25.2Исп моделей и моделиров при формир преде I в о врем-х отношениях

Знач разв-я чувства времени. 1 .Развив умение следить за своей дея-тью, рационально распределять её, ускорять или замедлять темп.

2.Приучает реагировать на сигналы через заданный промежуток вр. 3.Побуждает быть орган-м, точным, беречь время. З.Подг к школе, где необ-о соблюдать общий темп и ритм работы Задачи работы. 1)Создавать спец сит-и, заостряя вним-е детей на длительности врем-ых интервалов. 2)Позн с мерами вр и учить польз часами. 3)Позн-ть с тем, что можно сделать за определенный промежуток вр, учить следить по часам за вр.

4)Учить сам-но оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в установл вр. Содержание работы. КОзнакомл с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут с помощью пес часов, сек-мера. 2,Обеспече переживания длительности этих интервалов в разных видах дея-ти. З.Обуч-е умению вып-ть работу в указанный срок, регулируя темп, оценивая объём работы. Основные этапы работы. 1 ЭТАП.Ознак с вр-м интервалом. Опр-е окончания срока выполнения работы по пес часам (делать что-либо, контролируя себя):

А)Демонстрация 1, 3, 5 минут на сек-мере, пес часах; показать, где используются эти приборы Б)Беседа о том, что можно сделать за_ 1, 3, 5 минут в)Прак-ие

действия детей: выполнять зад-е и следить по часам, закончить вовремя; показать зависимость результата от темпа работы ГУУсложнение: выполнять 3-5 заданий, каждое за 1, 3, 5 минут, сравнить рез-ты работы 2 ЭТАП.Оценивание по представлению длительности интервала времени в процессе дея-ти. Дети должны зак работу, когда, по их мнению, пройдет заданный промежуток времени (тенденция к сокращению времени). 3 ЭТАП.Предв планирование объёма дея-ти на указ отрезок вр на основе имеющегося представления о его длительности. а)Самостоятельно наметить объём работы, Б)Спланировать во времени её выполнение, Г)Выполнить и оценить по часам (характерна переоценка сил). 4 ЭТАП.Перенос умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры). А)Знакомство с часами (стрелки, расстояние, которое они пройдут) Б)«Четверть», «Половина» В)Уточнение представлений о режиме, самостоятельное начало и конец какого-либо занятия (по часам): зарядка, занятие...Виды работ.Сложигь узор из палочек,Сложить узор из геометрических фигур^Вырезать полоски, разрезать их на квадраты, треугольники, круги,Оригами,Рисовать по строчкам палочки, квадраты, треугольники, круги,Одевать (раздевать) куклу, одеваться самим,.Лепить,Просто посидеть,Поливать цветы,Конструирование,Считать от любого числа,Пришивать пуговицы,С цеплять скрепки,Чертить...

8.1 Формы организ раб по мат в дошк учреждении. Форма-это способ построения учебн.дея-ти,направленный на решение поставл-х задач,протекающий по устан порядку.Выделяют: коллект-ю, индивидуальн.,дифференциров-ю. Индивидуальная форма обучения заключается в том, что ребенок приобретает знания, выполняет различные задания, имея возможность получения при этом непосредственной или косвенной помощи со стороны взрослого. При кол-лективной форме обучения один педагог работает одновременно с целой группой. Здесь налицо взаимная помощь и взаимное обучение. Но значительным недостатком коллективной формы обучения является то, что недостаточно учитываются так называемые в педагогике индивидуальные различия. У разных детей, естественно, разный темп работы, разный уровень способностей, разное отношение к деятельности и т. п. Если педагог не учитывает этого, пытается выравнять всех, подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая:, замедляя развитие других, наиболее способных, одаренных детей, то проигрывают в таком случае и первые и вторые. Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий детей, уровней развития, принято называть дифференцированным.

Дифференциация обучения осуществляется по следующим критериям: способностям или неспособностям к обучению, интересам, объему материала и степени его сложности, степени самостоятельностм и темпу продвижения в обучении. Деление на подгруппы (дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала