1. Понятия, предложенные авторами учебных пособий

Агглютинация – одно из средств выразительности детского рисунка; склеивание, комбинирование в фантастическом образе частей, качеств, свойств разных предметов. (Г.Г.Григорьева, С.14.)

Аппликация (лат. «накладывание») – способ создания художественных изображений из разных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. (Н.П.Сакулина, Т.С.Кома-рова, С.199.)

Барельеф – скульптурные фигуры, выступающие над плоскостью менее чем наполовину своей толщины. (Г.Г.Григорьева, С.209.)

Батальный жанр – жанр живописи, разновидность исторического жанра, изображение битв и других эпизодов войны. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.8.)

Беседа – ведущий словесный метод обучения изобразительной деятельности; организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель с помощью вопросов, пояснений, уточнений способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. (Г.Г.Григорьева, С.97.)

Бытовой жанр – жанр живописи, изображение повседневной жизни людей во всём многообразии её явлений, человеческих характеров и отношений. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.9.)

Ведущий смыслообразующий мотив художественной деятельности - потребность художника ещё раз как бы «пережить» события, явления, факты, поразившие, удивившие, огорчившие его. Эта потребность сочета-ется с желанием художника поделиться своими впечатлениями о мире со зрителем. (Г.Г.Григорьева, С.12.)

Виды изобразительного искусства – живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.8.)

Внешние действия – движения, производимые руками при выполнении рисунка, вырезании, лепке фигурки, создании постройки. (Т.С.Комарова, С.43.)

Внутренние действия – восприятие предмета, картины, продумывание того, что и как следует делать, представление того, что должно получиться. (Т.С.Комарова, С.43.)

Восприятие – одно из основных действий, реализующих изобразительную деятельность, своеобразный инструмент для решения основной задачи – рассмотреть предмет так, чтобы потом его можно было изобразить. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки. (Г.Г.Григорьева, С.67.)

Восприятие в художественной деятельности – сенсорно-эстетическая реакция, способность увидеть за внешней формой внутреннее содержание, эмоционально откликнуться на него, что является первоначальным толчком, основой создания выразительного образа. (Г.Г.Григорьева, С.69.)

Восприятие произведений искусства – способность всматриваться в произведения искусства, входить в их содержание, глубоко воспринимая мысли и чувства, вложенные художником. (Н.П.Сакулина, С14.)

Выразительность – главный существенный признак художественного образа; способность художника посредством разнообразных приёмов передавать человеческие эмоции. (Г.Г.Григорьева, С.10.)

Выразительность детского рисунка – качество детской художественной работы. Выразительность многообразна по средствам и способам. (Г.Г.Григорьева, С.11.)

Графика – вид изобразительного искусства, в основе которого лежит рисунок, а также различные его воспроизведения в печати. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.10.)

Горельеф – рельефное изображение, которое возвышается над плоскостью более чем наполовину своего объёма; фигура при этом как бы только касается фона. (Г.Г.Григорьева, С.209.)

Декоративно-прикладное искусство – вид изобразительного искусства, охватывающий сферу народного искусства и художественной промышленности. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.12.)

Декоративно-прикладное искусство – одно из древнейших искусств, первые образцы которого относятся к первобытной эпохе. Традиции народного прикладного искусства складывались веками, развивались и бережно передавались из поколения в поколение. Это искусство вносит в жизнь радость яркими, сочными красками, выразительными ритмами, особой стройностью, соразмерностью, гармонией форм, линий, пропорций, мудростью и добротой. По своим мотивам близко к природе. (Г.Г.Григорьева, С.258.)

Детский наивный реализм – характерная черта детского рисунка, проявляющаяся в стремлении ребёнка изобразить предмет в его натуральной подлинности (прямое перенесение моторного и зрительного познания на рисунок, «прозрачность» изображения, «незаслоняемость» предметов), не руководствуясь при этом зрительно кажущейся деформацией пространственной формы и приёмами её условной передачи на плоскости. (Е.А.Флерина, С.16.)

Детский рисунок – это не только отражение того, что удивило, обрадовало ребёнка, но и призыв малыша к общению с ним. (Г.Г.Григорьева, С.56.)

Детское изобразительное творчество – разносторонне влияет на формирование личности, сознание, моральные качества и творческие способности ребёнка. Ребёнок в процессе творчества действует сам: создаёт «образ» и переживает, как участник изображаемого. (Е.А.Флерина, С.10.)

Детское изобразительное творчество – сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании; отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и др. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому. (.Б.Косминская, С.62. со ссылкой на Е.А.Флерину)

Детское конструирование – разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек детьми из различных материалов. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.226.)

Детское конструирование – деятельность, в которой дети создают из различных материалов разнообразные игровые поделки. Может быть изобразительным (не всегда выполняется для непосредственного практического использования) и техническим. (В.Б.Косминская, С.204.)

Детское творчество – средство образного познания окружающего и стремления к его видоизменению. (Е.А.Флерина, С.15.)

Детское творчество (характеристики): наивность, непосредственность, эмоциональность, правдивость, содержательность, смелость, ритмичность, красочность, декоративность. (Е.А.Флерина, С.3.)

Доизобразительная «стадия» - характерным признаком является удовольствие ребёнка от ритмического движения руки, ритмических следов на бумаге. (Е.А.Флерина, С.14.)

Доизобразительный период в развитии художественных способностей – когда у ребёнка нет ещё изображения предмета, нет замысла и желания что-то изобразить. (В.Б.Косминская и др., С.55.)

Живопись – вид изобразительного искусства, воссоздающий реальный мир с пространственной глубиной, объёмом, цветом, светом, воздухом. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.8.)

Замысел – представление будущего рисунка и способов его создания; изобразительная деятельность детей на свободную тему, выбранную самим ребёнком. По содержанию тема может быть предметной, сюжетной или декоративного характера (Г.Г.Григорьева, С.47, 202.)

Замысливание образа – важнейшее ориентировочное действие, состоящее в придумывании ребёнком содержания рисунка, лепки, определении материала, приёмов, последовательности изображения. Формируется не сразу: кроме опыта непосредственного восприятия изображаемых явлений требует запаса графических образов, наличия представлений графических структур, схем. (Г.Г.Григорьева, С.70, 72.)

Игровые приёмы – способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленных на обучение и развитие детей. (Г.Г.Григорьева, С.104.)

Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности. (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, С.24.)

Изобразительная деятельность – отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов; развивает личность человека, формирует его идеалы, устремления, развивает его духовный мир. (Г.Г.Григорьева, С.8, 86.)

Изобразительная деятельность дошкольников – вид художественной деятельности, носящий эмоциональный, творческий характер. (Т.С.Ко-арова, С.3.)

Изобразительная деятельность дошкольников – художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребёнка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. (В.Б.Косминская и др., С.3.)

Изобразительная деятельность ребёнка – способность к изображению, т.е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, выражающий отношение к нему рисующего. (Б.Косминская, С. 64. со ссылкой на Н.П.Сакулину)

Изобразительное представление – наглядное видение в единстве и содержания и формы художественного образа. (Г.Г.Григорьева, С.72. со ссылкой на Н.П.Сакулину)

Изобразительное искусство – художественное отражение действительности в зрительно воспринимаемых образах. (Н.П.Сакулина, Т.С.Ко-марова, С.7.)

Изобразительный период в развитии художественных способностей – появление у ребёнка сознательного изображения предметов; деятельность приобретает творческий характер. (В.Б.Косминская и др., С.56.)

Иллюстрации к детским книгам – самый распространённый вид изобразительного искусства, с которым встречаются дети дошкольного возраста; тесно связан с текстом литературного произведения, помогает детям глубже и лучше воспринимать текст, запоминать его. (Н.Н.Сакулина, Т.С.Комарова, С.14.)

Информационно-рецептивный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности (объяснительно-иллюстративный) – деятельность воспитателя, направленная на организацию и обеспечение восприятия и понимания содержания предметов и явлений окружающего мира. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.46.)

Информационно-рецептивный метод – направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознания и запоминания детьми новой готовой информации. (Г.Г.Григорьева, С.72.)

Искусство – отражение действительности в художественных образах. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.6.)

Искусство – не только художественное (образное) отражение человеком окружающего мира: предметов, явлений, природы, общества, себя, но и стремление к преобразованию, изменению, улучшению действительности в соответствии с идеалами художника. Главный предмет искусства – человек, т.к. оно, прежде всего, обращено к человеку, к его чувствам и мыслям. (Г.Г.Григорьева, С.7.)

Искусство – своеобразная форма эмоционально-интеллектуального общения людей не только в пределах одного общества и времени, но даже между поколениями. (Г.Г.Григорьева, С.8.)

Искусство – художественное отражение действительности или отражение действительности в художественных образах. Свойства - изобразительность, выразительность, эстетический характер изображения, идейная направленность – связаны с отражением эмоциональных сторон действительности. (В.Б.Косминская и др., С.22.)

Искусство – важнейшее средство не только эстетического воспитания человека, но и универсальное средство, способствующее формированию всесторонне, гармонично развитой личности. (В.Б.Косминская и др., С.31.)

Исследовательский метод – выполнение творческого задания детьми, передача сюжета литературного произведения, выполнение изображения по собственному замыслу. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.54.)

Исследовательский метод – самостоятельное решение целостных задач. (Г.Г.Григорьева, С.72.)

Исторический жанр – жанр живописи, изображение событий и образов русской истории. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.8.)

Конструирование (лат.) – приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.226.)

Конструктивная деятельность – практическая деятельность, направленная на получение определённого, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.227.)

Книжная графика – самостоятельный вид изобразительного искусства, призванный раскрывать в образах замыслы писателя. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.10.)

Лепка – вид детской изобразительной деятельности, суть которого в объёмном способе изображения предметов; самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Основные изобразительные средства: пластич-ность, передача формы и движения. (Г.Г.Григорьева, С.210.)

Лепка – своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объёмном способе изображения. Является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твёрдым (мрамор, гранит). Дошкольникам доступно овладение приёмами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки (глина, пластилин). (В.Б.Косминская и др., С.75.)

Лепка предмета – создание образа, обладающего определённой выразительностью, посредством передачи формы, пропорций, дополнительных деталей и фактуры. (Т.С.Комарова, С.148.)

Метод обучения – единый подход к решению поставленной задачи, определяющий характер всей деятельности ребёнка и воспитателя на занятии. (В.Б.Косминская и др., С.105.)

Методы обучения изобразительной деятельности и конструированию детей дошкольного возраста – система действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, направленную на усвоение содержания, определённого программой. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.45.)

Методы обучения – те пути и средства, при помощи которых воспитатель сообщает детям знания, даёт им умения, прививает навыки. (Н.П.Саку-лина, С.72.)

Методы обучения – направлены на руководство как внешними, так и внутренними действиями, обеспечивающими выполнение задания педагога и развитие детского изобразительного творчества. (Т.С.Комарова, С.43.)

Мифологический жанр – жанр живописи; создание произведений на сюжеты легенд, былин, сказок. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.8.)

Моменты творческого поиска в деятельности – яркое впечатление, осмысленное, анализирующее восприятие, способность к переносу, варьированию, поиску способов изображения при соответствующем контроле (сравнение получаемого результата с представлением и корректировка образа). (Г.Г.Григорьева, С.213.)

Монумент – скульптурное произведение, производящее впечатление своими пропорциями, величием и значительностью. (Г.Г.Григорьева, С.208.)

Монументальная скульптура – один из видов скульптуры, памятники великим людям или историческим событиям, заключающие в себе большую общечеловеческую идею. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.11.)

Наблюдение – один из ведущих наглядных методов обучения; целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. В процессе наблюдения формируется представление ребёнка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения. (Г.Г.Григорьева, С.87.)

Наглядность в обучении детей изобразительной деятельности - объекты, с которыми знакомятся дети с целью их дальнейшего изображения, а также показ действий педагогом по выполнению изображения. (Н.П.Са-кулина, С.49.)

Натура – в изобразительном искусстве предмет или явление, которое изображается при непосредственном наблюдении. Натура облегчает работу памяти, т.к. процесс изображения объединяется с восприятием. (В.Б.Косминская и др., С.106.)

Натюрморт – жанр живописи, изображение предметов обихода, овощей, фруктов, цветов. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.10.)

Образец – то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях (работа, выполненная воспитателем, игрушка, скульптура малых форм, картины). (Г.Г.Григорьева, С.95.)

Образец – объект, который служит предметом детского изображения. Может быть в виде натуры (сам предмет), в виде изображения (картинка, фото, скульптура, игрушка), это может быть детский рисунок и рисунок воспитателя. Чем более творческие задачи ставятся на занятии, тем менее уместны образцы в процессе работы, но тем большее значение имеют наблюдения детей, в особенности живого объекта. (Е.А.Флерина, С.114.)

Обследование – организованный педагогом процесс восприятия предмета, выделение им в строго определённой последовательности сторон и свойств предмета для усвоения их детьми и успешного осуществления процесса изображения, создания конструкции. (Н.П.Сакулина, Т.С.Ко-марова, С.48.)

Обследование – целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путём. Смысл обследования – в формировании представления об изображаемом предмете. (Г.Г.Григорьева, С.73.)

Обучение – одна из форм целенаправленного, организованного взрослым общения с ребёнком, процесс передачи взрослым и активного усвоения ребёнком социального опыта. В процессе такого взаимодействия происходит взаиморазвитие личности ребёнка и педагога. (Г.Г.Григорьева, С.7.)

Овладение изобразительными действиями – предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков, в частности, знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умение их применять в рисунке, лепке, аппликации. (Г.Г.Григорьева, С.75.)

Ознакомление с искусством – анализ художественных направлений, творчества наиболее ярких представителей каждого направления. (Н.П.Саку-лина, С.4.)

Оригинальность детского рисунка – своеобразие, неповторимость детской работы; показатель творческого воображения ребёнка. (Г.Г.Григорьева, С.15.)

Орнамент – преднамеренно созданный узор, элементы которого ритмично повторяются. Основное свойство – ритм. (Г.Г.Григорьева, С.259.)

Освоение изобразительной деятельности ребёнком означает овладение им основными её структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и операциями. (Г.Г.Григорьева, С.112.)

Пейзаж – жанр живописи, изображение природы как источника прекрасного в жизни человека. (Н.П.Сакулина, Т.С.Кома-рова, С.9.)

Период каракуль – рисование ребёнка 1-2 лет, предшествующее изобразительной деятельности; интерес ребёнка к следам, которые оставляет карандаш на бумаге. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.93.)

Передача пропорций при изображении – передача правильного отношения частей в предмете по величине, форме и положению. (Н.П.Сакулина, С.51.)

Подражание активного порядка – когда ребёнок, заимствовав от другого идею или отдельный образ, развивает их и осуществляет свой рисунок оригинально, вкладывая в него свою творческую инициативу. (Е.А.Флерина, С.119.)

Подражание пассивное – безынициативное, постоянное заимствование ребёнком темы, подражание форме рисунка, лепки, пассивное (без достаточного внимания и старания) выполнение тех или иных упражнений по образцу. (Е.А.Флерина, С.119.)

Показ воспитателем способов (приёмов) изображения – наглядно-действенный приём, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. (В.Б.Косминская и др., С.110.)

Показатели развития художественно-творческих способностей: самостоятельность, активность, инициатива ребёнка в деятельности, выразительность её результата. (Г.Г.Григорьева, С.91 со ссылкой на Н.П.Саку-лину).

Портретный жанр – жанр живописи, основным объектом которого является человек, передача его внешнего и внутреннего облика. (Н.П.Сакули-на, Т.С.Комарова, С.9.)

Приём обучения – более частное вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее узкое обучающее значение. (В.Б.Косминская и др., С.105.)

Приём пассивных движений – приём обучения малышей, когда ребёнок действует не самостоятельно, а с помощью взрослого: педагог вкладывает в пальцы малыша карандаш и производит рисовальные движения вместе с рукой ребёнка. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.100.)

Преемственность в художественном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста – связь между разными этапами или ступенями развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. (Г.Г.Григорьева, С.261.)

Процесс восприятия произведений искусства – общение с искусством, помогающее ребёнку лучше понять себя, осознать свои мысли и чувства. Это и процесс общения с художником, с его поколением. Понять и почувствовать точку зрения, позицию, оценку того или иного явления художником – это значит «примериться» к оценке другого человека, сообщества, поколения. Это общение творческое, развивающее. (Г.Г.Григорьева, С.12, 25.)

Процесс реализации замысла – своеобразная подготовка художника к акту общения со зрителем. Развивая замысел, он определяет содержание и способы этого общения. (Г.Г.Григорьева, С.12.)

Процесс формирования личности ребёнка в изобразительной деятельности – это в первую очередь процесс овладения им этой деятельностью, становление его как субъекта изобразительной деятельности: одновременно развитие всех структур личности (разума, чувств, воли, способностей, характера), т.е. процесс целостного психического развития ребёнка в данной деятельности. (Г.Г.Григорьева, С.10.)

Реалистический метод в искусстве, предназначенном для детей – предполагает раскрытие в художественном образе закономерных типичных явлений при одновременной индивидуальности их видения и выражения художником. (Г.Г.Григорьева, С.6.)

Рельеф – скульптурное изображение на плоскости. (Н.П.Сакулина, Т.С.Ко-арова, С.11.)

Рельеф – объёмное скульптурное изображение, лишь частично выступающее над плоским фоном. (Г.Г.Григорьева, С.208.)

Репродуктивный метод – организация педагогом и применение детьми воспринятых способов действия, возможность их повторения, упражнения с целью превращения в навыки и умения. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.52.)

Репродуктивный метод – направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известны. (Г.Г.Григорьева, С.72.)

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. (В.Б.Косминская и др., С.74.)

Рисование и лепка – по своему характеру и преобладающему процессу являются творческими видами деятельности, построенными на творческом и воссоздающем воображении. (Е.А.Флерина, С.4.)

Рисование по замыслу – средство творческого выражения детских замыслов, интересов, переживаний; развивает широкую творческую инициативу ребёнка. (Е.А.Флерина, С.87.)

Рисование по замыслу – чувствительный барометр в развитии детского рисунка. Если оно бедно, невыразительно, если ребёнок вяло, без интереса и видимых результатов занимается этим типом рисования, то можно смело сказать, что вся постановка руководства детским рисование в корне ошибочна. И, наоборот, смелость, самостоятельность, богатство творческой инициативы и полноценное качество детского рисования по замыслу есть показатель чёткого руководства. (Е.А.Флерина, С.109.)

Рисование по памяти – процесс воспроизведения на бумаге какого-либо объекта в том пространственном положении, в каком находился этот объект в момент восприятия; изображение строится на основе представления конкретного предмета, который дети восприняли, запомнили и пытаются как можно более точно изобразить. (Г.Г.Григорьева, С.135, 200.)

Рисование по представлению – наиболее естественный, характерный для дошкольного возраста вид изображения на основе впечатлений, полученных детьми из разных источников; изобразительная деятельность строится на основе комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений и создаётся относительно новый образ. (Г.Г.Григорьева, С.131, 200.)

Рисование с натуры – изображение детьми предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с определённой точки обзора с целью как можно более точной и выразительной его передачи. (Г.Г.Григорьева, С.136.)

Ритм – определённая упорядоченность однохарактерных элементов; основа узора. (Г.Г.Григорьева, С.188.)

Рутинёрство (консерватизм) в детском рисунке – стремление ребёнка придерживаться тех или иных форм, приёмов в творчестве, которые им усвоены и которые часто препятствуют дальнейшему движению вперёд. Рутинёрством могут иногда казаться ценные свойства ребёнка активно утверждать добытое им знание, умение, энергично их отстаивать, пока на смену не приходит новое знание, умение, вносящее поправки в предшествующий опыт ребёнка, в преимуществе которых он убедится. (Е.А.Флерина, С.47.)

Самостоятельная художественная деятельность детей – деятельность, возникающая по инициативе ребёнка и осуществляемая в свободное от занятий время. Ребёнок в процессе самостоятельной деятельности свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы. (Г.Г.Григорьева, С.141.)

Скульптура – вид изобразительного искусства, трёхмерное изображение предмета (человека, животных, неодушевлённые предметов). (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.10.)

Скульптура малых форм – один из видов скульптуры, фигурки небольшого размера, выполненные из различных материалов. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.11.)

Содержание художественных образов в искусстве – это, по существу, материализованные, опредмеченные общественные отношения. В них запечатлены потребности, интересы, идеалы, убеждения, нравы не только личности художника, но и его современников или людей иного времени. (Г.Г.Григорьева, С.11.)

Способность к изодеятельности – две группы способностей: способность к изображению (компоненты: восприятие и связанное с ним представление, овладение графическими умениями, овладение техникой рисунка) и способность к художественному выражению (компоненты: эстетическое восприятие явлений реального мира, интеллектуальная активность). (Г.Г.Григорьева, С.88 со ссылкой на Н.П.Сакулину).

«Стадии» развития детского изобразительного творчества – понимаются не как неизменные, биологически или социально обусловленные нормы, ступени, изолированные друг от друга, но как сложный процесс борьбы различных тенденций в их взаимосвязи и взаимозависимости, в результате которого детское творчество поднимается до новых завоеваний и качественных достижений. Количественное нарастание того или иного показателя переходит в новое качество с установлением новых взаимосвязей, причём показатели новых «стадий» сосуществуют с показателями предыдущих «стадий», выступающих в новом качестве. (Е.А.Флерина, С.13.)

Стиль детского творчества – устойчивые характерные черты в передаче образа, связанные с психологией возраста и изобразительными умениями, закономерно повторяющиеся почти у всех детей того или иного уровня развития. (Е.А.Флерина, С.14.)

Схематизм детского рисунка – обусловлен неопытностью маленького рисовальщика; ребёнок подходит к изображению предмета эмоционально и непосредственно, прежде всего его занимают внешние признаки предмета. (Е.А.Флерина, С.18.)

Сюжетный рисунок – способ активного, творческого, действенного и неравнодушного осознания ребёнком окружающего мира и своего отношения к нему. (Г.Г.Григорьева, С.245.)

Творчество – качественная характеристика деятельности, один из показателей её развития и тенденция развития. (Г.Г.Григорьева, С.6.)

Творчество – рождение инициативы в выборе тем, разработке замыслов, активный поиск способов изображения и самооценка получаемого результата в соответствии с замыслом и предназначением работы. Проявляется и наиболее успешно развивается в условиях самодеятельности. (Г.Г.Григорьева, С.214.)

Творчество дошкольника – процесс создания субъективно нового (для ребёнка) предмета (рисунок, скульптурное изображение, аппликация), в который ребёнок вкладывает свои знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные им самим средства. (Т.С.Комарова, С.4.)

Техника рисования – способы действия с различным материалом; освоение различных рисовальных движений, регуляция их по силе, темпу, амплитуде, ритму; сохранение и изменение направлений движения; постепенное совершенствование зрительно-двигательной координации этих действий. Все эти движения применяются при освоении более сложных по составу формообразующих движений (Г.Г.Григорьева, С.75.)

Формообразующие движения – движения руки, направленные на передачу в рисунке, лепке, аппликации формы предметов. (Н.П.Сакулина, Т.С.Ко-марова, С.50.)

Художественная деятельность – естественная школа творческого развития. Без творчества, без индивидуального видения и отражения впечатлений этот вид деятельности теряет смысл. Художественная деятельность по сути своей носит поисковый характер. (Г.Г.Григорьева, С.14.)

Художественная деятельность - побуждается не только стремлением воплотить в образе то, что волнует художника (события, люди, идеалы, убеждения), но и стремление быть понятным и принятым зрителями, вызвать у них адекватные чувства, мысли. (Г.Г.Григорьева, С.65.)

Художественное творчество – сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности. (В.Б.Косминская и др., С.61.)

Художественный образ – обобщённое отражение жизни через типические явления. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.6.)

Художественный образ – действует на сознание и чувства человека, воспитывает в нём определённое отношение к событиям и явлениям жизни, помогает глубже и полнее познавать действительность. (Т.С.Комарова, С.7.)

Художественный образ – выражает отношение художника к миру людей, к природе, характер изображаемого предмета и явления. Это всегда сплав эстетического и этического. (Г.Г.Григорьева, С.7.)

Художественный образ – всегда сплав объективных сторон явлений действительности и индивидуальности художника, неповторимости его внутреннего мира. (Г.Г.Григорьева, С.17.)

Художественный образ – создан художником в соответствии с его представлениями о реальном или фантастическом, сказочном мире и является материальным изображением явлений природы и общества или фантастических, сказочных событий, не существующих в действительности. (В.Б.Косминская и др., С.12.)

Художественный образ в искусстве – выразительное изображение как реальных, так и фантастических явлений, в которых концентрированно отражаются эмоциональные стороны действительности, а поэтому выражаются общественнозначимые чувства, характеры людей, в целом общественная психология. (В.Б.Косминская и др., С.18.)

Художественный образ произведения искусства – единство содержания и художественной формы, целое, состоящее из элементов и частей, единство многообразного. (В.Б.Косминская и др., С.25.)

Художественный ручной труд – работа с различными материалами, в процессе которой ребёнок создаёт полезные и эстетически значимые предметы и вещи; объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности. Аппликация и конструирование как разновидность ручного труда. (Г.Г.Григорьева, С.233.)

Чувство пропорции – эстетическое чувство, вызванное конструктивной цельностью воспринимаемого предмета. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.29.)

Чувство ритма – эстетическое чувство, возникающее от восприятия ритмичной стройности предмета, ритмичного расположения его частей. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.29.)

Чувство формы – эстетическое чувство, вызванное цельностью, гармоничностью формы предмета. (Н.П.Сакулина, Т.С.Ко-марова, С.29.)

Чувство цвета – эстетическое чувство, возникающее от восприятия красивых цветосочетаний. (Н.П.Сакулина, Т.С.Кома-рова, С.29.)

Эвристический метод – поэлементное обучение детей творческой деятельности. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.54.)

Эвристический метод – направлен на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности. (Г.Г.Григорь-ева, С.72.)

Эвристический метод (греч. – «искусство нахождения истины») – способствует развитию находчивости, активности детей. (В.Б.Косминская и др., С.119.)

Эстетические ценности – продукты материального производства, в т.ч. декоративно-прикладного творчества, красота человека, явления природы, а также искусство как совокупность художественных ценностей. (В.Б.Косминская и др., С.7.)

Эстетический облик предмета – стройность его формы, красота цвета, пропорциональность частей – то, на что в первую очередь направлено эстетическое восприятие. (Н.П.Сакулина, С.42.)

Эстетическое восприятие – характерно заинтересованное, взволнованное отношение к изображаемым явлениям. (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, С.28.)

Эстетическое восприятие – переживание того, что воспринимается, заинтересованное, взволнованное отношение к изображаемым явлениям. (Н.П.Сакулина, С.29.)