Середні показники учасників пробного навчання до та після експерименту

	Зміст листа		Мовленнєва коректність		Техніка письма		Структурні компоненти листа		Разом
	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ
Середнє значення	20,3	31,2	18,3	29,9	4,7	8,1	3	8	46,3	77,2
Загальний бал	183	281	165	269	42	73	27	72	417	695

Отримані результати підтвердили можливість ефективного формування компетенції у письмі засобами жанру приватного листв з використанням КНП "Improve Your Writing". Запропоновані студентам матеріали задовольняли їх рівень та пізнавальні потреби, про що свідчать результати пробного навчання. Поряд з цим, у самій комп’ютерній програмі було виявлено низку як методичних, так і технічних недоліків, усунення яких стало природнім продовженням процесу розробки КНП.

Іншим результатом пробного навчання було визначення часових витрат на виконання вправ кожної групи, завдяки чому ми отримали можливість створити варіанти моделі навчання, детальному опису яких присвячено розділ 2.4.

Таким чином, пробне навчання та аналіз його результатів забезпечили підґрунтя для експериментальної перевірки ефективності запропонованої методики навчання писемного мовлення з використанням КНП "Improve your Writing". Процедура експериментального дослідження включала три фази:

1. Підготовка експерименту.

2. Проведення експериментального навчання.

3. Обробка та інтерпретація отриманих даних.

У підготовці експерименту значне місце приділялося розробці і формулюванню його гіпотези. Базою для цього послужили викладені в двох перших розділах цього дослідження теоретичні положення стосовно формування у майбутніх учителів компетенції у письмі на першому курсі ВНЗ, а також особливості використання комп’ютерних технологій у навчальному процесі.

Аналіз досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів, що відбивають актуальні досягнення педагогіки, психології, лінгвістики, методики, практичний досвід навчання англійської мови у вищому навчальному закладі та результати описаного вище пробного навчання стали підставою для таких висновків:

1. Навчання писемного мовлення у жанрі „приватний лист“ може проводитися з використанням КНП.

2. Використання КНП "Improve your Writing" для оволодіння писемним мовленням є доцільним на етапі ознайомлення з новим матеріалом і на етапі тренування у спілкуванні.

3. Зворотний зв'язок, який КНП "Improve Your Writing" пропонує під час виконання вправ етапу тренування у спілкуванні, є достатнім для оволодіння студентами навчальним матеріалом без залучення взаємодопомоги або безпосередньої допомоги викладача.

4. Вправи КНП "Improve Your Writing", які виконуються на етапі тренування у спілкуванні, можуть пропонуватися для опрацювання в позааудиторній роботі в комп’ютерній лабораторії.

Отже з метою перевірки ефективності розробленої підсистеми вправ для навчання англомовного писемного мовлення з використанням КНП "Improve Your Writing" та розглянутих у розділі 2.4 варіантів моделі навчання нами було проведено експериментальне навчання.

Гіпотезу експерименту було сформульовано таким чином: самостійна позааудитрона робота з КНП на етапі тренування у спілкуванні за ефективністю є рівноцінною аудиторному опрацюванню цих вправ під керівництвом викладача, що робить можливим виконання студентами комп'ютерних вправ самостійно в позааудиторному режимі і сприяє вивільненню аудиторного часу для творчої роботи студентів.

Відповідно до цієї гіпотези можна передбачити, на наш погляд, такі наслідки:

• самостійне виконання вправ з КНП "Improve Your Writing", яка забезпечує керування і контроль навчальною діяльністю студента без безпосереднього контакту з викладачем, сприятиме розвитку навчальної автономії студента;

• винесення частини КВ, які виконуються на етапі тренування у спілкуванні, на самостійне позааудиторне опрацювання дозволить використати заощаджений аудиторний час на ті види навчальної діяльності, які вимагають групової взаємодії;

• винесення частини КВ у позааудиторну роботу забезпечить більш раціональне використання ресурсів навчальних приміщень з комп'ютерним обладнанням. На жаль, сьогодні не кожна навчальна аудиторія ВНЗ обладнана комп'ютерною технікою в достатній кількості, а для роботи з КВ розробленої нами підсистеми вправ в аудиторії має бути щонайменше по одному комп'ютеру на кожну пару студентів. З іншого боку, далеко не весь час аудиторного заняття має бути присвяченим розвитку вмінь писемного мовлення. Тому проводити аудиторне заняття в приміщенні з комп'ютерним обладнанням доцільно лише за умови необхідності поєднання роботи з КНП з фронтальною роботою. Винесення тренувальних КВ на самостійне опрацювання дозволяє студенту перебувати в комп'ютерному класі лише стільки часу, скільки є необхідним для опрацювання матеріалів КНП.

Згідно з висунутою гіпотезою було сформульовано мету експерименту: порівняти ефективність оволодіння писемним мовленням з використанням КНП "Improve your Writing" за варіантами А і Б моделі навчання.

Протягом експерименту порівнювалися вміння студентів створювати тексти приватних листів до експериментального навчання та після нього, тобто по вертикалі. Крім того, порівняння проводилися і по горизонталі – для встановлення ефективності двох варіантів моделі навчання, які відрізнялися місцем виконання частини реалізованих у комп’ютерній навчальній програмі "Improve your Writing" тренувальних вправ і відповідно співвідношенням аудиторного та позааудиторного часу, витраченого на виконання вправ для тренування у спілкуванні. Тобто експеримент мав природний вертикально-горизонтальний характер.

Під час розробки ходу експериментального дослідження було сформульовано завдання експерименту:

1. Встановити початковий рівень сформованості вмінь письма англійською мовою у жанрі „приватний лист“ студентів-учасників експерименту.

2. Провести експериментальне навчання з використанням комп’ютерної навчальної програми "Improve your Writing" за різними експериментальними варіантами моделі навчання.

3. Здійснити контроль набутих студентами навичок і вмінь письма за допомогою післяекспериментального зрізу.

4. Порівняти ефективність двох варіантів моделі навчання за результатами післяекспериментального зрізу.

Поряд з основними завданнями експерименту було сформульовано супровідні завдання:

• експериментально підтвердити навчаючий потенціал КНП "Improve your Writing" в реальних умовах тематичного модуля;

• прослідкувати динаміку психологічної готовності студентів-учасників експерименту до вступу в письмове спілкування з представниками інших культур.

Об’єктом експериментального навчання, у відповідності до розробленої гіпотези, виступає розвиток вмінь англомовного письма у жанрі „приватний лист“ студентів початкового етапу навчання у педагогічному мовному ВНЗ.

Об’єктом перевірки під час передекспериментального та післяекспериментального зрізів став рівень сформованості у студентів умінь самостійно продукувати текст приватного листа англійською мовою, адекватний ситуації спілкування. До проведення та після закінчення експерименту в експериментальних групах вимірювалися якості письма та писемного мовлення, що підлягали контролю, на базі визначених автором дослідження критеріїв, детальний аналіз яких наводився під час опису пробного навчання.

Для проведення методичного експерименту необхідно було визначити варійовані та неварійовані умови навчання. У рамках нашого дослідження неварійованими умовами експерименту виступали:

1. Кількість академічних груп – дві у першій серії експерименту та чотири у другій.

2. Склад груп.

3. Зміст навчання писемного мовлення.

4. Послідовність роботи з навчальними матеріалами.

5. Сумарна кількість аудиторних та позааудиторних годин на опрацювання розробленої підсистеми вправ.

6. Викладач, який проводив спрямовані на формування компетенції у письмі фрагменти занять – експериментатор.

Варійованою умовою експерименту було співвідношення аудиторного та позааудиторного часу, виділеного на формування компетенції у письмі на основі жанру „приватний лист“. Зменшення витрат аудиторного часу та збільшення тривалості позааудиторної роботи здійснювалося за рахунок винесення вправ КНП "Improve your Writing", виконання яких здійснювалося на етапі тренування у спілкуванні, на самостійне опрацювання. Розподіл вправ етапу тренування у спілкуванні за місцем виконання у варіантах моделі навчання А і Б представлено у розділі 2.4.

Експериментальне навчання було заплановано провести на базі Ніжинського державного педагогічного університету в першому семестрі 2004/05 навчального року під час вивчення тем, співвіднесених за змістом із модулем „Особистісна ідентифікація“. Зважаючи на те, що частина груп першого курсу зазначеного університету вивчає практичний курс англійської мови за посібником A Practical Guide for Learners of English [194], а інші групи навчаються за методичною розробкою Англійська мова [190], час вивчення обраного модуля в цих групах не співпадає. Наслідком окресленої ситуації було планування двох серій експериментального навчання, до першої з яких було заплановано залучити студентів груп, які навчаються за підручником A Practical Guide for Learners of English, а до другої серії – студентів груп, де практика англійської мови викладається з опорою на методичну розробку Англійська мова.

З метою визначення експериментальних груп перед першою та другою серіями експерименту було проведено зрізи рівня сформованості вмінь іншомовного писемного мовлення студентів першого курсу.

У результаті аналізу робіт у групах, які могли брати участь у першій серії експерименту, було виявлено дві групи з приблизно однаковим початковим рівнем сформованості вмінь іншомовного писемного мовлення (1А-1 – 13 студентів, 1А-8 – 13 студентів). Серед груп, які могли стати учасниками другої серії, приблизно однакові результати показали чотири групи (1А-3 – 10 студентів, 1А-4 – 10 студентів, 1А-5 – 11 студентів, 1А-6 – 11 студентів). Відповідно групам-учасникам першої серії експерименту було присвоєно шифри ЕГ 1(1А-8) та ЕГ2 (1А-1). Академічні групи, експериментальне навчання яких планувалося у другій серії експерименту, були умовно об’єднані в експериментальні групи ЕГ 3 (1А-4, 1А-6) та ЕГ 4 (1А-3, 1А-5).

За результатами передекспериментального зрізу студенти групи ЕГ 1 набрали в сумі 680 балів, а середній бал за написання приватного листа у цій групі становив 52. Студенти ЕГ 2 набрали в сумі 671 бал, середній бал за написання приватного листа у цій групі склав 51,6. Для групи ЕГ 3 зазначені показники були 1039 та 49, 5 бала, а в ЕГ 4 студенти отримали в сумі 1046 балів при середньому значенні 49,8. Достовірність отриманих даних перевірялася шляхом обрахування середньоарифметичного значення, моди та медіани для показників за кожним критерієм та за групами критеріїв у кожній експериментальній групі. Близькість значень середньоарифметичного, моди та медіани отриманих показників свідчать про достовірність отриманих даних.

Наведемо дані по групам критеріїв, отримані під час передекспериментального зрізу, у табл. 3.4. Результати передекспериментального зрізу кожного учасника експерименту за кожним критерієм та у групах критеріїв наводяться у додатку Д.

Таблиця 3.4