Раздел 2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ,

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В АВТОРЕФЕРАТАХ ДИССЕРТАЦИЙ

В данном разделе представлены результаты научного поиска, цель которого – определить, как пополняется терминологическая система методики в ходе диссертационных исследований. Результаты нашего исследования позволили обнаружить две специфические особенности:

1. Анализ диссертаций, защищенных в течение ХХ века, свидетельствует о том, что диссертанты редко включают в положения на защиту формулировку каких-то методических понятий. Хотя в рамках изучения своих исследовательских проблем авторы часто уточняют, конкретизируют, дополняют многие понятия, что приводит к возможности сконструировать или обосновать, уточнить рабочие дефиниции, адекватные предмету исследуемой проблемы. Доказательства приведены в параграфе 2.1.

2. Тексты авторефератов изобилуют терминами, заимствованными из других отраслей научного знания. Такое явление характерно для научных дисциплин, находящихся на ранних стадиях развития. В параграфе 2.2. представлены термины, заимствованные из других областей научных знаний.

1. Перечень авторских понятий, позволяющих уточнить терминологический аппарат методики обучения дошкольников изобразительной деятельности

1. Аппликация – художественно-трудовая деятельность, часть трудового процесса по украшению предметов быта, где изображение основано на строгой последовательности трудовых операций и создание образа обусловлено взаимосвязью изобразительных и трудовых умений. (С.В.Иванникова, С. 6).

2. В нашем понимании внутренний мир ребёнка – это целостная и ценностная модель мира художественно-эстетической культуры, отражённой в представлениях ребёнка «Я»-«Мир» и индивидуальных, самостоятельных, свободных, культуросообразных способах жизнедеятельности и самовыражения. (Р.М. Чумичева, С.37)

3. Воспитательная функция художественно-творческих деятельностей в формировании личности ребёнка заключается: в непосредственности действия; удовлетворении различных интересов – познавательных, нравственных, эстетических и др.; возможности пропустить опыт художника через своё миропонимание, что способствует возникновению сотворчества; комплексном воздействии на весь духовный мир ребёнка. (Е.Л. Трусова, С. 10)

4. Выбор цвета ребёнком во время рисования – показатель его психического состояния и творческого самовыражения. (А.В. Размыслова, С.2)

5. Выразительный образ в аппликации – такая форма отражения действительности, в которой ребенок не только выражает свои эстетические представления об объектах и явлениях действительности, но и дает им свою эмоционально-личностную оценку художественными и трудовыми средствами в процессе обработки материалов (вырезания, обрывания, отщипывания), одностороннего и многослойного наклеивания элементов и другими средствами. (С.В.Иванникова, С.7).

6. Выразительный образ человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста включает в себя создание ребёнком индивидуализированного изображения, в котором в обобщённом виде представлены некоторые существенные признаки образа человека, подчёркнуты характерные его детали, оригинальность образного решения, эмоциональное отношение к нему доступными для дошкольного возраста средствами. (Е.А. Чекунова, С.8)

7. Гармония – определенная совокупность, связь элементов системы, обеспечивающая ее оптимальное функционирование в целом и каждого элемента в отдельности. (М.В.Грибанова, С.10).

8. Глазомерное действие – зрительный способ обследования величин предметов, позволяющее применить усвоенные детьми представления о соотношениях величин для решения более или менее сложных измерительных задач без обращения к сопоставлению предметов при помощи внешних приемов. (Т.Г. Васильева, С.10)

9. Готовность – это состояние и свойство личности, обуславливающее психологическую устойчивость его деятельности. (Т.А.Зотиева, С.10).

10. Готовность студентов к эстетическому воспитанию дошкольников – состояние и свойство личности, предусматривающее такой уровень профессиональной обученности, когда обеспечивается продуктивная реализация полученных знаний, умений, навыков в активной деятельности по эстетическому воспитанию детей. (Т.А.Зотиева, С.10).

11. Гуманистическая направленность дошкольника представляет собой интегральное нравственное свойство личности, составляющее основу личностной духовной культуры, критериями развития которого в условиях изобразительной деятельности выступают: нравственно-эстетическое отношение к изображаемому, положительное отношение к социально значимой деятельности, направляемой альтруистическими мотивами, гуманное отношение к партнерам в процессе совместной деятельности. (Е.С.Евдокимова, С.10).

12. Декоративность колорита – выражение внутренней закономерности украшения предмета, переданное локальным цветовым пятном, гармоничным или контрастным чередованием цвета. (С.В.Иванникова, С.7).

13. Детский рисунок – самоценное произведение, обладающее всеми признаками, свойственными художественному образу, представляет собой адекватную форму отражения ребенком окружающей действительности и имеет высокие потенциальные возможности как средство повышения выразительности создаваемых ребенком образов на основании близости специфики мировосприятия детей и способах детей воспринимать в рисунке не только содержательную, но и образную сторону, выраженную разнообразными изобразительными средствами. (Т.В.Ивкина, С.6).

14. Детский сюжетный рисунок представляет собой нечто композиционно законченное и замкнутое. (Н.П. Сакулина, С.33)

15. Детское творчество понимается как преобразующий процесс, направленный на реконструирование представлений. (Р.Н. Смирнова, С.7)

16. Детскость – доступный возрасту уровень духовного развития ребенка, согласно которому его эстетическое восприятие характеризуется наивностью, свежестью образного восприятия мира, эмоциональной непосредственностью. (С.И. Земляная, С.16).

17. Диагностико-прогностические умения предполагают творческий подход педагога к изучению состояния и развития художественных способностей каждого ребенка, группы в целом, к предопределению предстоящей работы с ним, анализу состояния собственной деятельности. (У.Ш.Ибрагимов, С.11).

18. Дидактические игры являются не только средством усовершенствования, обобщения и закрепления знаний, полученных на занятиях и в повседневной жизни, но и средством ознакомления с новым материалом, в частности, - средством вооружения детей сенсорными эталонами, а также новыми обобщенными способами обследования предметов, приводящими к совершенствованию восприятия детьми формы и величины и формированию полноценных представлений об этих свойствах. (Т.Г. Васильева, С.22)

19. Дошкольный возраст, который в советской педагогике и психологии рассматривается как период первоначального становления личности, имеет важное значение в формировании у детей умения коллективно выполнять задания. (Н.Т. Кириченко, С.1)

20. Духовно-информационное общение представляет собой общение между детьми по поводу обмена информацией духовного порядка. (С.В. Кахнович, С. 12).

21. Замысел является исходным представлением художника о своем будущем произведении, о его более или менее осознанном прообразе, с которого начинается процесс творчества. (Н.В.Гросул, С.3).

22. Игровой характер – фактор, являющийся условием «вненаходимости» - «Я – другой» в художественной деятельности, а также указывающий на ведущий вид деятельности дошкольника. (С.И.Земляная, С.16).

23. Игровые приемы – ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учетом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детей на занятии. (Г.Г.Григорьева, С.12.).

24. Изобразительная деятельность – эмоционально насыщенная, результативная деятельность, выполняемая яркими, привлекательными материалами, имеет большие возможности в обогащении духовного мира ребенка, развитии творческих способностей. (Е.Н.Дмитриева, С.1).

25. Изобразительная деятельность является формой развития художественной культуры, способствует развитию личности в определённой социальной среде и связана с другими видами детской деятельности. (Т.И. Софронова, С.12)

26. Изобразительная деятельность дошкольников (как аналог художественного творчества) является не самоцелью (где достижения продукта является главным результатом ее освоения), а эффективным средством формирования эстетического отношения к миру, развития художественно-творческих способностей, формирования двух взаимосвязанных путей познания дошкольниками мира и, наконец, средством формирования субъективно-ценностного отношения к продуктивному, созидательному труду. (М.В. Грибанова, с.17).

27. Изобразительное творчество ребенка есть активная форма отражения реальной действительности. Выступает как средство формирования его познавательной и художественной деятельности. (Л.С.Давыдова, С.3).

28. Иллюстрация – один из видов изобразительного искусства, благодаря которой художники наглядно отображают содержание текста книги. (В.Я. Кионова, С. 17)

29. Иллюстрация – первая ступень в понимании искусства, которая облегчит ребёнку восприятие живописи, более трудной для дошкольников и младших школьников по своим художественным средствам. (В.С. Матафонов, С.16)

30. Интерес к изобразительной деятельности – сложное психическое образование; он включает эмоциональный настрой, выступает как избирательная направленность на изучение детьми предметов и явлений окружающей действительности; углубляет эстетические переживания, побуждающие к этой деятельности; способствует совершенствованию знаний и умений, является основой формирующихся склонностей и способностей; развивается в результате активной деятельности ребенка. (Л.А. Блащук, С.8).

31. Интерес к изобразительной деятельности, как и интерес вообще, характеризуется такими качественными особенностями как предметная направленность, действенность, широта и относительная устойчивость. Он выражается в совокупности показателей, характеризующих эмоциональные проявления, познавательную активность и волевые усилия. (Л.А. Блащук, С.20).

32. Искусство – социально-эстетический феномен, отражающий социально общезначимые ценности. (Т.С. Шевченко, С.12)

33. Искусство – это социально-эстетический феномен, отражающий социально-общезначимые ценности, в которых заложено сверхличностное начало и к которому стремится идеально-ориентированная сторона личности «Я». (Р.М. Чумичева, С.22)

34. «Красивое» для всех детей – это приятные зрительные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), эмоционально переживаемые явления природы, хорошие, одобряемые окружающими поступки людей, результаты человеческой деятельности и т.п. «Некрасивое» - всё неприятное, страшное и пугающее. (В.С. Мухина, С.28)

35. Коллективное выполнение сюжетных и декоративных композиций детьми – это объединение усилий творческой группы детей на достижение общего результата работы, которая включает в себя коллективный выбор сюжета, обсуждение с товарищами последовательности планирования предстоящей композиции и её выполнения, выбор изобразительного материала, распределение между членами творческой группы объёма изобразительной работы, товарищескую взаимопомощь, контроль за изодеятельностью друг друга в процессе выполнения общего рисунка. (Н.Т. Тимофеева, С.10)

36. Коллективное планирование выступает как ведущий элемент совместной деятельности, благодаря которому создается необходимость взаимозависимости между членами рабочей группы. (Д.И. Воробьева, С.18)

37. Коммуникативные умения – действия педагога, направленные на установление взаимоотношений с детьми, с группой в целом, на создание товарищеских, дружеских взаимоотношений детей в процессе рисования, лепки, аппликации, на установление доброжелательных взаимоотношений с коллегами, с родителями. (У.Ш. Ибрагимов, С.11).

38. Композиция – важнейший компонент художественной формы, основывающийся на закономерностях познания и определяется как расположение во времени и пространстве основных структурных единиц произведения в соответствии с объективной действительностью и художественным замыслом. (Г.А. Подкурганная, С.7).

39. Конструктивность композиций – это расположение на фоновой плоскости частей и силуэтов в совокупности признаков симметрии, ритма, то есть изображение, составленное из отдельных форм и их деталей, в соответствии с композиционным решением смыслового центра. (С.В. Иванникова, С.7).

40. Конструктивные умения – действия педагога, направленные на решение стратегических и тактических задач процесса руководства изобразительной деятельностью детей (планирование, проектирование), на отбор изобразительного материала с учетом его доступности, на планирование деятельности каждого ребенка, группы в целом, на планирование собственной деятельности и собственного самообразования. (У.Ш.Ибрагимов, С.10).

41. Культура - это уникальный способ освоения человеком окружающего его внешнего и внутреннего мира. (Т.С. Шевченко, С.3)

42. Культура как общественное явление представляет собой накопленное человеческое богатство (материальное и духовное), которое служит развитию, созиданию творческих возможностей, способностей общества и личности. (Р.М. Чумичева, С.1)

43. Культурно-коммуникативное развитие – как культуросообразный способ жизнедеятельности и самоутверждения своей индивидуальности, а также – гармоничного единения своего внутреннего мира с миром другого. (Р.М. Чумичева, С.38)

44. Литература – это вид искусства, отражающий ценность человеческих отношений, несущих добро или зло, любовь или ненависть, равнодушие или понимание, принятие или непринятие. (Т.С. Шевченко, С.10)

45. Модель – игрушка «Дрон» - это абстрактная конструкция, состоящая из подвижных частей, изменение пространственного положения которых приводит к получению большого ряда значительно различающихся между собой состояний этой модели, напоминающих что-то конкретное. (О.А. Христ, С. 9)

46. Модель художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой представляет единство трех взаимосвязанных направлений педагогической деятельности: обогащение эмоционально-эстетического восприятия произведений архитектуры; формирование начальных представлений об архитектуре, образном характере произведений зодчества; стимулирование художественно- творческой деятельности. (С.Ю. Бологова, С. 6.)

47. Монументальная скульптура является особым материально-техническим и художественным явлением, тесным образом связанным с условиями общественной жизни и занимающим в силу этого особое положение в ряду искусств. К ней относятся памятники, монументы, скульптурные комплексы, несущие в себе большое общественное содержание и выступающие в единстве с окружающей средой – архитектурной или природной. (Е.В.Гончарова, С.5)

48. Под моделью нами понимается «аналог» (схема, структура, знаковая система) определённого фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.д. – оригинала модели. (В.В. Лубенко, С.18)

49. Мыслительная активность — формирующееся, развивающееся образование, под которым следует понимать своеобразный сплав интеллектуальных и эмоционально-волевых усилий, активное, действенное проявление любознательности, пытливости ума, живого интереса к действительности, к выполняемой интеллектуальной, продуктивной деятельности. Это сложная мыслительная способность, требующая напряженности умственных сил, мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения и обобщения). При этом степень мыслительной активности оценивается в соответствии с производимыми ребенком самостоятельными, творческими действиями в процессе деятельности, волевыми усилиями, направленными на достижение целей, наличием и характером вопросов, эмоций, обеспечивающих поиск путей решения поставленных задач. (Л.М.Айвазян, С.3.).

50. Мыслительная активность — это сформированный под воздействием обучения вид умственной деятельности, направленной на получение информации, на узнавание нового в окружающем мире, на активное стремление вникнуть в смысл существующих в мире межпредметных связей и закономерностей. (Л.М.Айвазян, С.3.).

51. На начальных этапах овладения изобразительным рисованием слово выражает не образ предмета, а графический образ, т.е. представление о том, как предмет будет изображаться. (В.С. Мухина, С.23)

52. Народное декоративно-прикладное искусство – особый вид искусства, включающий много видов изделий, изготовленных разными способами из разнообразных материалов. (Р.В. Калистру, С.2)

53. Образ – форма художественного мышления, художественное воображение (в изобразительных и выразительных средствах), как характернейшая особенность процесса творчества (в диалектическом единстве общего и единичного, типичного и индивидуального). (В.А. Инжестойкова, С.7).

54. Образование – это целостная полиструктурная, растянутая во времени и пространстве система. (М.В. Финько, С. 10)

55. Если овладение рисованием есть овладение знаковой деятельностью, то оно неизбежно включает в себя усвоение функций знака как обозначения и сообщения. (В.С. Мухина, С.10)

56. Под общением в нашем исследовании понимается обмен информацией и эмоциональными переживаниями между участниками деятельности (радостью от удачной работы, огорчение по поводу не получившейся композиции и т.п.), содержание которого может быть выражено с помощью слов, мимики, жестов, пауз и т.п. и взаимодействие двух (или более) собеседников, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения результата деятельности. (С.В. Кахнович, С. 10).

57. Организаторские умения представляют собой умения педагога, обеспечивающие организацию изобразительной деятельности детей (в процессе занятий и вне занятий), деятельности каждого ребенка, группы в целом, подготовительных работ для успешного осуществления изобразительной деятельности (беседы, выставки, экскурсии, учебно-наглядные пособия), собственной деятельности. (У.Ш.Ибрагимов, С.10).

58. Орнаментальный образ в изобразительном творчестве ребенка-дошкольника – отображение модели отношения народа к миру и выражение своих чувств и личного отношения к опыту такого видения выразительно-изобразительными средствами, соответствующими данному виду искусства. (Л.Г. Васильева, С.16)

59. Основное значение рисунка – образное выражение чувств и представлений ребёнка, отражение явлений и событий окружающей жизни. (Т.Г. Казакова, С. 3).

60. Основным сенсорным механизмом, принимающим активное участие в деятельности лепки является система зрительно-осязательных анализаторов, а процессами, играющими в ней основную роль – активное осязание и анализирующее зрительное восприятие пространственных свойств предметов (формы, величины, пропорции и т.д.). (Н.А. Курочкина, С.13)

61. Пауза в движении, или поза является наиболее ярким из свойств движения в передаче чувств, отношений, мыслей, свойств характера человека. (Е.Ш. Решко, С. 3)

62. Педагогические технологии представляют собой структурные блоки, включающие методы, приёмы, средства, объединённые единым целеполаганием. (Т.С. Шевченко, С.18)

63. Педагогические умения по руководству изобразительной деятельностью детей – действия педагога дошкольного учреждения, сознательно направленные на решение педагогических задач, связанных с развитием детской изобразительной деятельности. (У.Ш.Ибрагимов, С.20).

64. Культурный контекст понятия «пространство» в нашем исследовании понимается как форма, содержащая культурно-исторические ценности, переходящие по такту времени в пространство жизни ребёнка благодаря его активным чувственным индивидуальным способам действования, направленных на достижение и постижение целей – ценностей. (Т.С. Шевченко, С.8)

65. Мы определяем пейзаж в изображении дошкольников как воспроизведение детьми индивидуальных признаков какого-то образа или картины природы на основе своих восприятий. (Л.В. Компанцева, С.3)

66. Под видением характерных особенностей заполняемой узором плоскости понималось эстетическое восприятие соразмерности формы и других качественных характеристик плоских геометрических фигур, соответствующих плоскостным предметам или плоским поверхностям объёмных предметов. (Е.С. Рогалева, С.5)

67. Под потребностью общения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности мы понимаем стремление детей к обмену информацией по поводу обозначенной деятельности и их желание узнать мнение педагога и сверстников о содержании деятельности, её результатах и по желанию ребёнка достичь общности с другими людьми во взглядах, мнениях, оценках при высказывании ребёнком своих художественных замыслов, при наблюдении за окружающей действительностью и её воплощении в рисунке, лепке, аппликации, а также общение детей друг с другом и педагогом по поводу готового результата деятельности. (С.В. Кахнович, С.6).

68. Познавательная активность в изобразительной деятельности рассматривается как усвоение старшими дошкольниками доступного художественного опыта и инициативное, самостоятельное и творческое использование его в продуктивной изобразительной деятельности. (Р.Ф. Капустина, С.8)

69. Познавательная деятельность может рассматриваться как особая форма мышления – мышления в художественных образах. (Т.А. Кондратович, С.4)

70. Познавательная функция этих деятельностей заключается в создании эстетических продуктов на основе изучения действительности. (Е.Л. Трусова, С.10)

71. Познавательно-эстетическое развитие понимается как путь движения ребёнка к ценностям познания искусства культуросообразными способами, лежащими в основе культуры познания. (Р.М. Чумичева, С.38)

72. Понимание книги в целом представляет собой образование сложных комплексов чувственно-словесных связей, образующихся в коре больших полушарий мозга ребёнка, слушающего чтение книги и рассматривающего рисунки к ней. (А.Ф. Яковличева, С.5)

73. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития. (Я.Я. Чарнецкий, С.7)

74. Преемственность в обучении лепке дошкольников и учеников первого класса - взаимосвязь между задачами, содержанием, формами и методами обучения лепке дошкольников и младших школьников, которая предусматривает опору на знания, умения и навыки, полученные детьми в дошкольном возрасте в области лепки, и обеспечивает развитие детского творчества. (О.А. Скопина, С.7)

75. Преемственность в педагогической деятельности по эстетическому воспитанию есть такая взаимосвязь в содержании, методах, средствах и формах работы на разных ступенях системы эстетического воспитания, которая обеспечивает всестороннее развитие ребенка через опору на достигнутый им уровень эстетического развития и готовит его к выполнению более сложных требований последующих этапов воспитания и обучения. (А.И. Аронина, С.8.).

76. Преемственность в эстетическом развитии — суть связь между этапами развития личности, направленная на последовательное развитие эстетических чувств, вкусов и идеалов, на неуклонный рост уровня эстетического развития и эстетической деятельности при переходе с одной ступени на другую, формирование гармонически развитой коммунистической личности. (А.И. Аронина, С.8.).

77. Прерывность движения, иначе пауза, является важным средством характеристики поведения героя. (Е.Ш. Решко, С.3)

78. Приемы композиции – это средства, способствующие созданию образности произведения, выявлению отношения художника к изображаемому. (Г.А.Подкурганная, С.8).

79. Принцип преемственности в системе эстетического воспитания можно определить как системообразующий принцип, который характеризуется оптимальной, целенаправленной, управляемой внутренней взаимосвязью как программы эстетического воспитания, так и педагогических воздействий, направленных на эстетическое развитие детей на различных уровнях развития и функционирования системы. (А.И. Аронина, С.8.).

80. Процесс совершенствования подготовки специалиста к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста в педагогическом училище детерминирован задачами гуманизации и гуманитаризации образования, повышением требований общества к подготовке педагога и охватывает всю подготовку специалиста: общеобразовательную, психолого-педагогическую (общеобразовательные, эстетические, психолого-педагогические дисциплины и пр.), специальную, а также все виды учебного процесса (учебную деятельность, практическую подготовку учащихся в области разных, художественных деятельностей, педагогическую практику), способные обеспечить эффективность подготовки учащихся к эстетическому воспитанию дошкольников. (А.В. Антонова, С.15.)

81. Целенаправленно организуемый в дошкольном образовательном учреждении предметный (вещный) мир ребёнка представляет собой целостную систему, процесс функционирования которой учитывает половозрастные особенности её воспитательного воздействия и потенциальную представленность в ней формируемых ценностных отношений дошкольника к Миру. (О.Р. Радионова, С. 8)

82. Развивающая художественно-эстетическая среда понимается нами как синтезированная система ценностей (культурно-познавательных, гуманистических, нравственных, эстетических), отражённых в различных видах искусств, осваиваемых ребёнком в процессе совместного взаимодействия со взрослым в мире культуры, в мире собственной культуры «Я» и в деятельности. (Р.М. Чумичева, С.33)

83. Под развивающей предметной средой в работе понимается система объектов и средств природно-социально-предметного окружения, обеспечивающая в соответствии с социокультурными нормами личностное развитие и нравственное становление ребёнка, а также позитивное продвижение его в формировании отношений к Миру. (О.Р.Радионова, С.11)

84. Развивающие умения (обучающие и воспитывающие) представляют собой умения педагога, обеспечивающие передачу детям художественного опыта, обучение их способам и приемам изображения окружающей действительности, осуществление цели и задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста. (У.Ш.Ибрагимов, С.10).

85. Развивающий структурный блок представляет собой набор обучающих и развивающих методов, приёмов и средств, которые обеспечивают освоение содержания и формы выражения математических знаков. (Т.С. Шевченко, С.18)

86. Развитие внутреннего мира художественно-эстетической культуры ребёнка понимается нами как интегрированные структурные компоненты личности, обеспечивающие самодвижение ребёнка к ценностям культуры посредством разнообразных способов взаимодействия в социокультурной и художественно-эстетической среде образова-тельного процесса с миром «Природы», «Человека», «Предметов», отражённом в искусстве и действительности. (Р.М. Чумичева, С.37)

87. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет на материале башкирского народного искусства определяется как усвоение ребёнком доступного декоративного творческого опыта своего народа и подражание ему в процессе собственной декоративно-творческой деятельности и проявляется на трёх иерархических этапах: как интерес к искусству своего народа, образное представление о его декоративности и умение подражать, сохраняя стиль искусства. (А.В. Молчева, с5)

88. Развитие зрительной установки … выражается в способности детей к анализу натуры (при её наблюдении с одной точки зрения), и перенесению на плоскость листа результатов своих наблюдений путём построения рисунка по правилам объёмно-перспективного рисования. (В.М. Старостина, С.8)

89. Развитие художественного восприятия у детей 4-10 лет в условиях музея, представляет собой целостную систему игр, бесед, творческих задач и экскурсий, которая построена с учётом двух видов ведущей деятельности – игровой в дошкольном и учебной в школьном возрасте, и направлена на воспитание у детей отзывчивости к содержанию и форме художественного произведения, на накопление запаса зрительных впечатлений от знакомства с искусством, умение соотносить воспринимаемое в искусстве с личным опытом в жизни и в собственном художественном творчестве. (Н.Л. Кульчинская, С.4)

90. Рефлексивное развитие – это способность выстроить отношения к своей жизнедеятельности, понимание индивидуальности своего внутреннего мира. (Р.М. Чумичева, С.38)

91. Рисование является такой деятельностью, в процессе которой ребёнок учится ориентироваться в пространственных отношениях не только в обычном пространстве, но и на плоскости листа. (Н.Ф. Ярышева, С.27)

92. Рисунок – форма познания и объяснения ребенком окружающего мира, и является показателем уровня развития его изобразительных способностей, знаний об окружающем, эмоционально-эстетического отношения к действительности, склонностей и интересов, активной жизненной позиции. (О.О.Дронова, С.2).

93. Рисунок в тексте представляет собой звено в цепи образующихся у ребёнка ассоциаций на основе взаимодействия первой и второй сигнальных систем, а ряд рисунков включается в комплекс ассоциаций, который формирует у детей автор и художник, т.е. одновременно на основе словесного изложения текста и рисунка. (А.Ф. Яковличева, С.6)

94. Самостоятельное рисование ребёнка (в отличие от учебного рисунка) должно не только включать в себя целостное педагогическое воздействие (воспитание, образование, обучение), не только развивать ребёнка умственно и творчески, но и предоставлять возможность духовного развития независимо от его способностей, одарённости, успехов в изобразительной практике под руководством взрослого. (Б.К. Кравчунас, С. 15)

95. Самостоятельность - одно из ведущих качеств формирующейся личности, выражающееся в умении поставить определённую цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. (М.Н. Силаева, С.6)

96. Самостоятельность детей в конструктивной деятельности – такое качество личности ребенка, которое проявляется в независимых от взрослого действиях, направленных на самостоятельное приложение полученных представлений, умений и навыков, на самостоятельную постановку и решение конструктивных задач, а также нахождение по личному почину оригинальных способов решения этих задач. (Ф.В.Изотова, С.9).

97. Своеобразие искусства каждого народа определяется социально-экономическими условиями труда и быта, а также особенностями природных условий, в которых живёт тот или иной народ. (Р.Н.Смирнова, С.2)

98. Сенсорные эталоны ритмической организации элементов художественного произведения - компоненты ритма (повторяемость, чередование и симметрия), которые выделило человечество в процессе изобразительной практики. (В.Ф. Котляр, С.5)

99. Синтез искусств – это органическое целое, обладающее новым качеством по отношению к каждому входящему в него искусству. (Р.М. Чумичева, С.28)

100. Словесное описание является универсальным средством обозначения воспринятого, по нему легко контролировать ход обследования, применение в нем усвоенных детьми геометрических образцов. (Т.Г.Васильева, С.8)

101. Смысл педагогической системы, организующей художественную деятельность, - создать условия для максимальной мобилизации всех внутренних ресурсов личности в ходе реальной творческой деятельности, её осмысления и включить эту деятельность в педагогический процесс. (В.В. Лубенко, С.5)

102. Совершенствование подготовки педагога дошкольного профиля включает разработку научно обоснованного содержания учебно-воспитательного процесса, использование в педагогическом процессе разнообразных методов и приемов, активизирующих процесс обучения и обеспечивающих подготовку учащихся к эстетическому воспитанию детей; разнообразную художественно-творческую деятельность самих учащихся (конкурс сказок, авторской песни, художественного слова, концерты, выставка мягкой игрушки и рукоделия и т.д.). (А.В. Антонова, С.15.)

103. Спецификой детского рисования является наличие в нём двух форм проявления ритмичности – в процессе рисования (ритм рисовальных движений) и в организации элементов рисунка на плоскости листа. (В.Ф. Котляр, С.15)

104. Под социально значимыми стимулами объединения детей в совместную деятельность мы понимаем такие стимулы, которые охватывают создание поделок важных не только непосредственно для авторов этой работы, но и для других людей. (С.В. Кахнович. С. 17).

105. Под социальной значимостью содержания жанровой живописи мы понимаем нравственно-эстетические отношения, выраженные в картине, которые заключают в себе потенциальный эффект воздействия на социализацию личности и выполняют роль нравственно-эстетических ориентиров. (Р.М. Чумичева)

106. Под средствами природы понимаются объекты и явления органической природы. (Е.В. Клюева, С.1)

107. Способность к достижению выразительности человека в рисунках детей – интегральное качество, входящее в структуру творческой личности и имеющее социальную значимость. (Е.А. Чекунова, С.17)

108. Под способностью оценки цветовых сочетаний имелось в виду эстетическое восприятие цветового единства рядом лежащих цветов на уровне гармонии их качественных и количественных соотношений. (Е.С. Рогалева, С.5)

109. Способность оценки цветовых сочетаний – более общий компонент структуры способностей к изобразительной деятельности как орнаментального, так и предметно-сюжетного характера. (Е.С. Рогалева, С.14)

110. Способы сравнения свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами – это и есть способы обследования предметов, которым детей необходимо научить. (З.Н. Максимова, С.7)

111. Среда музея и общение с подлинными произведениями искусства являются мощными средствами активизации эмоциональной и творческой сфер ребёнка. (Н.Л. Кульчинская, С. 3)

112. Среда художественного музея, в которой происходит формирование художественного восприятия ребёнка, рассматривается как исторически сложившийся организм, со своими правилами и ограничениями, оказывающее сильное воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребёнка, передающий существующий социальный опыт поведения, создающий уникальную возможность общения с подлинными произведениями искусства, отобранными временем, т.е. истинными шедеврами, лучшими образцами. (Н.Л. Кульчинская, С.10)

113. Стереотипность – неотъемлемое качество детского рисунка, органично присущее ему на всех этапах развития и являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в детской изобразительной деятельности. (А.В.Привалов, С.1).

114. Стилизованность – упрощенное изображение, основанное на передаче основных существенных признаков предмета или явления, на отвлечении от второстепенных свойств, детализации, изображение, переданное в лаконичной, обобщенной форме при соответствующих способах обработки бумаги. (С.В.Иванникова, С.7).

115. Творческое развитие – это, прежде всего развитие продуктивной деятельности сознания ребёнка в противоположность потреблению, использованию (поглощению) чужого труда (срисовыванию, слепому подражанию и т.п.). (Б.К. Кравчунас, С.19)

116. Творческое руководство изобразительной деятельностью – это один из показателей профессиональной культуры педагога, как активного субъекта профессиональной деятельности. (М.В. Финько, С.15)

117. Творчество, мы понимаем, как форму деятельности, направленную на создание объективно и субъективно новых качеств для самого ребёнка. (Е.Л. Трусова, С.12)

118. Тематическое рисование – повествование об окружающей или вымышленной действительности при помощи композиционных средств и цвета. (Н.А.Дудина, С.1).

119. Техничность прикрепления элементов – качественное и разнообразное владение способами наклеивания изображений на плоскости. (С.В.Иванникова, С.7).

120. Умение – использование ребенком имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления способов действий в соответствии с задуманной поделкой. (В.Ф.Ждан, С.11).

121. Формирование чувственно-эмоциональной сферы – одно из основных условий воспитания эстетического отношения к окружающей жизни, что связано с развитием художественного вкуса, познавательных интересов, воображения, фантазии. (О.А. Соломенникова, С.8)

122. Художественная культура общества — это совокупность художественных ценностей, опыта создания, хранения, распространения и потребления их, то есть совокупность всех устойчивых способов художественной деятельности. Художественная культура личности формируется обществом в каждом из его членов и определяется его потребностью и способностью осваивать и создавать мир ценностей искусства. (Э.Г.Ахметшина, С.2.)

123. Художественная литература, подобно другим видам искусства, является своеобразной формой отражения действительности. (А.Т. Кондратович, С.4)

124. Художественно-творческая функция художественно-творческих деятельностей заключается в создании образных изображений по законам красоты. (Е.Л. Трусова, С.12)

125. Художественно-творческие произведения – отражение детьми своего образного видения в создаваемых способом аппликации сюжетах, композициях и конструктивных поделках; самостоятельность замысла и нахождение путей его творческого решения. (В.Ф.Ждан, С.4).

126. Художественно-творческое развитие – это нацеленность на открытие, самовыражение своего образа «Я», самодвижение собственного потенциала личности ребёнка к оригинальному продукту деятельности. (Р.М. Чумичева, С.38)

127. Художественный образ – специфический, присущий искусству способ отражения действительности; обобщение её происходит в конкретно-чувственной, непосредственно воспринимаемой форме. (В.Я. Кионова, С. 3)

128. Цвет – компонент и средство выразительности, являющийся одним из сильных побудителей детского рисования, воздействует на эмоциональную сферу ребенка, участвуя в процессе его художественной деятельности, формируя художественный вкус. (Е.Г.Приходько, С.8).

129. Цветомузыкальное восприятие – способность соотнесения эмоционального содержания музыки с эмоциональной выразительностью цвета, проявляющаяся в специфической художественной деятельности, в которой на базе всех компонентов эстетического сознания (эстетических эмоций, интереса, вкуса, идеальных представлений о красоте) осуществляется становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к произведениям искусства, как основы художественной культуры. (В.В.Домогацких, С.8).

130. Целенаправленное формирование чувства ритма заключается в последовательном усвоении детьми ритмических структур, выделенных человечеством в процессе художественной практики и приобретших функцию эталонов. (В.Ф. Котляр, С.16)

131. Цель подготовки специалиста в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста - повышение уровня подготовки специалиста дошкольного воспитания, его общей и эстетической культуры, развитие творческих способностей личности, расширение возможности использования специалиста в области эстетического воспитания. (А.В. Антонова, С.7.)

132. Чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве; умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать цвета и оттенки; передавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. (А.В. Размыслова, С.2)

133. Эвристический характер – критерий, связанный с формированием «личностного смысла» произведения на основе активной работы воображения. (С.И.Земляная, С.16).

134. Эмоциональное отношение к художественной деятельности является важным фактором развития творческих и художественных способностей детей. (О.А. Соломенникова, С.9)

135. Эмоционально-эстетическое развитие трактуется нами как созидание и актуализация неповторимого мира чувств и эмоций ребёнка. (Р.М. Чумичева, С.38)

136. Эстетические отношения к действительности понимаются как общественные отношения человека с окружающим миром, результатами которых является активность эстетического восприятия, чувствования, эмоционального переживания, эстетической оценки, творческого воображения, а также формирование художественно-творческих способностей. (О.А. Соломенникова, С.3)

137. Эстетические эмоции детей дошкольного возраста – духовная ценность личности, выражающаяся в активном движении к познанию ценностей искусства и состоянии, проявляющемся в свободе творческих действий и отношений к духовным смыслам художественных произведений, которое определяет основы эмоционально-эстетического развития ребенка. (И.В.Житная, С.9).

138. Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс развития эмоциональной сферы и чувств личности, формирования взглядов, интересов, потребностей, развития творческих способностей и участия в творческой деятельности на основе знаний и умений в области искусства, что художественное воспитание является составной частью эстетического. (А.В. Антонова, С.7.)

139. Эстетическое восприятие – специфическая деятельность ребенка, предполагающая познание объектов окружающего мира с позиций их эстетического начала, которое в обыденной жизни часто определяется как красота и является необходимым условием возникновения эстетического отношения к миру. (М.В.Грибанова, С.10).

140. Эстетическое отношение ребенка к окружающему и к искусству представляет собой систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами окружающего. В него входят эмоциональный отклик ребенка на прекрасное, добрые чувства, его творческая деятельность, стремление к посильному преобразованию окружающего. (Е.В. Старкова, С.1.)

141. Эстетическое чувство – одно из высоких проявлений духовной жизни человека, оно не может быть изолировано от интеллекта, мышления, деятельности и непосредственно включается в процесс познания объективного мира. (И.А. Старкова, С.9)

142. Эстетическое чувство цвета – это не только способность различения, но и эмоциональный отклик, способность оценки цвета и его сочетаний, а также активное действенное отношение к цвету, как художественному объекту действительности. (Л.В.Пантелеева, С.3).