Рейтинг № 3

1. Формирование психики как стратегия интериоризации.

2. Стратегия экстериоризации.

3. Стратегия проблематизации и рефлексии.

4. Характерные черты теоретического мышления (по В.В.Давыдову).

5. Понятие «управление обучением».

6. Соотношение структуры традиционного обучения и обучения как управления.

7. Деятельность педагога в процессе управления обучением.

8. История возникновения программированного обучения.

9. Сравнительный анализ структуры условного рефлекса и оперантного поведения.

10. Принципы программированного обучения.

11. Развивающий потенциал программированного обучения.

12. Концепция поэтапного формирования умственных действий.

13. Типы ориентировочной основы действия.

14. Проблемные ситуации и проблемное мышление.

15. Последовательность проблемного познавательного процесса.

16. Теоретические основы проблемного обучения.

17. Типы проблемных ситуаций в педагогической практике.

18. Этапы решения учебной проблемы.

19. Развитие творческих качеств личности в процессе обучения.

20. Условия, способствующие созидательному творчеству.

21. Структура цикла образовательных ситуаций.

22. Психология общего развития младших школьников (по Л.В.Занкову).

23. Дидактические принципы развивающего обучения.

24. Психолого-педагогические основы системы развивающего обучения (по Л.В.Занкову).

25. Развитие теоретического мышления школьников (по В.В.Давыдову)

26. Сравнение эмпирических и теоретических понятий (по В.В.Давыдову).

27. Теоретические предпосылки теоретического традиционного и развивающего обучения.

28. Учебная деятельность и процесс ее формирования.

29. Структура межличностных отношений в учебном коллективе.

30. Развитие личности в ситуациях обучения и воспитания.

Рубежная форма контроля - дифференцированный зачет, который проводится после изучения всей дисциплины в предэкзаменационный период.

ВОПРОСЫ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Методологические основы педагогической психологии.

3. Связь обучения и развития.

4. Понятие «зона ближайшего развития», ее характеристика.

5. Составляющие психологического возраста.

6. Выготский Л.С. о связи обучения и развития.

7. Блонский П.П. о развитии мышления школьников.

8. Лейтес Н.С. о воспитании одаренных детей.

9. Понятие «вундеркинд», основные характеристики.

10. Развитие способностей школьников.

11. Способности и одаренность: связь, отличие.

12. Акимова М.К., Козлова В.Т. о развитии одаренности.

13. Понятие «учебная деятельность», ее составляющие.

14. Предметное содержание учебной деятельность: компоненты, их характеристика.

15. Научение и учебная деятельность, их связь, отличие.

16. Школьная неуспеваемость, факторы ее вызывающие.

17. Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспеваемости.

18. Рефлексивно-деятельностный подход в работе с неуспевающими: его сущность.

19. Взаимодействие наследственности и среды в развитии личности.

20. Модель экологических систем (Г.Крайг), ее характеристика.

21. Подходы к определению готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии, их сравнительная характеристика.

22. Виды школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте.

23. Психологические основы самостоятельной работы школьников и студентов.

24. Основные теории учения: бихевиористские, когнитивные, деятельностные.

25. Сущность программированного обучения.

26. Сущность и организация проблемного обучения.

27. Концепция развивающего обучения Л.В.Занкова.

28. Гипотеза П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

29. Концепция В.В.Давыдова о содержательных обобщениях в обучении.

30. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

31. Уровни психологического анализа урока.

32. Схема психологического анализа урока.

33. Психологические вопросы педагогической отметки и оценки.

34. Психологические вопросы педагогической отметки и оценки.

35. Воспитание и личностный рост. Критерии воспитанности.

36. Основные направления, средства и принципы воспитания.

37. Воспитание как путь к сознанию и смыслу.

38. Представления о просоциальном и асоциальном поведении.

39. Педагогическая поддержка как объективная реальность.

40. Два подхода к трудным учащимся.

41. Негативы поведения подростков.

42. Профилактика и коррекция неадекватного поведения подростков.

43. Досуг в системе социокультурной адаптации личности воспитанников детских домов.

44. Личность педагога, педагогическая деятельность, педагогическое общение как важные составляющие педагогического труда.

45. Профессионализм и компетентность педагога.

46. Профессиограмма и индивидуальный психологический портрет педагога.