Из истории развития психодиагностики

Слово диагноз греческого происхождения, оно означает "рас­познание", "определение". Диагностирование — процедура постанов­ки диагноза.

Задачи психологической диагностики состоят в том, чтобы дать ин­формацию о разных сторонах человеческой психики. Признаки, на выявление которых направлена диагностика, получают истолкование только при соотнесении их со всей системой психологических знаний. И сами эти признаки выбираются не случайно. Они представляют та­кие стороны психики, от актуализации которых зависит успешное осу­ществление какой-либо деятельности — учебной, профессиональной, спортивной и т.д.

Психологическая диагностика как наука, основанная на экспе­рименте, возникла в конце XX века. Именно в этот период появи­лась и распространилась идея измерения в психологии. Причем вы­деление психодиагностики в самостоятельную область исследования связано с возникновением интереса ученых к индивидуальным раз­личиям в психике людей. Наибольшее значение для становления психологической диагностики имели работы Ф. Гальтона, Эббингауза, позднее — А. Вине, Симона. В этих исследованиях впервые начина­ет использоваться новый, основанный на статистике, инструмент изучения индивидуальных различий — тест, приоритет в создании которого принадлежит Ф. Гальтону, основателю психометрического направления в психологии. Первоначально тест использовался как метод измерения ума, позже его стали применять для исследования личности, ее реакций.

В 192! г. выходит в свет известная работа швейцарского психо­лога и психиатра Роршаха "Психодиагностика". С выходом этой книги начался новый период в развитии психологической диагности­ки, связанный с качественно иными по отношению к психометрии методами исследования личности - проективными. Проективная психология возникла и развивается как своеобразный протест про­тив бихевиоризма, за которым невозможно было распознать целост­ную личность.

В последующем, наряду с созданием новых методов, в психодиаг­ностике начала проявляться тенденция к использованию многоплано­вых, комбинированных тестов — так называемых батарей тестов. На­пример, среди методов исследований интеллекта наибольшее распрост­ранение получает шкала субтестов американского психолога Векелера. Создаются и находят все более широкое применение новые проектив­ные методы: тест по изучению реакций на фрустрацию Розенцвейга, тест чернильных пятен Роршаха, многочисленные личностные опрос­ники.

В нашей стране развитие и использование диагностических ме­тодов имеет свою историю. Условно в этом процессе можно выде­лить два этапа. Первый этап охватывает начало 20 — середину 30-х годов XX столетия. В этот период в педагогике и психотехнике широкое распространение получили тестовые методики. Особое развитие в связи с этим получила педология — наука о ребенке. Ее предметом являлось изучение жизни детей, определение роли наследственнос­ти, выяснение законов физического и духовного развития, а также изучение болезненных проявлений детской психики (К.Н. Корни­лов, 1917).

Развитие отечественной психодиагностики этого периода связано с именами М.С. Бериштейна, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, П.Д. Левитова, Г.И. Россолимо и др. К сожалению, целый ряд про­грессивных идей, выдвинутых учеными, не получил в дальнейшем своего развития, т.к. фактически все исследования в этой сфере после 1936 г. были прекращены, что в последствии явилось серьез­ным препятствием на пути дальнейшего прогресса в области психо­диагностики.

Существенный вклад в понимание особенностей психического раз­вития внес видный отечественный психолог Л.С. Выготский. Его науч­ные идеи отражены в концепции исторического возникновения челове­ческого сознания и специфически человеческих психических процес­сов. В вопросах детского развития она опиралась на представление о том, что психическое развитие ребенка происходит в результате усвое­ния им исторически сложившихся средств человеческой культуры. При этом в формировании личности ведущую роль занимают процессы обу­чения и воспитания.

Второй этап развития психологической диагностики начинается в 50-60-е гг. XX в., когда на первый план выступает качественный подход к исследованию, прежде всего, умственного развития. В частности, исследования А.А. Люблинской были посвящены изучению особеннос­тей развития речи и ее функций; под руководством А.Р. Лурии изуча­лась роль речи в регуляции деятельности; А.П. Леонтьевым и А.В. За­порожцем выявлялась роль деятельности в развитии основных психи­ческих процессов — произвольных движений, восприятия, внимания, интеллектуальных процессов; под руководством ДБ. Эльконипа изуча­лось развитие речи и определялась роль игры как ведущего вида дея­тельности в дошкольном возрасте. Данные этих исследований служили основой для составления программы обучения и воспитания детей разных возрастов.