Контрольно-обучающее задание № 1

1. Сформулируйте не менее пяти тем, по которым Вам хотелось бы провести магистерское социологическое исследование.

2. Изучите литературу по каждой из первоначально привлекших Ваше внимание тем.

3. Оцените по десятибалльной системе степень:

А) соответствия каждой из этих тем программе Вашей магистерской подготовки;

Б) актуальности каждой темы;

В) изученности каждой темы и ее освещенности в публикациях;

Г) возможности решения Вами тех проблем, которые скрыты в каждой теме.

4. Заполните таблицу 1 и приготовьтесь к ее публичному обсуждению

5. Сопоставьте данные таблицы 1 и сделайте вывод о предпочтительности для Вас одной из тем.

6. Обсудите с предполагаемым руководителем свой выбор.

Таблица 1

Сопоставление исходной информации, необходимой для выбора темы магистерской диссертации

№ п/п	Первоначальные формулировки темы	Оценки этих тем по позициям:
		«А»	«Б»	«В»	«Г»
1
2
3
4
5

§ 2. Определение магистрантом объекта и предмета своей нир

Формулирование темы научного исследования начинается с определения его объекта, т.е. того фрагмента реальности, который предполагается изучить. Объектом магистерской социологической НИР может стать любое социальное явление или любой социальный процесс в случае его соответствия охарактеризованным в первом параграфе требованиям. Перечислить все возможные объекты диссертационных исследований магистрантов невозможно в силу их многочисленности и умножения их количества в современном нестабильном, постоянно и бурно меняющемся российском обществе.

Вы находитесь в безбрежном океане социальных проблем, достойных социологического анализа. Вам надлежит в этом океане найти свою проблему, объект своего исследования, руководствуясь теми шестью маяками, с описания которых начата данная глава. Предположим, что Вы «приплыли» к проблеме монетизации льгот населения Алтайского края, которая характеризуется повышенной актуальностью, недостаточной изученностью, соответствием всем требованиям к выбору темы магистерского исследования.

Что в таком случае будет объектом исследования? Каким образом его следует формулировать? Ответ на этот вопрос можно дать , как минимум, в пяти вариантах:

1) реализация 122 ФЗ в Алтайском крае;

2) особенности региональной социальной политики в 2005 – 2006 годах (на примере Алтайского края);

3) второй этап монетизации льгот населения Алтайского края;

4) замена льгот населения Алтайского края денежными компенсациями в 2005 – 2006 годах;

5) процесс реформирования льгот населения провинциального региона РФ (на примере Алтайского края);

Возможны и иные словесные выражения объекта социологического анализа, в которых содержится указание на то, что:

а) речь идет о социальном процессе (в других случаях – социальном явлении);

б) этот процесс имеет пространственные (Алтайский край, провинциальный регион) и временные (общеизвестно, что монетизация льгот началась в 2005 году) рамки.

Распространенные ошибки осмысления магистрантами объекта своего исследования сводится к двум основным моментам.

Во-первых, они не редко под объектом НИР подразумевают не процесс и не явление социальной жизни, а людей, понимаемых в качестве биологических (физических) существ. Понятно, что без людей невозможны ни явления, ни процессы общественной жизни. Но азбучно и то, что социолога должны интересовать не биофизиологические свойства человека, а взаимодействия людей и их групп, образующие все проявления социальной реальности¹. Во-вторых, при определении объекта исследования не оговариваются его пространственно-временные рамки, что превращает его в безграничное поле проблем, анализ которых превышает возможности магистранта.

Для продолжения примера допустим, что Вы остановились на следующей формулировке объекта: «Специфика второго этапа монетизации льгот населения Алтайского края» (он приходится на 2006 год). Можно ли точно также назвать диссертационное исследование, а следовательно, и диссертацию? Нет, нельзя! Если Вы это сделаете, то допустите методологическую ошибку. Дело в том, что в теме диссертации должно быть указание не только и не столько на объект диссертационного исследования, сколько на его предмет.

Предметом научного исследования называют те свойства (качества, стороны, грани, состояния, аспекты) объекта, которые интересуют исследователя в первоочередном порядке. В одном и том же объекте может быть выделено множество предметов изучения, ибо любому объекту (явлению или процессу) присущи разнообразные характеристики, заслуживающие внимания исследователей.

Какие свойства объекта могут заинтересовать социолога, а от каких характеристик объекта он может абстрагироваться? Ответ на этот вопрос зависит от цели его исследования. Иначе говоря, определение предмета исследования четко корреспондируется с его целью. Продолжим эту мысль в третьем параграфе. А сейчас отметим, что магистранты часто путают объект с предметом своего исследования, отождествляют их.

Чем объясняется этот печальный факт? Видимо, комплексом причин, среди которых следует отметить:

1) недоизученность учебной литературы и публикаций по исследуемой проблеме;

2) специфику требований к курсовым работам, выполняемых студентами первого и второго годов обучения (их написание не предполагает обязательности четкого разграничения объекта и предмета, сводятся, по сути дела, к сбору и интерпретации всевозможной информации о каком-либо социальном явлении из опубликованных источников);

3) низкую требовательность к выпускным бакалавриатским работам относительно формулировок объекта, предмета, цели и задач исследования;

4) недостаток исследовательского опыта магистрантов;

5) дефицит их способности дифференцировать признаки изучаемого объекта на:

а) значимые и незначимые в контексте цели исследования;

б) первостепенно, второстепенно, третьестепенно и т.д. значимые для решения исследовательских задач.

Пятая причина, аккумулирующая все прочие, безусловные, наиболее существенна. Поэтому одной из основных задач первого этапа магистерской подготовки выступает ликвидация отмеченного дефицита профессиональной компетентности. В этой связи не лишним будет такой примитивный пример.

Предположим, что в лекционную аудиторию в конце занятия одновременно вошли:

1) заместитель декана по ученой работе;

2) заместитель декана по воспитательной работе;

3) заместитель декана по информатизации учебного процесса;

4) комендант учебного корпуса;

5) техничка (уборщица).

Все они рассматривают один и тот же объект – аудиторию. Но первого посетителя интересует, в первую очередь, количество присутствующих на занятии студентов; второго – надписи на столах, сделанные студентами; третьего – наличие и состояние информационной техники; четвертого - количество и качество мебели, а также состояние окон и стен; пятую - гигиеническое состояние помещения. Подобно этому и в научном исследовании один и тот же объект рассматривается под разными углами зрения, в разных аспектах, точнее говоря, сквозь призму разных предметов.

Перейдем от примитивного примера к более сложному. Если объектом Вашего исследования является современная реформа льгот населения Алтайского края (или Барнаула, или другого локального социума), то встает вопрос: «Что именно в этой реформе Вы станете изучать? Сквозь призму какого предмета Вы будете анализировать этот социальный процесс?»

Ответ на поставленный вопрос не может быть однозначным. Вот лишь некоторые из возможных вариантов ответа на него:

1. Причины современного реформирования льгот населения в России и Алтайском крае.

2. Социальные последствия этой реформы в крае.

3. Ход (этапы, фазы, стадии) данного процесса в России и провинциальных регионах.

4. Степень удовлетворенности реализацией этой реформы в Алтайском крае различных (или строго определенных) групп населения (федеральных или региональных льготников, ветеранов труда, не включенных в реестры ни федеральных, ни региональных льготников, пенсионеров, инвалидов, жертв Чернобыля и т.д.).

5. Соответствие достигнутых результатов монетизации льгот замыслам и обещаниям ее инициаторов.

6. Факторы, обусловливающие отказ большинства федеральных льготников Алтайского края от пакета бесплатных социальных услуг в пользу денежной компенсации.

7. Возможные последствия массового отказа льготников от социального пакета в ближайшей перспективе.

8. Оценка достижений и просчетов реализации реформы льгот в крае ее исполнителями (руководителями и работниками учреждений социальной сферы края).

9. Причины и/или формы массового социального протеста против монетизации льгот в Алтайском крае.

10. Динамику протестных действий населения края, отвергающего монетизацию льгот.

Десять предложенных вариантов осмысления предмета социологического анализа реформы льгот не исчерпывают всех возможных модификаций его формулировки. Магистрант вправе предложить одиннадцатый, двенадцатый и т.д. варианты предмета своего исследования, естественно, четко сформулировав и аргументировав его. Найдя соответствующий своему интересу и замыслу предмет исследования, вернитесь к задаче формулирования темы диссертации. Подумайте над тем, соответствует ли Ваша первоначальная формулировка темы достигнутому Вами пониманию предмета магистерского исследования. Помните, что в названии темы нужно обозначить не столько объект диссертационного исследования, сколько его предмет. Вероятнее всего Вы обнаружите, что предметная специфика Вашего исследования в первоначальной формулировке темы выражена слабо, неявно. Если будет так, то расстраиваться не стоит. Это нормально! Это означает, что Вы углубляетесь в тему, идете по верному пути разработки программы своего исследования. Хуже будет, если Вы не озадачитесь проблемой корректировки темы с учетом формулировки предмета исследования. В таком случае может получиться, что тема диссертации будет обязывать Вас идти в одну сторону, а предмет диссертационного исследования – в другую. Но когда не знаешь, куда идти, никуда не придешь, не достигнешь желаемой цели.

Для пояснения сказанного продолжим пример магистерских исследований осуществляемой ныне в России монетизации льгот населения.

Предположим, что магистрант избрал тему: «Актуальные проблемы реформирования льгот населения края», а предмет своего исследования сформулировал так: «Причины отказа федеральных льготников от социального пакета».

Сквозь призму этого предмета невозможно увидеть все актуальные (и решенные) проблемы монетизации льгот, ибо:

1) данная реформа касается не только федеральных льготников;

2) наиболее актуальные социологические проблемы возникают в связи не только с отказами федеральных льготников от социального пакета, но и:

а) лишенностью каких-либо льгот (как натуральных, так и монетизированных) ветеранов труда, не получивших ранее соответствующих медалей и удостоверений к ним;

б) нерешенностью многих вопросов социального обеспечения региональных льготников.

Если магистрант будет последователен в предмете своего исследования, то он не раскроет тему диссертации, а если попытается обстоятельнее раскрыть тему, то должен будет выйти а рамки избранного предмета. Поэтому диссонанс между предметом и темой его исследования надлежит устранить, идя по пути сужения темы, отражения в ней предметной специфики диссертационного исследования. В данном случае магистранту можно порекомендовать изменить первоначальную формулировку темы на, примерно, такие:

1. «Причины и последствия отказа федеральных льготников от бесплатных социальных услуг (по материалам социологического исследования в Алтайском крае)»;

2. «Новые проблемы реформирования льгот, возникшие из-за отказа федеральных льготников от социального пакета (по материалам социологического исследования в г. Барнауле)»;

3. «Специфика второго этапа монетизации льгот населения провинциального региона России (по результатам социологических исследований в регионах Сибири)».

Однако и предложенные формулировки темы диссертации не окончательны, ибо они пока сделаны без учета цели (целей) и задач магистерского исследования, о которых речь пойдет в следующем параграфе. Приступать к его изучению следует после выполнения второго контрольно-обучающего задания.