Розрахунок критерію Фішера при зіставленні передекспериментальних показників ег 1 та ег2

Група	Показник≥ЗНкр		Показник<ЗНкр		Суми
	Кількість	Частка, %	Кількість	Частка, %
ЕГ 1	9	69,2%	4	30,8%	13
ЕГ 2	7	53,8%	6	46,2%	13
Сума	16		10		26

Процедуру визначення процентних часток "ефекту" в передекспериментальних показниках ЕГ1 та ЕГ2 представлено у додатку Е.

З таблиць [122: 331] визначаємо величини φ*, що відповідають процентним часткам "ефекту" для обох груп. Оскільки показник в ЕГ 1 вищий, вважаємо її першим рядом, тоді:

φ₁(69,2%) =1,965

φ₂(53,8%) =1,647

φ*_емп =0,811

φ*_емп < φ*_кр (р≤0,05)

Висновок: Н₀ приймається. Частка студентів, у яких спостерігається ефект, в ЕГ1 не більша ніж в ЕГ 2.

Аналогічні розрахунки було проведено з метою підтвердження/ спростування однаковості початкових рівнів володіння навичками та вміннями письма у групах ЕГ3 та ЕГ4. При критичному значенні ЗНкр ≥ 46 отримуємо таблицю для розрахунку критерію φ* при співставленні показників ЕГ1 та ЕГ2, представлену в табл. 3.6.

Таблиця 3.6

Розрахунок критерію Фішера при зіставленні передекспериментальних показників ЕГ 3 та ЕГ4:

Група	Показник≥ЗНкр		Показник<ЗНкр		Суми
	Кількість	Частка, %	Кількість	Частка, %
ЕГ 3	12	57,1	9	42,9	21
ЕГ 4	16	76,2	5	23,8	21
Сума	28		14		42

Процедуру визначення процентних часток "ефекту" для ЕГ3 та ЕГ4 представлено у додатку Е.

З таблиць [122: 331] визначаємо величини φ*, що відповідають процентним часткам "ефекту" для обох груп. Оскільки показник в ЕГ 4 вищий, вважаємо її першим рядом, тоді:

φ₁(69,2%) =2,122

φ₂(53,8%) =1,713

φ*_емп =1,325

φ*_емп < φ*_кр (р≤0,05)

Висновок: Н₀ приймається. Частка осіб, у яких спостерігається ефект, в ЕГ 4 не більша ніж в ЕГ 3.

У результаті проведених підрахунків було доведено, що різниці у показниках за написання приватного листа не є статистично значущими, що доводить рівність груп ЕГ1 та ЕГ2 до початку першої серії та рівність груп ЕГ3 та ЕГ4 до початку другої серії експериментального навчання.

Після встановлення початкового рівня володіння вміннями писемного мовлення в експериментальних групах відбулося навчання за розробленими варіантами моделі з різним співвідношенням аудиторного та позааудиторного часу, присвяченого тренуванню у спілкуванні.

У першій серії експерименту, яка відбувалася протягом вересня-жовтня 2004/05 навчального року, взяли участь ЕГ 1 та ЕГ 2. Експериментальне навчання здійснювалося за варіантами експериментальної моделі, описаної у розділі 2.4 цього дослідження. Формування компетенції у письмі здійснювалося за розкладом, на заняттях з практики усного та писемного мовлення поряд з навчанням інших видів МД. В ЕГ 1 навчання писемного мовлення було організовано за варіантом А моделі навчання, у якій 2/3 часу, виділеного на вправи етапу тренування у спілкуванні, використовується впродовж аудиторних занять та 1/3 часу використовується в позааудиторній роботі. Студенти ЕГ 2 навчалися письма за варіантом моделі Б, у якій загальний час на вправи етапу тренування у спілкуванні розподілявся як 2/3 для аудиторної роботи та 1/3 для позааудиторного вправляння.

Після закінчення першої серії експериментального навчання був проведений післяекспериментальний зріз, який містив завдання, аналогічне завданню передекспериментального зрізу з тією відмінністю, що пропонована ситуація спілкування була максимально наближена до природної, приватне оголошення-стимул написання листа до нового друга по листуванню було знайденим у мережі Інтернет на сайті www.loversorfriends.com і адресат письмових висловлювань студентів був реально існуючою людиною.

Task: While browsing the Internet you noticed the following ad for a pen-friend. Read it and write your response to Michael.

Michael (male), 20 years Hobbies: travel, culture, basketball, cinema Ad: Hi everyone! My name is Michael, I'm from Australia. I'm a fun guy and I would love to talk to people all over the world. I'm very interested in learning how others spend their days. I will always reply so feel free to write. I look forward to hearing from you. Mailing address: 7 Rickey street Capalaba 4157 Country: Australia Added: 2004-10-10

Оцінка післяекспериментального зрізу здійснювалася аналогічно оцінки передекспериментального зрізу за запропонованими вище критеріями. Оцінка кожного студента за окремими критеріями та у групах критеріїв наводиться у Додатку Г. Детальному аналізу та інтерпретації отриманих даних присвячено другий параграф цього розділу.

З метою підтвердження / спростування результатів, отриманих в ході першої серії експериментального навчання письма з використанням комп’ютерної навчальної програми, протягом жовтня-листопада 2004/05 навчального року було проведено другу серію навчання за варіантами експериментальної моделі. У зазначеній серії експерименту взяли участь студенти ЕГ3 (1А-4, 1А-6) та ЕГ4 (1А-3, 1А-5). Експериментальне навчання здійснювалося аналогічно навчанню впродовж першої серії експерименту в природних умовах в рамках теми „Особистісна ідентифікація“ з використанням тих самих навчальних матеріалів. Різниця між серіями експерименту полягала в тому, що групи-учасники другої серії експерименту навчалися за іншим посібником, який передбачає дещо інший розподіл часу між тематичними модулями. Вивченню теми „Я та моя сім’я“, яка співвідноситься з модулем „Особистісна ідентифікація“ розпочинається наприкінці вступного фонетичного курсу.

В ЕГ 3 формування МКК у письмі здійснювалося за варіантом моделі навчання А, у якій 2/3 часу, виділеного на вправи для тренування у спілкуванні, використовується впродовж аудиторних занять та 1/3 часу використовується в позааудиторній роботі. ЕГ 4 навчалася письма за варіантом моделі Б, у якій загальний час на тренування у спілкуванні розподілявся як 1/3 для аудиторної роботи та 2/3 для позааудиторного вправляння.

Після закінчення другої серії експериментального навчання було проведено зріз, завдання та оцінка якого були аналогічні післяекспериментальному зрізу першої серії.

Аналіз та інтерпретація одержаних в ході двох серій експерименту результатів наводиться у наступному параграфі.