41 Неделя

Основное направление деятельности: • психологическая сопровождающая работа па этапе

Вид деятельности	С о д с р ж а н и е деятельности
Д
КР	Проведение групповых консультаций роди­телей будущих первоклассников по итогам диагностики и вопросам подготовки детей к школе

265

кп	Проведение сов по итог	семинара в ам сопрово/	параллели <Д.еНИЯ QIKOj	1 -х клас- IbHHKOB
р
л

42-44 неделя Основное направление деятельности:

психологическая сопровождающая работа на этапе приема в школу

методическая работа с педагогами-предметниками аналитическая деятельность, написание отчетов, пла­нирование

В и д деятельности	С одер ж а и и е д е я т е л ь н о с т и
Д
КР .	Проведение индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников по во­просам подготовки детей к школьному обучению
кп	Проведение методических семинаров с пе­дагогами-предметниками 1-3-х, 5-8-х и 9-11-х классов по итогам педагогического соп ровожден ия ш кол ьн и ков Проведение психолого-педагогического кон­силиума по вопросам комплектования 1-х классов
р
А	Подготовка итоговой документации по дея­тельности школьной психологической служ­бы в течение года '

Раздел 4. Психолог в школе: проблемы взаимодействия

В предыдущих разделах работы мы подробно рассмотрели вопросы, связанные с организацией деятельности школьного пси­холога, и лишь коснулись различных аспектов его профессио­нальных взаимоотношений с другими участниками учебно-вос­питательного процесса. Между тем именно с их конструирова­ния, проговаривания и реализации и начинается школьная жизнь психолога. Читатель, просмотревший другие главы этой книги, несомненно, заметил, что большая часть профессиональ­ных отношений психолога с педагогами, школьниками и их ро­дителями, школьной администрацией так или иначе задана самой моделью сопровождения, ее содержательными и органи­зационными аспектами. Рассматривая психолого-педагогичес­кий консилиум, технологии консультативной работы, опреде­ляя сами принципы сопровождающей работ!)!, мы так или ина­че касались проблем взаимодействия. В этой главе мы хотим собрать эту разрозненную информацию в систему и, кроме того, рассмотреть некоторые вопросы собственно межличностных от­ношении, складывающихся у психолога с другими участника­ми школьного взаимодействия. Они, как известно, оказывают огромное влияние на эффективность деятельности школьного психолога. При этом мы хорошо понимаем, что разведение проф­ессиональных и личных отношений вообще, а тем более в такой специфической системе как школьная, достаточно условно.

Итак, ниже мы рассмотрим некоторые важные аспекты вза­имодействия психолога в школьной среде и начнем именно с про­блем построения эффективных взаимоотношений — со школьной администрацией, педагогами, школьниками и их родителями.