие отношение индивида (группы, общества) к окружающему миру и являющиеся ориентирами поведения людей. Ценностные предпочтения фиксируют акт избирательного отношения к окружающей действительности и связаны с его спецификой. Надо иметь ввиду, что ценность и оценка – единый комплекс, где ценность – характеристика оцениваемого, а оценка – установление наличия или отсутствия ценности. На различия в ценностных предпочтениях могут влиять разнообразные общественные, групповые, индивидуальные факторы, что обусловливает сложность и неоднозначность их ориентаций, придает им мозаичность, фрагментарность.

Социализационные процессы при всех издержках способны позитивно влиять и оказывать воспитывающее воздействие на молодежь, несмотря на скептические или даже панические настроения отдельных людей в отношении перспектив ее социального развития.

Семья для молодежи остается одной из немногих традиционных ценностей, в отношении которой существует практически полное единогласие. Ее важность в своей жизни признают до 90% респондентов, причем отводят «очень важную» и «довольно важную» роль. Почти три четверти респондентов считают, что семейные отношения – непременное условие счастья и лишь каждый пятый согласен с утверждением, что «брак – устаревший способ организации семьи».

Реальностью стали плюрализм форм собственности, свобода предпринимательства; появились возможности самореализации, что создает новые мотивации для молодежи в экономической сфере. Анализ ценностно-мотивационной сферы молодежи в области труда показал противоречивое отношение к нему. С одной стороны, труд переместился на периферию ценностного сознания, ибо респонденты ни разу не включили его в перечень наиболее значимых ценностей, а, с другой, 79,3% заявили, что только содержательная и интересная работа заслуживает того, чтобы заниматься ею значительную часть своей жизни. Тех, кто считает, что сколько угодно можно заниматься любой работой, лишь бы она давала хороший заработок, насчитывается 20,7%.

Отношение к власти – одна из актуальных проблем жизнедеятельности молодежи. Немалой части респондентов приходилось иметь дело с властными структурами, чиновниками разного уровня. Из участников фокус-групп более двух-третей оценивает работу властных структур как плохую, еще четверть на «удовлетворительно», остальные затруднились с оценкой. Говоря о доверии государственным и общественным институтам, респонденты наивысшее доверие выражают к президенту, церкви, вооруженным силам. Наименьшее – к милиции, судам, органам местного самоуправления. Практически поровну распределилось отношение к роли государства и правоохранительных органов в обеспечении личной безопасности человека (48,3%) и тех, кто считает, что человеку о своей безопасности приходится заботиться самому, действуя в соответствии с собственным чувством справедливости (51,7%). Иначе говоря, половина респондентов мало верят в силу закона и скорее живут, руководствуясь «понятиями»– это следование не правовым нормам и законопорядку, а неким представлениям о благе и справедливости, принятым в криминальных сообществах.

Самой острой проблемой является все более очевидное деление на имущих и неимущих, на богатых и бедных³¹.

Такое социальное расслоение, меняет лицо общества. В результате типичные жизненные стратегии оказываются путями, ведущими к бедности и социальной неуспешности. Одновременно с ухудшением материального положения бóльшей части населения, в сознании молодых людей укоренились новые, «западноориентированные» стандарты уровня жизни, что позволяет говорить о происшедшей «революции притязаний», сопровождающейся ослаблением готовности переносить ради их достижения жертвы, лишения, повышенные нагрузки. Судя по ответам, у молодежи нет четкой позиции по отношению к имущественному неравенству. Позиции респондентов с высоким и низким доходами полярно различны. Наблюдаются две тенденции: одна – стремление обеспечить себя и свою семью, максимально используя возможности рыночной экономики, что характерно для небольшой группы лиц, сумевших сформировать жизненные стратегии, адекватные изменившимся социально-экономическим условиям. Высокообеспеченные люди выступают, что вполне естественно, за сохранение своего состояния. Другая тенденция характерна для тех, чей доход ниже среднего уровня, и они считают возможным передел имущества, рассматривая его как способ удовлетворения своих материальных притязаний, не прилагая особых усилий³².

Один из важнейших показателей уровня правовой культуры студенчества - отношение к закону. Оно реализуется, как и многие другие компоненты культуры гражданственности, в трех взаимосвязанных аспектах: гносеологическом (знание законов), аксиологическом (ценностное восприятие их), праксиологическом (следование законам в поведении).

Каждый из этих аспектов в реальной жизнедеятельности может иметь широкий диапазон в уровне и направленности: от глубокого знания законов до поверхностного знания и даже до полной правовой неграмотности и неинформированности; от позитивной оценки законов (как справедливых, своевременных, полезных, защищающих права человека) до негативной

(как несправедливых, устаревших, ненужных, ограничивающих права человека); от неукоснительного следования законам до избирательного отношения к ним и даже до прямого нарушения их. Возможен и разрыв в уровне развитости отмеченных аспектов, когда хорошее знание закона не исключает правонарушение или негативная оценка закона используется как аргумент для избирательного его применения³³.

Теперь перейдем к другому вопросу, касающемуся молодежи. Динамика общественных процессов в российских регионах и стране в целом в последние двадцать лет была неровной как по быстроте изменения, так и по направленности. За этот период произошла существенная деформация профессиональной и миграционной мотивации молодежи по сравнению с установками предыдущих поколений. Начиная с первой половины 1990-х гг., «притягательный» образ северных и дальневосточных территорий среди молодежи, формировавшийся в советский период посредством социальных льгот и гарантий, постепенно стирался и к настоящему моменту имеет отрицательный знак. Это подтверждает вектор миграционных потоков, направленный преимущественно с востока и севера на запад и юг страны, усиливающий неоднородность пространственного распределения жителей и экономической активности.

Важными и интересными являются мотивы, побуждающие молодежь к изменению места жительства и сфер деятельности, а не только факт перемещения в пространственном и профессиональном контексте. Проведенные Центром изучения проблем народонаселения МГУ им. М.В. Ломоносова исследования выпускников вузов в 2002 г. (опрошено 2080 чел.) в крупных городах РФ по проблемам миграции показало наличие взаимосвязей между миграционным поведением и параметрами развития территорий (например, доля иногородних студентов была обратно пропорциональна размеру города). В более крупных городах доля приезжих была выше, чем в поселениях с меньшей численностью населения.

Авторы исследования объясняют это наличием высокой дифференциации между уровнем подготовки в центре и периферии. Они также указывают на «географическую замкнутость» потоков учебной миграции в пределах регионов. То есть доля перемещений внутри региона среди желающих получить высшее образование выше, чем величина данного вида миграции между регионами. Более 70% студентов пожелали после окончания вуза остаться жить в городе, где получили образование³⁴.

Характеризуя молодежь, а в частности, студентов, нельзя не отметить, что в подавляющем большинстве случаев необходимость оплачивать обучение заставляет трудоустраиваться студентов. Вторичная занятость уже стала неотъемлемым элементом студенческой жизни в нашей стране. Почему многие современные российские студенты совмещают работу и учебу - действительно ли ради того, чтобы финансировать свое обучение? Мы попытались разобраться в причинах и мотивациях, заставляющих их пополнять рынок труда.

Очевидно, что социальный феномен работающего студента подразумевает совмещение двух статусов - "студент" и "работник". Это обусловлено совокупностью внешних и внутренних мотивирующих факторов трудовой деятельности, структурными изменениями в жизни современного молодого человека. Обладая определенным набором социальных характеристик (включая возраст, семейное и материальное положение, получаемую специальность), представитель социальной группы "студенты" переходит в социальную группу "работающие студенты".

В последние годы различные аспекты жизнедеятельности представителей студенческой молодежи, в том числе проблемы студенческой занятости, привлекают внимание исследователей-социологов. Однако данный феномен требует более глубокого анализа: полученные в ходе исследования данные свидетельствуют, что 73,7% студентов имеют опыт совмещения работы и учебы (34% опрошенных работают в настоящее время и 39,7% имеют опыт совмещения в прошлом).

Такая распространенность и устойчивость студенческой занятости, на наш взгляд, обусловлена рядом субъективных и объективных факторов. В первую очередь следует отметить развитие рынка труда студентов, рост предложений в коммерческой сфере, увеличение числа обучающихся в вузах на платной основе. Большое значение, как представляется, имеют так называемая "цепная реакция" в распространении трудовой культуры, нежелание молодых людей долгое время оставаться в статусе студента, подкрепленное необходимостью накапливать стаж и обеспечивать материально себя (свою семью).

Мотивы занятости работающих студентов весьма неоднозначны. Первое место в списке занимает желание иметь дополнительные деньги на личные расходы - этот мотив отмечают 54,7% респондентов. Показательно, что необходимость обеспечивать себя и свою семью стоит лишь на пятом месте (7% работающих студентов). Одно из последних мест в "рейтинге" занимает необходимость оплачивать обучение (1,3% высказываний). Напротив, за рубежом, как отмечалось, данный мотив является первостепенным. Американские студенты вынуждены "балансировать" между учебой, оплатой за обучение и работой. Ситуация находится в фокусе внимания администраций вузов и деканатов. Американские исследователи прогнозируют в ближайшие несколько лет рост цен на все образовательные услуги, а также снижение социальных выплат и пособий малоимущим учащимся, поэтому число работающих студентов увеличится, а нагрузка на уже подрабатывающих возрастет в значительной мере.

Что касается среднеобеспеченных и особенно высокообеспеченных студентов, то в их мотивационной структуре соотношение отдельных мотивов иное. На первом месте у них - желание иметь свои личные деньги (соответственно 55% и 62%). В этих группах значительно больше тех, кто хотел бы получить опыт работы по получаемой профессии (28% и 20% соответственно) и стремится к дальнейшему трудоустройству по специальности или в выбранной сфере занятости (10,5% и 17,7%). Наблюдается желание вертикального перемещения по социальной лестнице с целью дальнейшего улучшения качества жизни. Таким образом, у обеспеченных студентов также наблюдается весьма существенная мотивация занятости, но базируется она на ином спектре потребностей, чем у малообеспеченных респондентов. Потребность в работе формируется у них не только под воздействием сугубо экономической необходимости. Важную роль здесь играет стремление к профессионализации, скорейшее включение в трудовую деятельность, ощущение независимости и самоуважение, что является позитивной составляющей социального самочувствия³⁵.

Следует отметить, что сущностные свойства молодежи связаны с ролью, которую играет эта социальная группа в общественном воспроизводстве. Становление субъектности молодежи в процессе реализации ее основных социальных функций – воспроизводственной и инновационной, сопряжено с преодолением как внутренних, так и внешних противоречий. В стремлении обрести самостоятельность и независимость от взрослых молодым людям, особенно подросткам, приходится преодолевать внутренние противоречия, являющиеся порождением амбивалентных проявлений (застенчивость и агрессивность, открытость и замкнутость, нигилизм и фанатизм). Внешние противоречия возникают на стыке взаимодействия молодежи с обществом, при столкновении с его жесткими требованиями. На групповом и индивидуально-личностном уровне это нередко проявляется в дискриминации молодежи по возрастному признаку, в нарушении ее прав в образовании, труде, профессиональной деятельности, сфере культуры, семейных отношениях, ограничении возможностей ее физического и духовного развития, ущемлении прав личности. Молодые люди не могут не реагировать на подобное отношение к ним, нередко выбирая экстремальные формы защиты.

Молодежь – становящийся субъект общественного воспроизводства, поэтому ее социальное положение характеризуется неполнотой социального статуса, маргинальностью социальных позиций, неопределенностью социальных идентификаций. Последнее затрудняет отождествление себя с ингруппами и аутгруппами, порождает противоречие в самосознании между «МЫ» и «ОНИ», что в свою очередь выливается в экстремальность сознания и поведения. В молодежной, особенно подростковой среде, деление на «своих» и «чужих» происходит по иным, чем у взрослых основаниям.

Большое значение в этом играют субкультурные факторы. Принадлежность к той или иной субкультуре сопровождается противостоянием традиционной культуре, эпатажем ее образцов и носителей. «Чужие» могут стать «врагами» только потому, что они другие. Не важно, живут ли в другом дворе, приехали ли из другого города, имеют ли другую национальность, веру, внешность. Поэтому социокультурные особенности среды общения являются значимым фактором формирования экстремального типа сознания молодежи³⁶.

В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования³⁷.

Студенческий возраст – это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности. В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершённых поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности³⁸.

Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности³⁹.

Процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение⁴⁰. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Понятие обучение – понятие достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося (ученика, студента и др.) и учителя, характеризует процесс передачи знаний учений и навыков.

Понятие учения также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе учебной деятельности приходится на ученика. Здесь речь идёт о предпринимаемых личностью учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых учебных знаний⁴¹.

Учебная деятельность имеет определённую структуру: мотивы учебной деятельности; постановка учебных задач; учебные действия; контроль; оценка.

Исходя из этой структуры, сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т. е. ту ее простейшую «единицу», внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности⁴².

Современные исследователи отмечают, что обучение как педагогический процесс является процессом двусторонним, и процесс обучения в вузе не является исключением. С одной стороны, в нём выступает педагог, который излагает (преподаёт) материал и управляет этим процессом. С другой стороны этого процесса выступают студенты, для которых дидактический процесс принимает характер учения, т.е. активного овладения материалом⁴³.

Таким образом, главными составляющими процесса обучения выступают преподавание и учение. В их единстве заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется в конкретном взаимодействии педагога и студента, однако только к такому взаимодействию не сводится. Студент в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения, как субъект учебной деятельности. В этой двойственности функций проявляется активность студента как действующего субъекта⁴⁴.

В педагогике под субъектом учебной деятельности понимается носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании⁴⁵.

Формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает обучение его умению планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешной учёбы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и чёткую организацию упражнений по их формированию⁴⁶.

Существенным показателем студента, как субъекта учебной деятельности, является его умение выполнять все её формы и виды. Однако по данным ученых, большинство студентов не умеет слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20 % лекционного материала). Студенты не умеют выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблем. На материале исследований было показано, что 37,5 % студентов стремятся хорошо учиться, а 53,6 % не всегда стараются, а 8 % не стремятся к хорошей учёбе⁴⁷.

Остановимся подробно на тех формах учебно-познавательной деятельности вуза, в которых и формируется студент как субъект учебной деятельности.

Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, практических и других занятиях). Студентам, особенно на первом курсе, трудно воспринимать речевую информацию (так, например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать). Для преподавателя важно в таких случаях чувствовать аудиторию и реагировать на затруднения студентов, изменять темп лекции, тембр и громкость речи, повторять и уточнять сказанное⁴⁸.

Чтение, восприятие, переработка, усвоение письменной информации. Студенту важно обучиться рациональному чтению, которое представляется научно обоснованной технологией, обеспечивающей чтение и персонификацию максимального объёма информации за кратчайшее время с минимальными затратами труда. Производительность чтения зависит от его скорости, а скорость должна сочетаться со сложностью, типом чтения и его новизной.

Конспектирование. Эта форма работы осуществляется студентами при прослушивании лекции и при чтении литературы. Приёмы работы при такой форме работы могут быть разными: студенты могут записывать без осмысления, записывать главное и одновременно осмысливать записанное, вести опорный конспект с более глубоким осмыслением текста. Существует несколько способов конспектирования⁴⁹.

Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель такой формы работы – формирование умений при изучении конкретных дисциплин. До ещё недавнего времени в высших учебных заведениях существовало мнение, что задачи и упражнения следует практиковать в сфере изучения естественно-научных, технических и точных дисциплин. Однако образовательная практика убедительно доказала ошибочность такого мнения. Задачи и упражнения уместны по всем вузовским дисциплинам. Несмотря на их различных характер, они необходимы для развития аналитического мышления студентов, для развития их самостоятельности.

Проведение опытов. Изучение естественно-научных дисциплин предусматривает проведение студентами опытов в лабораторных условиях. Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы и технологию организации опытной работы. Ценность такой формы работы состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования, углубляют свои теоретические знания, у них развивается пытливость, ответственность, самостоятельность, что является непременным условием формирования студента как субъекта учебной деятельности⁵⁰.

Учебные исследования являются важнейшей формой работы, формирующей студента как субъекта учебной деятельности. Такая форма работы стала обязательной в вузе со второй половины XX века. К этим учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, различные проекты и др. Выполнение учебных исследований требует от студентов высокой степени самостоятельности и познавательной активности, способствует развитию умений ведения научного поиска и формированию аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к той или иной науке.

Педагогическое моделирование. Такая форма работы применяется во время практики в школе или другом учебном заведении. Её специфика состоит в том, что студенты, разрабатывая планы, готовя и проводя уроки, внеклассные мероприятия, встречи с родителями и другие мероприятия, приближаются к реальному педагогическому процессу, учатся моделировать его различные варианты. Студенты «примеряют» на себя роль учителя, а формирование профессиональной компетентности специалиста является одним из непременных условий развития студента как субъекта учебной деятельности. Педагогическое моделирование предполагает достаточную подготовленность к профессиональной деятельности⁵¹.

Выполнение творческих учебных заданий. Развитие творческих способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является залогом успешности формирования студента как субъекта учебной деятельности. Творческие способности проявляются в способности студента мыслить нетрадиционно, искать новые подходы к решению учебных и научных проблем.

Формирование студента как субъекта учебной деятельности – это процесс не одномоментный, а представляет собой длительную целенаправленную совместную деятельность преподавателя и студента. А.В. Белошицкий и И.Ф. Бережная выделяют несколько последовательных стадий этого процесса. Первая стадия – стадия адаптации к условиям вуза. На этой стадии доминирует активное приспособление студентов к новым условиям, происходит освоение требований вуза, осознание своих прав и обязанностей.

Вторая стадия – идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности. Эта стадия направлена на активное усвоение и квалифицированное выполнение студентом своей социальной роли; она предполагает подготовку студента к предстоящей специализации, сознательное руководство собственной деятельностью и поведением на основе осознанных мотивов и целей.

Третья стадия – самореализация в образовательном процессе – заключается в целенаправленном формировании личностных качеств и профессиональных умений. При этом обеспечивается во всех видах деятельности взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием. На этой стадии возрастает самодетерминация и осознанная самореализация в различных видах деятельности.

Сущность четвёртой стадии – стадии самопроектирования профессионального становления – состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремлённое преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества⁵².

Таким образом, учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это лишь одна из сторон целостного профессионального и личностного формирования человека. Учебная деятельность студента понимается, как целенаправленный, регламентированный планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности студента. В процессе учебной деятельности студент выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания. Становление студента как субъекта учебной деятельности может рассматриваться как детерминированный, управляемый и саморазвивающийся процесс. При этом, он может быть более или менее управляемым в зависимости от решаемых задач, содержания, методов и средств, а также потребностей и возможностей субъектов этого процесса⁵³.

Благодаря длительной, целенаправленной (и хорошо оплачиваемой) рекламе алкоголя и табачных изделий, неотъемлемыми атрибутами молодежной субкультуры стали сигареты, пиво и их логическое продолжение - "травка", "колеса" и т.д. В совокупности с недостаточным и некачественным питанием, нездоровым образом жизни, отсутствием эффективной системы профилактики и медицинской помощи это привело к значительному ухудшению физического и психического здоровья молодого поколения. Одними из первых с данным явлением столкнулись военкоматы: среди призванных на военную службу ребят стало выявляться все больше пристрастившихся к различным психоактивным веществам, в том числе наркотическим.

Наркотики, безусловно, представляют наибольшую опасность из всех психоактивных веществ: по данным Министерства здравоохранения РФ за период с 1999 по 2009 г. заболеваемость наркоманией среди подростков увеличилась в 17 раз. На основании количества зарегистрированных случаев выделено 5 типов региональных субъектов РФ.

В первую группу (очень высокая наркотизация населения) вошло 9 субъектов, в которых проживает 13,8% населения России, во вторую (высокая наркотизация) - 6 (8,6% населения);

в третью (средний уровень) - 13 (20,7% населения); в четвертую (низкий уровень) - 19 (26,9% населения); в последнюю (самый низкий уровень наркотизации) - 32 (30% населения).

Такая классификация позволяет утверждать, что 43% населения России проживает в регионах с опасным для общества уровнем наркотизации.

Несмотря на то, что злоупотребление наркотиками стало одной из важнейших мировых проблем совсем недавно, опыт злоупотребления людьми нарковеществ измеряется тысячелетиями. Исторические хроники разных народов содержат информацию, в которой можно уловить вечную потребность бегства людей в другую реальность

Первые исторические записи говорят о том, что люди употребляли наркотики растительного происхождения. Существует гипотеза, что в раннем палеолите состоялось первое знакомство с наркотиками. Известно, что шумеры, китайцы, индийцы, древние греки, ацтеки и племена Сибири хорошо знали действие некоторых наркотиков.

1938 год стал очень важным для истории наркомании. В этом году швейцарскому химику Альберту Хоффману удалось синтезировать лизергиновую кислоту, что явилось началом развития массового употребления наркотиков в размерах, которые до этого не имели прецедента в истории человечества.

Через несколько лет, 16-го апреля 1943 года совершенно случайно Хоффман стал первым, кто испробовал действие нового вещества на себе. Как это часто бывает, первооткрыватель не знал, что же именно он открыл.

После экспериментов Хоффмана с ЛСД наркотик этот был занесен в группу так называемых психозомиметических средств, так как была подтверждена его способность вызывать у человека необычайные состояния, похожие на психоз. После открытия мескалина и выделения его из мексиканского кактуса в мире галлюциногенных наркотиков прибавился еще один.

Существует различие между физической привычкой (или физической зависимостью) и психологической зависимостью. Преодолеть психологическую тягу бывает труднее, чем физическую зависимость, особенно если человек уже настолько зависим от наркотиков, что не может без них жить. Например, психологическая зависимость от героина может заставить даже справившегося с физической зависимостью человека вернуться к употреблению наркотика. Поэтому предположение, что опасны только те наркотики, к которым вырабатывается физическая привычка, оказывается ошибочным.

Еще одна особенность наркомании состоит в том, что она как патологическое состояние в значительной степени необратима, и те негативные изменения, которые произошли в душе человека в результате злоупотребления наркотиками, остаются с ним навсегда. В этом наркомания похожа на увечье: если нога ампутирована, она снова не вырастет, если в результате наркоманских похождений чистота души и семейных отношений потеряны, они не восстановятся.

Вдобавок, к большому несчастью для наркоманов, действие наркотиков навсегда "отпечатывается" не только в памяти, но и в организме. И если давно отказавшийся от них человек вновь решит "разок покайфовать", ему неизбежно снова придется пройти через все круги наркоманского ада. Поэ- тому наркологи стараются не говорить о "выздоровевших наркоманах", а предпочитают термин "неактивные наркоманы" (т.е. не употребляющие наркотики в данный момент).

Наиболее часто используемые наркотические вещества можно разбить на несколько категорий: собственно наркотики, стимуляторы, депрессанты, галлюциногены, марихуана и ингалянты. Алкоголь и никотин тоже можно считать наркотиками, но поскольку они имеют более широкое употребление, чем все другие, поэтому в данной работе мы их рассматривать не будем.

К собственно наркотикам относятся опиум и его производные, такие как морфий, героин и кодеин.

Последствия употребления морфия и героина очень тяжелы. Они порождают наиболее сильную физическую зависимость. Организм быстро привыкает к наркотикам и требует увеличения доз. Так же стремительно развивается и психологическая тяга. Поскольку зависимость становится полной, а героин - удовольствие дорогое, то для добывания нужного количества денег многим приходится преступать закон или заниматься проституцией. Когда регулярное употребление наркотика прерывается, у зависимого человека начинает появляться абстинентный синдром, так называемые "ломки". Женщины, употреблявшие наркотики во время беременности, рожают наркозависимых младенцев или мёртвых детей, отравленных ещё в утробе.

Наркотическая зависимость может иметь и другие последствия. Наркоманы обычно теряют аппетит, что приводит к зрительной потере веса и сильному истощению. Они не обращают внимания на своё здоровье и страдают хронической усталостью, их жизненный тонус всегда очень низок.

Последствиями употребления кокаина являются нервозность, раздражительность, беспокойство, мягкая форма паранойи, физическое истощение, умственное помешательство, потеря веса, усталость или депрессия при отсутствии очередной дозы, а также различные повреждения хрящей и слизистой оболочки носа. Приём больших доз может привести к разного рода психозам. Психологическая зависимость очень сильна, прекращение употребления кокаина характеризуется глубокой депрессией, для облегчения которой единственным средством представляется тот же кокаин.

Интенсивное употребление амфетаминов может привести к развитию агрессивности, паранойи, к странности и эксцентричности поведения. В состоянии глубокой депрессии во время "ломки" больные часто совершают самоубийства.

Из группы галлюциногенов особенно опасен ЛСД, или "кислота", потому что это очень сильный наркотик, а эффект его воздействия часто непредсказуем. Доза всего лишь в 50 - 200 мкг (не боле острия иголки) позволяет "улететь" на восемь - шестнадцать часов. Галлюцинации и другие психотические реакции иногда наблюдаются спустя несколько дней или даже месяцев после принятия последней дозы, что указывает на возможные повреждения головного мозга. При употреблении "кислоты" у человека возникает психологическая, но не физическая зависимость.

Обладая опьяняющим воздействием, марихуана ослабляет память и препятствует концентрации внимания. Кроме того, марихуана изменяет восприятие пространства и времени, ухудшает зрение, замедляет реакцию и производительность умственного и физического труда. Две сигареты с сильными дозами могут вывести человека из нормального работоспособного состояния на пять - шесть часов.

Научные исследования показали, что вдыханием паров различных растворителей (т.н. токсикомания) обычно занимаются дети и подростки, преимущественно мужского пола, средний возраст которых составляет 13 лет. Для приведения себя в состояние опьянения они вдыхают пары растворителей лака для ногтей, синтетического клея, бензина, различных очистителей, растворителей для красок и других углеводородов. При этом нарушается способность ориентироваться, адекватно и здраво мыслить, память; всё это сопровождается помутнением зрения, звоном в ушах, неразборчивостью речи, головной болью, головокружением, расширением зрачков и нетвёрдостью походки, за которыми могут последовать вялость, оцепенение и даже потеря сознания. Вернувшись в нормальное состояние, человек обычно не помнит, что происходило в период опьянения.

Злоупотребление наркотиками сейчас распространилось в размерах, тревожащих всю мировую общественность. Даже при сужении, с точки зрения наркологов, границ наркомании до юридических приемлемых во многих странах наркомании признаны социальным бедствием. Наркотические мафии управляют государствами (Латинская Америка), имеют свои армии (Юго-восточная Азия). Доходы подпольных корпораций по торговле наркотиками превышают известные доходы от торговли нефтью и приближаются к мировым доходам от торговли оружием. Особенно гибельно злоупотребление в молодежной среде - поражается и настоящее, и будущее общества.

В международном антинаркотическом центре в Нью-Йорке существует документ, указывающий на число наркоманов на земном шаре - 1 000 000 000 человек.

Каждое государство предпринимает меры по предупреждению злоупотребления среди населения, исключением не является и Россия.

Законом устанавливаются организационные основы деятельности в сфере оборота наркотических средств и психотропных веществ, а также меры по противодействию незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров. Рассмотрим некоторые положения закона, относящиеся к вышеуказанным мерам противодействия.

Запрещена пропаганда наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров. Запрещается распространение в целях рекламы образцов лекарственных средств, содержащих психотропные вещества или наркотические средства.

- незаконные приобретение или хранение без цели сбыта наркотических средств или психотропных веществ в круп ном размере наказываются лишением свободы на срок до 3 лет;

- незаконные приобрение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет с конфискацией имущества или без таковой;

- незаконные приобрение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ совершенные: группой лиц по предварительному сговору; неоднократно; в отношении наркотических средств или психотропных веществ в крупном размере наказываются лишением свободы на срок от 5 до 10 лет с конфискацией имущества или без таковой;

- незаконные приобрение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ, совершенные организованной группой либо в отношении наркотических средств или психотропных веществ в особо крупном размере наказываются лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией имущества.

- склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ наказывается ограничением свободы на срок до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок от 2 до 5 лет;

- те же деяния, повлекшие за собой по неосторожности смерть потерпевшего или иные тяжкие последствия, наказываются лишением свободы на срок от 6 до 12 лет.

Масштабы и темпы распространения наркомании, широкий размах незаконного оборота наркотических средств свидетельствует о невысокой результативности принимаемых мер. До настоящего времени медиками и психологами не разработаны эффективные методы лечения и реабилитации больных наркоманией. Не создано действенной системы антинаркотической пропаганды.

Серьезным препятствием для повышения эффективности терапии больных наркоманией является отсутствие в стране реабилитационных центров и отделений, расчитанных на длительное пребывание больных. Не решен вопрос об использовании в наркологических учреждениях специально подготовленных психологов и социологов.

Эффективность современного профессионального образования базируется на самостоятельной деятельности людей и находится в прямой зависимости от двух факторов: уровня информационной культуры и доступности информационных ресурсов.

Современное учебное заведение, претендующее на выпуск качественных, профессионально компетентных специалистов, должно стремиться к созданию комфортной информационной среды, способной обеспечить доступ к распределённым информационным ресурсам России и мирового сообщества. Это означает эффективное использование современных телекоммуникационных технологий и в первую очередь глобальной компьютерной сети Интернет.

Однако важно понимать, что предоставление свободного доступа к информационным ресурсам ещё не даёт гарантии их эффективного использования. Здесь уровень информационной культуры пользователя, демонстрирующий, насколько результативно он умеет находить нужные каналы для поиска необходимой информации, отбирать и перерабатывать её, а также - применять в своей повседневной деятельности.

Известно, что уровень информационной культуры личности проявляется в активности информационного поведения. Через своё информационное поведение человек раскрывается с одной стороны как потребитель, а с другой - как создатель и распространитель информации. Одновременно с этим в информационном поведении отражается степень доступности и комфортности использования информационных ресурсов.

В последнее время во многих вузах открылось множество так называемых "точек свободного доступа к Интернет", которые сразу же стали популярными не только как удобное средство коммуникации, но и как дополнительный информационный ресурс.

Известно, что интерес к Интернету очень высок, в интернет-классах практически не бывает свободных мест. Эти классы являются общедоступными и имеют разнообразный круг посетителей, но большую его часть представляют студенты. Подавляющее количество пользователей Интернет-классов - это молодые люди от 17 до 28 лет.

Интернет, в настоящее время можно считать наиболее популярным каналом получения досуговой и деловой информации в студенческой среде.

Говоря о мотивах обращения к Интернет, можно выделить основные в иерархической последовательности:

• организация свободного времени;

• самообразование, познавательный интерес;

• выполнение учебных задач;

• научная и практическая деятельность.

Подавляющее количество студентов рассматривают Интернет как интерактивное средство общения. Статистика свидетельствует, что 93,2% посетителей классов пользуются услугами электронной почты. Кроме того, любимым занятием студентов является многочасовое "сидение" в чатах (виртуальных комнатах общения).Студентов эта форма привлекает своей демократичностью, раскрепощённостью, отсутствием возрастных и национальных барьеров, возможностью дискутировать и отстаивать своё мнение, получать массу новых знаний и нужной информации, находить единомышленников и т.д. Виртуальное общение помогает им раскрыться и самоутвердиться. Представляется, что интерактивное общение действительно развивает у пользователя навыки общения, способности к самооценке и другие качества распространителя информации. Таким образом, использование Интернет в качестве формы организации свободного времени и досугового занятия можно рассматривать одновременно как удовлетворение познавательного интереса. Чаще всего познавательный поиск студентов направлен на выявление информации по интересам и сбор практического материала для обучения.

Известно, что использование студентами мировых информационных ресурсов для выполнения учебных заданий в большинстве своём связано с поиском готовых текстов рефератов, докладов, курсовых работ и пр. Особенно это характерно для студентов младших курсов. Запросы студентов - старшекурсников более разнообразны, их интересуют как библиографические, так и полнотекстовые базы данных, содержащие статистическую, правовую и другую адресную и фактографическую информацию.

Таким образом, диапазон получаемой из Интернет информации достаточно широк, однако, пользователи системы сталкиваются с рядом проблем, связанных с тем, что эта сеть является огромной, нечётко организованной (с точки зрения наполнения и форм представления информации), многоязычной системой.

Сеть Интернет является огромным хранилищем ценной и разнообразной информации, где опытные пользователи получают при работе с ней хорошие результаты и немало полезной информации.

По уровню подготовленности пользователей условно можно разделить на 3 группы:

- подготовленные, с развитыми навыками работы с ПЭВМ и самостоятельно производящие поиск необходимой информации;

- технически подготовленные, но имеющие трудности с поиском, прибегающие к помощи консультантов;

- неподготовленные, но активно желающие научиться.

Студенты и преподователи, с интересом осваивающие новые возможности получения и обмена информацией, как правило, ведут научные исследования, публикуются, используют новые информационные технологии в учебном процессе, стремятся к профессиональному общению и обмену знаниями, повышению уровня квалификации.

Однако проблема поиска информации в Интернет в условиях вуза остаётся малоизученной и нуждается в серьёзном и глубоком исследовании. Для создания комфортной и продуктивной информационной среды необходимо иметь достоверные сведения как о самом пользователе, так и о трудностях, с которыми он сталкивается. Наши первые наблюдения выявили недостаточно высокий уровень информационной культуры студентов и преподавателей академии, не позволяющий им результативно использовать возможности открытого доступа к глобальной информационной сети.

1. Факторы девиации сознания и поведения российской молодежи.

В данной статье анализируются зависимости правового сознания и девиантного (делинквентного) поведения от уровня правового знания студентов юридических, социологических и других гуманитарных факультетов, а также неучащейся молодежи 18 – 20 лет. Показано, что данная зависимость гораздо слабее детерминирующей силы социальных, социокультурных и социально-политических факторов, приоритетно влияющих и на правосознание, и на правоповедение молодежи.⁵⁴

2. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа.

В статье осуществлена реконцептуализация социологического подхода к изучению образа жизни, отражающая динамику социальных процессов, происходящих в стране; дано современное научное (в отличие от идеологизированного или обыденного) понимание его сущности; сформулированы методологические особенности сравнительного изучения повседневной жизни людей в России.⁵⁵

3. Человеческий потенциал и гражданские позиции активистов молодежных объединений.

В статье рассматриваются объективные и субъективные формы потенциала активистов молодежных объединений. На основе социологического исследования показываются содержание и особенности соотношения личностно и организационно значимых компонентов человеческого потенциала. Анализируются привлекательность и значимость для достижения личных и общественно-значимых целей факта участия юношей и девушек в молодежных объединениях, их стремление к новым знаниям и умениям, их гражданские позиции.⁵⁶

4. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов.

Данная статья посвящена пока еще не достаточно изученному вопросу: взаимосвязи жизненных стратегий и социальных функций образования, прежде всего высшего. Изучение этой 2 проблемы позволяет не только проследить динамику ценностных ориентаций студенчества, но и проанализировать взаимовлияние изменений в системе образования и процессов самоопределения студенческой молодежи. В статье сделана также попытка осуществить типологию студентов в соответствии с жизненными стратегиями, ценностными установками, соотнеся последние с теми или иными функциями образования.⁵⁷

5. Ценностные ориентации студентов на долголетие и особенности самосохранительного поведения.

Ценностные ориентации на долголетие выступают в качестве важного фактора, детерминирующего демографическое поведение личности, оказывающее влияние на продолжительность жизни. Ранее практически не исследовался вопрос ценности долгой жизни для молодых. Автор статьи попытался изучить данный вопрос на примере студенческой молодежи.⁵⁸

6. Положение молодежи в России: Аналитический доклад.

Аналитический доклад посвящен проблеме положения молодежи в современной России. Эта проблема волнует любое общество – какова «нынешняя молодежь»? Чем она отличается от предыдущего поколения? Каковы ее устремления и потенциал? В докладе, на основе статистических данных рассмотрены ключевые вопросы положения молодежи в России – образования, здоровье, трудоустройство и безработица, участие в общественно-политической жизни и асоциальное поведение. Все упомянутые выше аспекты положения молодежи и развития ее потенциала рассматриваются а докладе в разрезе регионов. Это позволило выявить целый ряд важных зависимостей и тенденций, проанализировать межрегиональную дифференциацию положения молодежи а России. В докладе экспериментально рассчитан по регионам Российской Федерации и анализируется сводный показатель, характеризующий положение молодого поколения – Индекс развития молодежи. Доклад подготовлен по заказу ЮНЕСКО при содействии Немецкого общества по техническому сотрудничеству (GTZ).⁵⁹