3. Содержание курса

Лекция 1. Педагогическая психология как отрасль психологического знания.

.

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Структура педагогической психологии:

- психология учебной деятельности и ее субъектов;

- психология воспитания;

- психология деятельности педагога (учителя).

Предметом педагогической психологии выступают вызванные образовательным процессом изменения в уровне развития личности под влиянием организованного педагогического процесса.

Задачами педагогической психологии являются:

- раскрытие психологических механизмов и закономерностей обучающего воздействия на ребенка;

- выявление закономерностей организации и управления познавательной деятельностью школьников;

- изучение психологических основ деятельности педагога;

- анализ возможностей учета возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации педагогического воздействия;

- изучение взаимосвязей педагога с учениками, а также внутри детских коллективов в целостном педагогическом процессе.

Педагогика изучает «внешние» по отношению к субъекту образовательного процесса воздействия, а педагогическая психология изучает психологические механизмы педагогического воздействия.

1.2. Система методов психологического исследования.

Личностно-социально-деятельностный подход

В процессе исследования необходимо опираться на основные методологические принципы психологии: детерминизма, активности сознания, единства психики и деятельности, системности и развития. Конкретная реализация этих принципов психологии при изучении личности выражается в личностно-социально-деятельностном подходе.

Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий развития, по мнению С.Л.Рубинштейна, требует подхода к познанию внутреннего содержания личности, ее переживаний, сознания, исходя из внешних данных ее поведения, из дел и поступков.

Принцип единства психики и деятельности требует рассматривать психические явления через призму деятельности личности.

Принцип развития предусматривает, что психические явления находятся в постоянном изменении, движении, разрешении противоречий под влиянием системы внутренних и внешних факторов.

Личностно-социально-деятельностный подход лежит в основе исследования личности и позволяет применить в системе все основные принципы психологии. Такой подход ориентирует психолога-исследователя на целостное изучение личности в единстве основных факторов ее становления и развития; социальной среды, общения, формирования, всесторонней подготовки, ее внутренней активности.

Объективный и субъективный подход

Система психологических методов изучения личности конкретизируется в двух основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся методик.

Объективный подход – подход, при котором диагностика осуществляется на основе выявления и анализа успешности результативности и способа выполнения деятельности.

Субъективный подход – поход, при котором диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности, поведения и деятельности в тех или иных ситуациях, а также сведений, сообщаемых испытуемым о себе в различных опросниках и анкетах.

Методы получения «L-», «Q-», «T»-данных

С «L»- данных начинается предварительное исследование. Эти данные получают путем регистрации реального поведения в процессе деятельности. Они регистрируются с помощью методов психологического анализа документов, наблюдения, индивидуальной беседы и экспертных оценок.

«Q»- данные получают с помощью методов анкетирования, личностных опросников и тестирования (личностные тесты). Благодаря простоте инструментальных конструкций и легкости получения информации, эти данные в исследовании свойств личности занимают важное место. Они в довольно сильной степени подвержены воздействию познавательных и мотивационных искажений.

«T»-данные представляют собой истинно объективный подход к изучению психических явлений, в основном освобожденный от субъективных оценок. «T»- данные получают в результате объективного измерения поведения без обращения к самооценке или оценкам экспертов. Они регистрируются с помощью методов тестирования, психологического эксперимента и социометрического опроса.

3. История становления педагогической психологии.

Роль психологического образования в процессе обучения подчеркивали выдающиеся педагоги Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег и др.

Этапы становления педагогической психологии:

1 этап. Становление самостоятельной области знания. (середина Х1Х – конец Х1Х в.). П.Ф.Каптерев издал книгу «Педагогическая психология». Этап умозрительных построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.

2 этап. Экспериментальные исследования в области педагогической психологии (конец Х1Х – начало ХХ в.). Создана лаборатория экспериментальной психологии в Гарвардском университете (У.Джеймс). Создана педагогическая лаборатория при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге (А.П.Нечаев).

В России появилась наука педология- наука, в которой на основе комплексных психофизиологических, анатомических и психологических измерений определялись особенности поведения детей.

3 этап. Создание психологических концепций обучения. (середина 50-х - середина 90-х ХХ в.). На основе теорий организовывался учебный процесс в школах.

4 этап. Разработка инновационных психолого-педагогических концепций. Появление школ-лабораторий В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.