Послесловие

Многоуважаемый коллега!

Вы познакомились еще с одним авторским взглядом на про­блемы, связанные с организацией и содержательным наполне­нием деятельности школьного психолога. Этот подход пре­тендует на целостность, внутреннюю структурированность и эффективность в своем применении. Но при этом он ни в коей мере не претендует на универсальность, единственность и тем более на полную завершенность. Может быть, даже будет справедливым указать, что он ставит больше вопро­сов, чем дает полных и окончательных ответов. Однако во­просы, которые он ставит, — важные и продуктивные с точ­ки зрения реальной практики психолога в школе. Они, прежде всего, касаются необходимости разработки новой норматив­ной базы, регулирующей его деятельность, новых подходов к методическому обеспечению его работы -^создания адекват­ных целям и задачам практической деятельности диагности­ческих и коррекционно-развивающих средств, консультатив­ных технологий и т. д. Они также связаны с проблемами под­готовки и повышения профессиональной компетенции практикующих, школьных психологов. Мы уверены, что даль­нейшая разработка модели психолого-педагогического сопро­вождения позволит найти на них ответы.

Некоторых психологов, познакомившихся с отдельными главами рукописи, насторожила и даже покоробила «авто­ритарность» выбранного стиля. Им показалось, что в тек­сте слишком много слов «нужно», «должен», «необходимо» и т. д., которые как бы навязывают точку зрения автора. И хотя я не сочла нужным изменять стиль, хотелось бы в зак-

294

лючение высказать свою точку зрения в отношении того, как относиться к материалу, изложенному в книге. Преж­де всего, используемые директивные слова и обороты отно­сятся только к работе в рамках модели сопровождения и никоим образом не распространяются на деятельность всех школьных психологов. Мы, скажем, действительно счита­ем, что необходимо достаточно жестко подходить к со­блюдению сроков проведения различных этапов цикла со­провождения и настаивать на том, чтобы утвержденный график встреч консилиума или групповых консультаций педагогов соблюдался. Однако это справедливо только для нашей модели, которая характеризуется высокой внутрен­ней организованностью и структурированностью.

Итак, как же относиться к предлагаемой модели? Поз­вольте предложить Вам, коллега, несколько продуктивных, на наш взгляд, вариантов.

Прежде всего, естественно, если Вам в ценностном пла­не близка идея сопровождения и Вы пока не создали собствен­ную модель деятельности, можно попробовать реализовать нашу модель — полностью или частично, взяв для начала одну-две параллели и реализовав в них полный цикл психоло­го-педагогического сопровождения. Вы убедитесь, что рабо­тать по предлагаемому нами алгоритму удобно и эффек­тивно. Этот вариант больше всего отвечает надеждам и чаяниям автора, но не буду скрывать того обстоятельст­ва, что модель эта — авторская в полном смысле этого слова, то есть несет в себе его индивидуальные черты. На мой взгляд, она получилась достаточно продуманной, но весь­ма требовательной к своим исполнителям, в плане их орга­низованности, структурированности их мышления, возмож­но, даже некоторой педантичности

Наша модель, коллега, может быть использована Вами как некоторая организационно-технологическая оболочка, которую вы сможете наполнить своим содержанием. Ска­жем, предлагаемый нами основной принцип построения диаг­ностической и коррекционной деятельности: параметры статуса — система психолого-педагогических требований — конкретные технологии диагностической и коррекционной работы, представляется нам удачным и по-своему универ­сальным. Вы можете взять его за основу, но изменить содер-

295

• • • М. Битянова • • •

жание статуса, или наполнить систему требований други­ми параметрами, исходя из своих научных ориентации или особенностей педагогической Среды школы, или подобрать свой методический инструментарий. Таким же образом можно использовать наш подход к организации деятельности пси­холога, заключающийся в создании циклов работы с опреде­ленной параллелью. Наша модель открыта для широких модификаций и допускает свое использование в качестве «организационной оболочки».

Наконец, Вам могут показаться интересными и эффек­тивными отдельные технологии работы, которые мы по­ложили в основу содержания нашей модели. Вырванные из своей питательной Среды, они, конечно, несколько потуск­неют, но будут служить вам верой и правдой в Вашей практической деятельности.

И еще один, последний, но далеко не самый худший вари­ант. Этот подход может послужить объектом серьезной критики и, как следствие, опорой для построения Вашей собственной модели деятельности. Мне не раз приходилось быть свидетелем тому, как, оспаривая мои доводы, специа­листы говорили: «А я это делаю вот так, потому что...», и с этого начинался путь осмысления и продумывания собствен­ной теоретической модели.

Уважаемые коллеги! Наш путь в свое время начинался также — от реальной практики, от неудач и непонимания того, зачем вообще школа взяла на работу психолога. Мо­дель является отражением реального практического пути. Ее не очень трудно было создавать, ее трудно описывать, особенно — письменно. Мы готовы продолжить живой диа­лог со всеми, кто заинтересовался этой книгой. У нас есть большой опыт обучающей деятельности, опыт внедрения данной модели в реальную школьную практику. И мы при­глашаем вас к сотрудничеству.

296