- •Особенности понятийно-терминологической системы методики обучения Санкт-Петербург
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Перечень авторских понятий, позволяющих уточнить терминологический аппарат методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •2.2. Термины, заимствованные из других областей научных знаний а) Термины, заимствованные из философии
- •Б) Термины, заимствованные из искусствоведения
- •В) Термины, заимствованные из культурологии
- •Г) Термины, заимствованные из психологии
- •Д) Термины, заимствованные из педагогики и других методик
- •Раздел 3
- •3.1. Понятийный словарь по работам е.А. Флериной
- •3.2. Понятийный словарь по работам н.П. Сакулиной
- •3.3. Понятийный словарь по работам т.С. Комаровой
- •3.4. Понятийный словарь по работам в.С.Мухиной
- •Список литературы к 3 разделу
- •Раздел 4
- •Понятия, предложенные авторами учебных пособий
- •4.2. Термины, заимствованные
- •А) Термины, заимствованные из искусствоведения
- •Б ) Термины, заимствованные из психологии
- •В) Термины, заимствованные из педагогики и других методик
- •191186, Санкт - Петербург, наб. Р. Мойки, 48;
- •Названия методики обучения дошкольников изобразительной деятельности в учебных пособиях
- •Подходы ученых-методистов, раскрывающие наличие в методике теоретической составляющей и характеризующие специфику методической теории
- •Определения объекта и предмета в частных «школьных» методиках
- •Термины, использованные в учебных пособиях
- •Перечень собственно методических понятий и терминов методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •12 Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – м.: Академия, 2001. - с. 11.
Список литературы к 3 разделу
Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Педагогика, 1984.
Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе // Преемственность в работе детского сада и школы / Под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Просвещение,1976.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 1965.
Сакулина Н.П. Роль наблюдения в развитии детского рисунка // Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. - Москва, 1949.
Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1956.
Флёрина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства: Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.
Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6 – 7 лет. - М.: Изв. АПН РСФСР, 1948. - Вып.16. - С.59-100.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: АПН РСФСР, 1961.
Раздел 4
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ,
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В УЧЕБНИКАХ
ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Эшелон учебников, складывающийся в той или иной дисциплине, позволяет дать о ней целостное представление. В учебники попадает лишь та информация, которая находится далеко от переднего края исследований, уже хорошо проанализированная и тщательно отобранная. Потребителями информации, представленной в учебниках является потенциальное научное пополнение дисциплины: студенты, аспиранты, а также сложившиеся исследователи, если им приходится после длительного перерыва заниматься преподаванием данной дисциплины. В течение века по методике было создано несколько учебников и учебных пособий для педучилищ и пединститутов. Общим количеством – 51. Далеко не каждая методика может гордиться такими же показателями.
В проанализированных нами учебных пособиях были зафиксированы как определения самих понятий, использованных авторами, так и термины без дефиниции (прил.4).
Надо отметить, что определения понятий, используемые авторами различных пособий, во многом одинаковы (изобразительное искусство, изобразительная деятельность, приёмы обучения, методы обучения, конструк-тивная деятельность), в некоторых смысл один, но разные формулировки (аппликация, обследование), но среди всех можно выделить пособие Г.Г.Григорьевой, где менее всего раскрыты определения понятий, используемых автором, где используется много понятий из психологии, где больше понятий, связанных с ребёнком, его миром эмоций, его психикой, в отличие от остальных пособий, где раскрыты также понятия, используемые в науке «Методика обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности». Во всех учебниках раскрыты основные искусство-ведческие термины (изобразительное искусство, живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство), но определения сквозных понятий (изобразительная грамотность, выразительность, образец) раскрыты только в учебнике Г.Г.Григорьевой. Это может быть обусловлено более поздним временем выпуска учебника. Вместе с тем ни одно пособие не предлагает студентам словаря собственно методических терминов, что является явным отражением отсутствия этого словаря в пользовании ученых-методистов, как единого средства коммуникации. Мы полагаем, что в учебном процессе колледжа, вуза должно активно осуществляться формирование норм дисциплинарного сообщества, социальных стандартов и культурных образцов научной деятельности, определяющих устойчивые формы поведения ученых, одним из которых является язык данной науки. Отсутствие в учебниках словарей таких терминов не способствует подготовке новых исследователей изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, тем самым не помогает развитию и воспроизводству соответствующей отрасли науки как профессии.