- •Предисловие
- •Введение
- •Раздел 1.
- •Глава 1. Понятие психолого-педагогического сопровождения
- •Глава 2. Основные направления деятельности школьного психолога
- •Глава 3. Организация деятельности школьного психолога
- •Раздел 2. Содержание деятельности школьного психолога
- •Глава 1. Психолого-педагогический статус школьника и его содержание на различных этапах школьного обучения
- •Глава 2. Содержание диагностической деятельности школьного психолога
- •2. Схема наблюдения поведения школьника в процессе психологического обследования
- •4. Анкеты для родителей
- •5. Тесты на работоспособность и темп умственной деятельности
- •6. Методики изучения содержательных особенностей познавательной деятельности школьников
- •1. Методика сочинения
- •8. Анкеты для оценки уровня и содержания школьной мотивации учащихся
- •Глава 3. Организация и проведение психолого-педагогического консилиума
- •Глава 4. Содержание коррекционно-развивающей деятельности школьного психолога
- •Глава 5. Содержание консультативной деятельности школьного психолога
- •Вторая консультативная ситуация
- •Раздел 3. Планирование школьной психологической деятельности
- •Глава 1. Важнейшие технологии психолого-педагогического сопровождения
- •Глава 2. Подходы к планированию психолого-педагогического сопровождения в школе
- •Глава 3. Рабочий план деятельности
- •9 Неделя
- •10 Неделя
- •13 Неделя
- •15 Неделя
- •16 Неделя
- •18 Неделя
- •19 Неделя (каникулы)
- •23 Неделя
- •26 Неделя
- •29 Неделя
- •37 Неделя
- •41 Неделя
- •Раздел 4. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
- •Глава 1. Психолог в школе: проблемы построения отношений
- •Психолог — школьники
- •Глава 2. Психолог и школа: проблемы подчинения
- •Глава 3. Школа и психолог: один в поле не воин
- •Глава 4. Психолог в школе: проблема профессиональной готовности
- •Послесловие
- •Литература
Глава 2. Психолог и школа: проблемы подчинения
Вопросами построения взаимоотношений не исчерпывается круг проблем, которые возникают в связи с появлением в школе психолога у него самого и других участников школьной системы. Еще один момент, который мы считаем нужным затронуть, —
287
М. Битянова • •.
это проблемы административного и профессионального подчинения психолога. Сейчас, как известно читателю, этот вопрос решается однозначно: все рычаги управления деятельностью психолога находятся в руках школьной администрации. И сегодня это многих не устраивает, по крайней мере, на официальном и на неофициальном уровне широко обсуждается вопрос о возможных путях изменения этой ситуации. Мы в данной книге хотели бы высказать свою точку зрения только по поводу одного аспекта проблемы — профессионального подчинения. Оно, на наш взгляд, должно выводится за рамки системы отношений психолога и администрации и вообще за рамки школы. Психолог заключает со школой профессиональный контракт, он является ее сотрудником, частью школьной системы, но вопросы его профессиональной деятельности, в том числе — ее оценки, используемых технологий, подходов, методического оснащения должны оставаться за компетентными «инстанциями». Кому же в профессиональном плане должен подчиняться школьный психолог? На сегодняшний день существуют два типа структур в народном образовании, которым могут быть переданы такие функции: методические отделы бывших РОНО и психологические центры того административного уровня, который непосредственно выходит на конкретные учреждения образования (муниципальные, районные, сельские, городские и т. д.). Наверное, этот вопрос еще рано обсуждать в силу того, что система психологических центров в народном образовании еще только складывается даже в Москве, однако именно им, на наш взгляд, предпочтительнее передать функции профессионального управления школьными психологами. Центры могли бы осуществлять методическую поддержку, взять на себя просвещение и профессиональное развитие психологов, даже функции группы профессиональной поддержки, так как располагают соответствующими специалистами. Они могут компетентно оценить эффективность их деятельности, предоставив результаты своей аналитической работы школам. Центр осуществлял бы курирование школ с точки зрения осуществляемой в них психологической работы, помогал при поиске специалиста, составлении контракта. Принципиально важно следующее: школьные психологи, находясь в тесной связи с центром, знали бы, куда и как можно переадресовать запрос, направить для оказания квалифицированной помощи. Методические отделы к сожалению не всегда могут компетентно осуществлять такие функции.
288
• • • Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Нам представляется, что изменение в области профессионального подчинения принесло бы в конечном итоге пользу всем участникам ситуации: школьной администрации, психологу, психологическому центру, стало бы первой ступенькой в процессе создания единой системы психологической поддержки народного образования.