181

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ "IMPROVE YOUR WRITING"

1. Етапи, організація та проведення експериментального навчання

Експериментальна перевірка методики навчання писемного мовлення у жанрі „приватний лист“ спиралася на наукові досягнення в галузі теорії та практики методичного експерименту [6; 33; 115; 122; 138; 145 та ін.] Ефективність підсистеми вправ досліджувалася на прикладі комплексу вправ для навчання написання листа-відповіді на приватне оголошення про пошук друзів по листуванню. До зазначеного комплексу увійшли вправи без комп’ютера і вправи КНП "Improve Your Writing".

Відсутність прецеденту формування компетенції у письмі з використанням КНП на першому курсі передбачала, на нашу думку, перевірку та підтвердження самої можливості застосування в умовах початкового етапу розробленої моделі навчання. Це дало нам підстави для проведення пробного навчання та двох серій основного експерименту, внаслідок чого експериментальна перевірка пропонованої методики проходила у три етапи. Послідовність етапів експерименту, час проведення та кількість учасників наведено у табл. 3.1.

Таблиця 3.1

Структура експериментальної перевірки методики навчання писемного мовлення з використанням КНП "Improve Your Writing"

Етапи	Час	Кількість учасників
Пробне навчання	29.03 – 22.04 2003/ 04 н. р.	9 студентів
Перша серія експериментального навчання	09.09 – 05.10 2004/05 н. р.	26 студентів
Друга серія експериментального навчання	14.10 – 09.11 2004/05 н. р.	42 студенти

Пробне навчання відбувалося в лабораторних умовах у період з 22 березня по 28 квітня 2004 року на базі Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. У навчанні брали участь дев’ять першокурсників-членів гуртка "Учись учитись". До участі в роботі цього гуртка запрошуються студенти, в яких спостерігаються певні відставання в оволодінні навчальним матеріалом і яким рекомендовано додаткові заняття.

Перед початком пробного навчання було проведено зріз із метою виявлення у членів гуртка рівня розвитку вмінь створювати приватний лист у відповідь на приватне оголошення про пошук друга по листуванню. При проведенні зрізу ми виходили з того, що головною вимогою до нього є його повна відповідність суті дослідження, що проводиться. Тому найбільш ефективним засобом контролю було обране завдання, яке спонукало студентів створити приватний лист до нового друга по листуванню. Завдання носило комунікативний характер, пропонована опора – приватне оголошення про пошук друзів по листуванню – виступала складником ситуації спілкування. Текст приватного оголошення було побудовано на основі завдання з автентичного підручника Mode 1 Student's Book [228: 34].

Завдання: You'd like to have a pen-friend from an English-speaking country and the following ad in Penfriends International is exactly what you have been looking for. Read it and write your answer.

16 YEAR OLD English female looking for pen-pals – girls/guys 16-25. Enjoys sports, travel, drawing and almost anything that you do. Please write to Janie Williams, 12 Clarendon Street, London, SE9, 4TZ

Оцінка робіт учасників здійснювалася на підставі набору критеріїв, визначених автором цього дослідження з опорою на зміст формування МКК у ситуації відповіді на приватне оголошення про пошук друга по листуванню.

Враховуючи критерії та розподіл балів, рекомендовані низкою дослідників для оцінки іншомовного писемного мовлення [14; 69; 77; 98; 126; 147; 187 та ін.], а також для оцінки іншомовного усного монологічного мовлення як близького за низкою показників виду МД [16; 35; 105 та ін.] ми виділили чотири групи критеріїв, які відображають зміст навчання писемного мовлення у жанрі приватного листа на початковому етапі ВНЗ:

1. Зміст листа та коректність розташування інформації в тексті (0 – 40 балів).

2. Мовленнєва та мовна коректність вираження змісту (0 – 40 балів).

3. Техніка письма (0 – 10 балів).

4. Оформлення структурних компонентів листа (0 – 10 балів).

Оскільки зміст та засоби оформлення приватного листа значною мірою залежать від ситуації його створення, критерії-складники кожної з перерахованих вище груп критеріїв оцінювання листа варіюються від ситуації до ситуації. Пояснимо процедуру нарахування балів за кожним критерієм під час оцінки тексту листа до нового друга по листуванню, певну інформацію про якого дописувач отримав з приватного оголошення, агенції, або від викладача.

Під час нарахування балів за змістове наповнення листа до уваги бралася наявність тем і підтем, очікуваних адресатом в запропонованій ситуації спілкування, адекватна стислість чи детальність викладення тем/підтем, відповідність комунікативної поведінки стандартам англомовного листування та послідовність пред’явлення інформації у тексті. Таким чином, бали нараховуються за такими показниками:

1.1. За включення в текст особистісної інформації дописувача (ім’я, вік, сімейний стан, місце проживання та професія) студент отримує до двох балів за кожний з перерахованих фактів залежно від адекватності поданої інформації. Разом 0 – 10 балів.

1.2. За включення в текст листа інформації про захоплення та вподобання бали нараховуються залежно від різноманітності пропонованої студентом інформації (надання короткого пояснення, прикладу, запиту аналогічної інформації тощо) 0 – 6 балів.

1.3. За пояснення причини вступу в письмове спілкування та очікувань щодо розвитку стосунків бали нараховуються залежно від наявності імпліцитного або експліцитного висловлення зацікавленості дописувача особою адресата, пояснення, чого дописувач хоче досягти і що може запропонувати для забезпечення рівного партнерства у спілкуванні 0 – 6 балів.

1.4. За висловлення очікувань стосовно наступного кроку адресата в розвитку спілкування, яким, як правило, виступає лист-відповідь 0 – 2 бали.

1.5. За надання додаткової інформації, яка допомагає адресату побачити дописувача як неповторну особистість 0 – 4 бали.

1.6. За експліцитне урахування попереднього комунікативного досвіду, а саме джерела отримання адреси та/або інформації про адресата, використання в листі отриманої інформації як опори для надання аналогічної інформації про себе та формулювання запитань 0 – 2 бали.

1.7. За дотримання стандартів англомовної мовленнєвої поведінки, що передбачає перш за все уникнення в листі тем-табу, загальновідомих фактів та банальних тверджень, інформації, яка не входить до прогнозованого кола інтересів адресата тощо 0 – 6 балів.

1.8. За послідовність пред’явлення інформації, яка передбачає угрупування пов’язаних спільною темою речень в абзаци та розташування абзаців у порядку, який відображає значущість їх змісту 0 – 4 бали.

Нарахування балів у другій групі критеріїв, які відображають адекватність використання мовленнєвих засобів, здійснювалося таким чином:

2.1. За використання мовленнєвих формул для реалізації функції посилання на попередній акт спілкування 0 – 4 бали.

2.2. За використання мовленнєвих формул для реалізації функцій надання та запиту особистої інформації 0 – 4 бали.

3. За використання мовленнєвих формул для реалізації функції висловлення очікувань щодо розвитку стосунків 0 – 4 бали.

4. За використання мовленнєвих формул для реалізації функції висловлення очікувань стосовно наступного кроку адресата в розвитку спілкування 0 – 2 бали.

5. За забезпечення стилістичної адекватності тексту листа шляхом використання типових для побутово-розмовного стилю мовних явищ 0 – 4 бали.

6. За забезпечення загальної мовної коректності тексту 0 – 14 балів. Даний критерій враховує правильність використання різноманітних граматичних структур, узгодження часів, порядку слів, артиклів, прийменників. Незважаючи на деяку суб’єктивність критерію, спричинену відсутністю врахування характеру окремої помилки [105: 126], нарахування балів обчислюється за формулою:

К = Q / N, де К – коефіцієнт правильності;

Q – кількість речень без мовних помилок;

N – загальна кількість речень в основному тексті листа.

Шкалу нарахування балів за загальну мовну коректність залежно від коефіцієнту правильності представлено в табл. 3.2.

Таблиця 3.2

Шкала нарахування балів за загальну мовну коректність

К	0.35	0,4	0,45	0,5	0,55	0,6	0,65	0,7	0,75	0,8	0,85	0,9	0,95	1
бали	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

3. За використання засобів забезпечення зовнішньої зв’язності тексту 0 – 4 бали.

4. За використання мовленнєвих одиниць відповідно до специфіки писемної форми спілкування 0 – 4 бали. За невиправдане вживання засобів, типових для усного мовлення (фальш-старти, еліпси, засоби заповнення пауз тощо) знімаються бали.

Оцінювання приватного листа за групою критеріїв техніки письма здійснювалося так:

1. За орфографічну правильність 0 – 5 балів. За кожну орфографічну помилку від максимальної оцінки за цим критерієм знімався один бал.

2. За правильність використання пунктуаційних знаків як в основному тексті листа, так і в його структурних компонентах 0 – 3 бали.

3. За адекватне виділення абзаців 0 – 2 бали.

Оцінка адекватності оформлення структурних компонентів листа здійснювалася з урахуванням правильності їх просторового розташування та лексичного наповнення:

1. За оформлення привітального звертання 0 – 2 бали.

4.2. За оформлення заключної фрази 0 – 2 бали.

4.3. За оформлення підпису дописувача 0 – 2 бали.

4.4. За оформлення адреси дописувача 0 – 2 бали.

4.5. За оформлення дати написання 0 – 2 бали.

Отже за бездоганне написання приватного листа до нового друга по листуванню в ситуації відповіді на приватне оголошення або реагування на надану агенцією чи викладачем інформацію студент міг отримати 100 балів.

Обсяг листа не був виділений в окремий критерій, оскільки формальний підрахунок кількості слів або речень не відображає повноти реалізації у тексті комунікативних завдань та його відповідності стандартам мовленнєвої поведінки. Наявність передбаченої ситуацією інформації та відсутність зайвих тем/підтем, які, власне, й визначають обсяг листа, оцінюються під час підрахунку балів за першою групою критеріїв.

Загальний розподіл балів за критеріями та групами критеріїв представлено в Додатку Ґ.

Проведений перед початком пробного навчання зріз виявив низький рівень володіння студентами вміннями писемного мовлення в жанрі приватного листа в ситуації, що входить до тематичного модуля „Особистісна ідентифікація“; середній коефіцієнт навченості у групі складав 0,46 (46,3%). Отримані результати підтвердили припущення про доцільність опрацювання з цими студентами розробленого нами комплексу.

Основною метою пробного навчання була перевірка можливості формувати компетенцію в письмі з використанням КНП "Improve Your Writing" в умовах занять у комп’ютерному класі під керівництвом викладача. Серед супутніх завдань пробного навчання ми виділяли такі:

• перевірити доступність та зручність матеріалів КНП;

• перевірити необхідність та достатність пропонованих вправ;

• перевірити адекватність розроблених критеріїв оцінки;

• уточнити витрату часу на виконання вправ розробленого комплексу.

Експериментальний матеріал та послідовність виконання вправ під час пробного навчання були аналогічними матеріалу та моделі основного експерименту. Організаційні особливості пробного навчання полягали у виконанні усіх вправ комплексу під керівництвом викладача.

В результаті пробного навчання всі учасники експерименту досягли задовільного рівня володіння вміннями письма в пропонованих ситуаціях, середній коефіцієнт навченості у групі склав 0,77 (77,2%). Позитивні зміни відбулися в усіх чотирьох групах критеріїв, їх динаміка представлена у табл. 3.3, де римськими цифрами позначено: І – показники передекспериментального зрізу, ІІ – показники післяекспериментального зрізу. Показники учасників за усіма критеріями перед та після пробного навчання представлені у Додатку Д.

Таблиця 3.3