Коефіцієнти кореляції

№ серії	Коефіцієнт кореляції r
	Варіант моделі А	Варіант моделі Б
Серія 1	- 0,83	- 0,80
Серія 2	- 0,86	- 0,76

Знак мінус перед усіма отриманими значеннями свідчить про їх зміни у протилежних напрямках, тобто нижчому передекспериментальному показнику відповідає вищий показник зростання. Таким чином, наявність прогнозованого наслідку гіпотези, відповідно якого пропонований комплекс вправ сприяє заповненню прогалин у вихідному рівні володіння студентами компетенцією у письмі, було статистично доведено.

Поряд з цим, порівняння значень коефіцієнтів кореляції в усіх групах виявило дещо вищий коефіцієнт у групах, навчання яких відбувалося за варіантом моделі А. Особливо помітною є різниця у другій серії експерименту, де найбільш динамічним є зростання показників у "слабких" студентів ЕГ 3, в той час як зростання показників "слабких" студентів ЕГ 4, де навчання відбувалося за варіантом моделі Б, є найнижчим.

На нашу думку, причина цієї різниці полягає у неоднаковому початковому рівні комунікативної компетенції учасників експерименту. У студентів ЕГ1 та ЕГ2 цей рівень був порівняно високим і тому навіть для "слабких" учасників першої серії допомога, пропонована КНП під час позааудитоної роботи, була зрозумілою і достатньою. Учасники другої серії експерименту мали нижчий рівень підготовки, і для "слабких" студентів цих груп присутність викладача мала більш помітний позитивний вплив на розвиток умінь письма, ніж допомога комп’ютерної програми.

Сказане вище дає підстави переглянути окремі аспекти зворотного зв’язку у комп’ютерній навчальній програмі "Improve your Writing" з метою її адаптації до самостійного використання студентами з нижчим рівнем підготовки.

Незважаючи на виявлені недоліки пропонованої моделі навчання письма з використанням комп’ютерної навчальної програми "Improve your Writing", аналіз результатів перед- та післяекспериментальних зрізів першої та другої серій експерименту показав, що всі учасники експериментального навчання продемонстрували позитивну динаміку сформованості вмінь писемного мовлення. Усі студенти, які навчалися письма за варіантами експериментальної моделі, досягли задовільного рівня вміння створювати приватний неофіційний лист у ситуації написання першого листа до нового друга по листуванню. Зокрема, показники відповідності змістового наповнення листів зросли у середньому по групам в 1,7 рази (ЕГ1 – в 1,81 рази, ЕГ2 – в 1,75 рази, ЕГ3 – в 1,66 рази, ЕГ3 – в 1, 63 рази). До експериментального навчання в ситуації відповіді на приватне оголошення про пошук друзів по листуванню студенти включали в текст листа лише частину очікуваної від них інформації, послідовність пред’явлення якої була не завжди адекватною. При цьому студенти пропонували до уваги адресата інформацію, не передбачену стандартами мовленнєвої поведінки представників англомовної культури. Після експериментального навчання листи студентів у аналогічній ситуації стали більш змістовними і послідовними, а обсяг включеної в них інформації, яка не відповідала ситуації, значно скоротився.

Аналогічну динаміку спостерігаємо у зрушеннях відповідно до критеріїв коректності мовленнєвого оформлення листів, яка в усіх групах зросла в середньому в 1,6 рази (ЕГ1 – в 1,59 рази, ЕГ2 – в 1,54 рази, ЕГ3 – в 1,70 рази, ЕГ3 – в 1, 73 рази). Писемне мовлення студентів набуло стилістичного забарвлення, стало більш зв’язним, для вираження мовленнєвих інтенцій студенти навчилися використовувати типові для письмового спілкування мовленнєві кліше. Позитивні зміни спостерігаються також у загальній правильності використання мовних явищ.

Стосовно показника рівня володіння навичками техніки письма, вдосконалення яких здійснювалося як супровідна мета при виконанні вправ для розвитку вмінь змістового наповнення листа і мовленнєвого оформлення, то високі зростання зазначених показників спостерігалися в усіх групах: ЕГ1 – в 1,56 рази, ЕГ2 – в 1,69 рази, ЕГ3 – в 1,94 рази, ЕГ4 – в 1, 77 рази, що в середньому складає зростання в 1,7 рази. Зокрема, у більшості післяекспериментальних робіт основний текст листа угруповано в абзаци відповідно до змісту, пунктуаційне оформлення структурних компонентів відповідає нормам англомовного листування, у листах в цілому допущено менше орфографічних помилок.

Під час аналізу робіт студентів за критерієм оформлення структурних компонентів листів з’ясувалося, що за цим показником спостерігалися найбільш динамічні зміни. Зокрема, в ЕГ1 цей показник зріс у 3,3 рази, в ЕГ2 – у 3 рази, ЕГ3 – у 2,85 рази, ЕГ4 – у 3 рази, що в середньому по всіх групах складає зростання в 3 рази. Середній бал за цим показником склав у ЕГ1 9,9 бали, в ЕГ2 – 9,9 бали, в ЕГ3 – 9,7 бали, в ЕГ4 – 9,4 бали при максимальній оцінці 10 балів.

На основі опрацювання результатів навчання письма за двома варіантами моделі у двох серіях експерименту ми дійшли висновку, що розроблена підсистема вправ з використанням комп’ютерної навчальної програми "Improve your Writing" може бути використаною для формування компетенції у письмі на основі жанру „приватний лист“. Зміни умов навчання у другій серії порівняно з першою не мали значного негативного впливу на результати навчання, що дозволяє нам говорити про адаптивність експериментальної моделі навчання. Використання пропонованої методики створює умови для заповнення прогалин у вихідному рівні володіння першокурсниками вміннями писемного мовлення і тому сприяє індивідуалізації навчання.

Поряд з однаковою ефективністю пропоновані варіанти моделі навчання письма мають значні відмінності у використанні навчального часу та спеціалізованих приміщень. Робота за варіантом А вимагає проведення кількох аудиторних занять у рамках одного тематичного модуля (для першого модуля це шість занять) у комп’ютерному класі, в той час як навчання за варіантом Б дозволяє зменшити кількість аудиторних заняття в комп’ютерному класі на третину, що свідчить про більш раціональне використання аудиторних фондів за умови навчання за варіантом моделі Б.

Навчання за варіантом А вимагає виділення 260 хвилин аудиторного часу на вдосконалення навичок та розвиток умінь письма. Винесення значної частини вправ етапу тренування у спілкуванні, реалізованих у комп’ютерній навчальній програмі "Improve your Writing", на позааудиторне опрацювання, дозволяє скоротити витрату аудиторного часу на навчання письма до 180 хвилин.

Навчання за варіантом моделі Б передбачає 170 хвилин позааудиторної роботи по оволодінню навичками та вміннями письма, із яких орієнтовно 135 хвилин припадає на роботу з навчальною програмою "Improve your Writing" в комп’ютерній лабораторії. Зазначена витрата позааудиторного часу не перевищує передбачених витрат часу на позааудиторну підготовку студента. Максимальна тривалість роботи в комп’ютерній лабораторії не перевищує 40 хвилин, що відповідає санітарно-гігієнічним вимогам до роботи з комп’ютером [55: 13].

Враховуючи однакову ефективність обох варіантів моделі навчання письма з використанням КНП "Improve your Writing" при більш раціональному використанні аудиторного часу та аудиторних фондів у варіанті моделі Б, а також спираючись на позитивне сприйняття студентами індивідуальної роботи в комп’ютерній лабораторії, ми вважаємо доцільним рекомендувати цей варіант для впровадження у навчальний процес.

3.3. Методичні рекомендації з навчання студентів-філологів письма англійською мовою з використанням комп’ютерної навчальної програми "Improve Your Writing"

Здійснене нами дослідження дозволяє сформулювати методичні рекомендації щодо організації процесу навчання майбутніх учителів писемного мовлення на основі жанру „приватний лист“ з використанням КНП "Improve your Writing".

Пропонована підсистема вправ є складником системи вправ для формування міжкультурної комунікативної компетенції в письмі у студентів-початківців вищих педагогічних закладів освіти, які вивчають англійську мову як спеціальність. Цільовими компетенціями навчання виступають лінгвосоціокультурна, лінгвістична та елементи професійно-педагогічної компетенції, з метою оволодіння якими до комплексу входять такі групи вправ:

1. Група вправ для оволодіння соціокультурними знаннями та знаннями типових моделей поведінки;

2. Група вправ для формування та вдосконалення мовленнєвих навичок письма (навички використовувати типові для писемного спілкування мовленнєві формули; навички використовувати мовленнєві одиниці відповідно до специфіки писемної форми спілкування; навички використовувати стилістично нейтральні мовленнєві одиниці; навички використовувати стилістично забарвлені мовленнєві одиниці; навички забезпечувати зовнішню зв’язність тексту; навички вибору мовленнєвих засобів для оформлення рамочної конструкції листа; навички просторового розташування структурних компонентів листа).

3. Група вправ для розвитку вмінь писемного мовлення у жанрі „приватний лист” (уміння визначати тематику листа, уміння включати до тексту листа теми, передбачені комунікативними моделями поведінки, уміння уникати недоречних тем, уміння угруповувати інформацію згідно до теми, уміння визначати послідовність тем та підтем у тексті листа, уміння визначати стислість чи детальність викладення інформації, уміння розподіляти текст на абзаци, уміння використовувати компоненти рамкової конструкції, уміння аналізувати відповідність мовленнєвої поведінки до стандартів комунікативного етикету, уміння порівнювати отриманий лист із попереднім задумом та усувати невідповідності).

Вправи для вдосконалення навичок техніки письма не виділяються в окрему групу, але вдосконалення зазначених навичок є супровідною метою низки вправ, спрямованих на вдосконалення навичок вищого порядку. До групи вправ для розвитку вмінь писемного спілкування увійшли вправи, спрямовані на розвиток умінь аналізу та корекції продукту мовлення, що дозволяє говорити про імпліцитну педагогізацію навчання. Комплекс включає як вправи без використання комп’ютера, так і вправи, реалізовані у КНП "Improve your Writing".

Модель навчання побудовано на основі методу активізації можливостей особистості і колективу з урахуванням специфіки письма як виду мовленнєвої діяльності та дидактичних можливостей КНП. Оволодіння матеріалом комплексу відбувається в три етапи: ознайомлення з новим матеріалом, тренування у спілкуванні та практика у спілкуванні.

Змістом етапу ознайомлення є оволодіння соціокультурними знаннями, що передбачає виконання рецептивно-аналітичних некомунікативних вправ з жорстким рівнем керування у фронтальному та парному режимах під час аудиторних занять. В окремих вправах використовуються завдання КНП "Improve your Writing", які забезпечують опори під час виявлення цільових текстових характеристик листа, а також готують студентів до самостійної роботи з цим ТЗН у позааудиторний час.

На етапі тренування у спілкуванні відбувається вдосконалення навичок оформлення структурних компонентів листа, вдосконалення мовленнєвих навичок письма, починається розвиток мовленнєвих умінь. На цьому етапі виконуються рецептивно-репродуктивні та репродуктивні умовно-комунікативні вправи з жорстким або частковим рівнем керування. Значна частина вправ цього етапу реалізована у КНП "Improve your Writing", яка забезпечує моделюючу, навчальну, мотивуючу, індивідуалізуючу та контролюючу функції і, таким чином, дозволяє виконувати зазначені вправи в позааудиторний час без безпосередньої допомоги та контролю викладача. Результативність такої роботи з КНП була перевірена експериментально. Певна надлишковість вправ, що пропонуються для цього етапу, дозволяє викладачу обирати та рекомендувати для опрацювання такі вправи і таку їх кількість, яка відповідає потребам його студентів.

На етапі практики у спілкуванні студенти виконують вправи для розвитку умінь писемного мовлення. Це продуктивні комунікативні вправи з мінімальним рівнем керування, деякі з них виконуються у парному режимі, але більшість передбачає індивідуальну роботу. На цьому етапі КНП не використовується.

Для оцінки навчальних досягнень студентів доцільно здійснювати поточний та рубіжний контроль. У КНП "Improve your Writing" передбачено фіксацію та збереження часу вправляння, кількості спроб та результатів виконання тих вправ, за які нараховуються бали, що допомагає викладачу в забезпеченні поточного контролю. Для рубіжного контролю доцільною є оцінка створеного студентом цілісного тексту листа за такими критеріями:

1. Зміст листа та коректність розташування інформації в тексті (максимальна кількість балів – 40).

2. Мовленнєва та мовна коректність вираження змісту (максимальна кількість балів – 40).

3. Техніка письма (максимальна кількість балів – 10).

4. Оформлення структурних компонентів листа (максимальна кількість балів – 10).

Максимальна оцінка, яку студент може отримати за бездоганне виконання завдання, становить 100 балів.

Теоретичне дослідження об’єкта навчання та практичні результати експериментального навчання підтвердили методичну доцільність навчання писемного мовлення з використанням КНП "Improve your Writing" на початковому етапі навчання на мовних факультетах педагогічних ВНЗ.