- •Етапи, організація та проведення експериментального навчання
- •Середні показники учасників пробного навчання до та після експерименту
- •Результати передекспериментального зрізу в групах критеріїв для першої та другої серій експерименту в балах
- •Розрахунок критерію Фішера при зіставленні передекспериментальних показників ег 1 та ег2
- •Аналіз та інтерпретація одержаних результатів дослідження
- •Середній коефіцієнт навченості за результатами перед- та післяекспериментального зрізів
- •Розрахунок за критерієм Фішера післяекспериментальних показників ег 1 та ег2
- •Передекспериментальні показники рівня розвитку вмінь письма та їх зростання після експериментального навчання
- •Коефіцієнти кореляції
- •Висновки до розділу 3
Висновки до розділу 3
Пробне навчання, проведене в 2003/2004 н.р., підтвердило можливість організації навчання писемного мовлення з використанням КНП "Improve your Writing" і дозволило підготувати варіанти експериментальної моделі навчання за розробленою методикою.
Метою основного експерименту була перевірка ефективності двох варіантів моделі навчання письма з використанням КНП "Improve your Writing", відмінність між якими полягає у співвідношенні часу аудиторного та позааудиторного вправляння на етапі тренування у спілкуванні. У варіанті моделі А час, присвячений вправам етапу тренування у спілкуванні, поділявся на аудиторний та позааудиторний у співвідношенні 2/3 до 1/3. У варіанті моделі Б відповідне співвідношення складало 1/3 до 2/3. Скорочення витрат аудиторного часу на етапі тренування у спілкуванні здійснювалося шляхом винесення вправ, реалізованих у КНП "Improve your Writing", у позааудиторну роботу.
Експериментальне навчання, проведене в 2004/2005 н.р., було організовано як двосерійне навчання писемного мовлення студентів початкового етапу з використанням КНП. У першій серії взяли участь дві експериментальні групи, у другій серії – чотири експериментальні групи (всього 68 учасників).
Під час аналізу результатів експериментального навчання було виявлено однаково високе зростання показників навченості у групах, які навчалися за різними варіантами моделі, що свідчить про однакову ефективність виконання вправ етапу тренування, реалізованих у КНП "Improve your Writing", під час аудиторного і позааудиторного опрацювання.
В усіх групах найвищі показники зростання були виявлені у студентів, які перед експериментальним навчанням показали найнижчі результати. Це свідчить про сприяння розробленої методики заповненню прогалин у вихідному рівні володіння студентами навичками та вміннями письма.
Враховуючи ефективність обох варіантів моделі навчання при більшій економності аудиторного часу та аудиторних фондів у варіанті моделі Б, доцільно впровадити останню у процес формування у майбутніх учителів компетенції у письмі на початковому етапі навчання на мовних факультетах ВНЗ.
Основні положення цього розділу опубліковані в одній статті [84].