21.Обучение дет ст дошк в-та делению целого на части. Поровну

ЗНАЧЕНИЕ познание закономерности в вещах и явлениях, формирование логического мышления,, разв умения устанав-ть прич след связи ,По резулт делать вывод, подгото к решению ариф задач и освоению дроб-х чисел.

ЗАДАЧИ : Познак с различ способами деления целого на равные ч на основе испол предметов , дискретных и непрерывных величин., учить видеть принадлежность части целому предмету, Уч сравн целое и части , дать представл о их отношениях,(Целое Ючастичастиб а часть мен, Чем больше кол-во частей, тем они мен, чем > предмет , тем > его часть.).Подвести к поним дроб чисел, их сравнен на нагл основе, уч польз словами , целое , часть , полов, треть , четверть,.., уч польз мерками для деления на части предм и величин, уч исспол навыки деления целого в практ ситуации. МЕТОДИКА: 1. Практич деление детьми множеств и предметов в повеед дея-ти ,нак опыта. Дети овлад ронятиями части , делить , поровну, .Испол рол игр ( магазин)

2.деление геом фигур на равные части путем склады вания.Уточняем правило перегиб бумаги Формир представ о половине на раз геом фиг Выявляем кол-во частей , их форму , равенство по величине , колОву перегибаний, , сгибов, присвоение названия частям и знакомим с отношением между целым и

частью: "**

ВОПРОСЫ Что делали ( согнули, сложили, разделили) Ск получ частей , покажи.

Как они называются какой формы части Равны ли части по величине , как проверить. Покажите целое , что больше полов или целое Ско раз сложить чтобы получилось 4 части Сколько 4х частей в целом.Одинаковы ли по величине полов больш круга и полов малень почему?

У детей возникают сложности воспрития целого и частей : часть идет как отдельная часть независим от

ДОПИСАТЬ!!! НАПИСАНО ОТ РУКИ

4.2Обуч дет ст дошк возр измер линейных величин с пом условн меры: знач этапы и приёмы раб. Обучение детей старш.дош.возраста шмерению линейных величин с помощью условной меры: значение, этапы, и приемы работы Значение:! умение использ. Измерительную

деят-ть в жизненных ситуациях 2 совершенствование познав, дея -ти: развитие глазомера, зрительного восприятия, речи, обсл. дейст, логического мышления. 3 формирование более точного восприятия велич. 4. подготовка к усвоению общепринятых эталонов. 5 становление начальных форм учеб. дея-ти. Этапы; 1. понимание детьми важности измерения работа по этапу провод в мл и сред гр.через беседы, экскурсии Глав, цель - показать где в каких ситуациях использ измерения. 2. сопоставление пред по величине с помощью условной меры равной одному из сравниваемых предметов. 3. измерение с помощью условной меры равной части предмета (под гр) Требования: 1. сначала мерка должна укладываться целое число раз 2. мерка подбирается в зависимости от рода измеряемой велич. З.необходимоучить испол разные меры измерения (веревочки, шаги, ладонь, мерки) Возможно на первом занятии и спользуется несколько одинаковых мерок. Что измерили? Чем измнрили? Каков итог? Какова длина? Сколько раз уложилась мерка? 4.использование навыков измерения для сравнения величин. Учим детей насколько > и < одно число другого. 5. понимание функц. Зависимости между объектом, средством и результатом измерения. Между ними зависимости: прямая(чем > величина, тем >• разница) обратная (чем > мерка, тем < результат

5.2Понятие функциональной зависимо между объектом,средством и результа' измерения. Методика работы по форми] представл ст дошк об этой зависимости. Между измеряемой величиной, величиной мерки и результа-сущ.2 вида зависимости. 1 (прямая: Величина- чем больше величина тем больше результат.2)обрат величина мерки-результат, чем больше величина тем меньше результат. Устные задачи. Коля и Сг взяли одинаковые палочки и стали измерять ск дорожек в саду.К.9,с-10 почему?,потому что ме] уложилась больше у Саши, а у Коли меньше.2-я серия эксперимента дети измеряли длину группы шагами Когда изм. Коля у него получилось 9 шагов, ко: изм.Саша у него получилось 10 шагов. Объясни почему, (разные шаги). Необходимо продумать задан для понимания этой зависимости: измерять различны по объему мерками один и тот же объем вещест выяснить, почему числа получились разными. I осознания этой связи можно предложить устн задачи:

*** сколько кукол можно накормить кашей, если каждой порции нужна одна ложка крупы?

*** скольким покупателям хватит сахарного песесли каждому продавать по два стакана?

*** скольких детей можно угостить соком, еекаждому давать по полстакана? Вывод: 1)после эт работы дети должны понять что сравнивать величи можно тогда логда их измеряли одинаковыми мерками2) чем больше мерка тем меньше число раз с

уложиться. ДОПИСАТЬ!!! НАПИСАНО ОТ РУКИ