Б ) Термины, заимствованные из психологии

Определение	Авторы определений	Кто ссылается
Способности – такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную лёгкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью.	Б.М.Теплов	В.Б.Косминская, С.53.
Способность к изодеятельности имеет свою структуру (исходя из преимущественного проявления в деятельности тех или иных свойств психики): ведущий компонент (свойство) – художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувствительность (чувство линии, пропорции, симметрии), второе опорное свойство – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщёнными умениями, закрепившимися в системах движений. Кроме этого выделяется фон способности – эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаря наличию у художника высокой эмоциональной чувствительности.	А.Г.Ковалёв	Г.Г.Григорьева, С.87.
Цель обучения детей художественной деятельности – развитие воображения, эстетического отношения к миру.	А.А.Мелик-Пашаев	Г.Г.Григорьева, С.139.

В) Термины, заимствованные из педагогики и других методик

Определение	Авторы определений	Кто ссылается
Выразительность детского рисунка (лепки) – посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему.	Г.В.Лабунская	Г.Г.Григорьева, С.10.
Изобразительная грамотность в детском творчестве – те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых постепенно подводит детей к объективно-достоверному изображению.	Г.В.Лабунская	Г.Г.Григорьева, С.10.
Критерии оценки детского продуктивного художественного творчества: показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей; способы творческих действий; качество детской продукции.	Н.А.Ветлугина	Г.Г.Григорьева, С.128.
Творчество – процесс создания человеком объективно и субъективно нового посредством специфических интеллектуальных процессов, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий.	Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1983.	Т.С.Комарова, С.4.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ К 4 РАЗДЕЛУ

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1997. – 272 с.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 344 с.

3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002 и 2010 / Под. ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение, 1979. – 272 с.

4. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 03.08. «Дошк. воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др.; Под ред.Т.С.Комаровой. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

5. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ. Под ред. докт. пед. наук Н.П.Сакулиной. изд. 5-е, испр. - М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

6. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / В.Б.Косминская, Е И Васильева, Р.Г Казакова и др. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

7. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1956. – 160 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в методике, как и во многих других педагогических дисциплинах, проблема развития понятийной системы стоит очень остро.

Анализ взаимосвязей методики дает представление о том, что она поддерживает связи с другими отраслями наук, которые условно можно классифицировать на: науки, изучающие человека и общество; науки, изучающие природу прекрасного и изобразительное искусство, как одну из форм его воплощения; педагогические науки. Основной тип связи – заимствование: методика обучения дошкольников изобразительной деятельности заимствует термины из этих наук. Однако это заимствование не механическое. Оно всегда имеет творческий характер, поскольку заимствованные термины, как правило, по-своему интерпретируются методикой.

Существует большая область взаимного совпадения проблематики и научных интересов методики обучения дошкольников изобразительной деятельности с педагогикой (особенно с историей педагогики, дидактикой, предметными методиками дошкольного образования), а также с психологией. Недостаточна связь методики обучения дошкольников изобразительной деятельности с анатомией и физиологией, социологией и культурологией. Гносеология и логика слабо представлены в терминологическом поле методики. В ходе изучения удалось выявить, на какие положения, концепции, факты других наук, представленные в определенных понятиях, имеются ссылки в авторефератах диссертаций, монографиях и учебных пособиях по методике.

Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности является относительно самостоятельной отраслью научного педагогического знания, имеющей собственный объект и предмет исследования, и свои термины. В ходе диссертационных исследований сложилась методическая система обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, включающая необходимый набор структурных компонентов. Установлено, что методика обучения детей дошкольного возраста имеет те же элементы методической системы, что и «школьные» методики. Для их обозначения используются определенные понятия, которые пока еще трудно назвать единой терминологической системой.

Но даже на основе сложившейся современной понятийной системы методики можно многое сделать. Для этого необходимо ее упорядочение, превращение определенного количества понятий методики в действительную систему, со своей иерархией и структурой. Продуктивный терминологический анализ должен привести к возможности сконструировать или обосновать, уточнить рабочие дефиниции, адекватные предмету исследуемой области научно-педагогического знания. Мы полагаем, что эта проблема безотлагательно требует самостоятельных частно-методических исследований. В рамках представляемого в данном издании исследования мы не претендуем на полное освещение данного вопроса, скорее, это – лишь первая попытка приблизиться к постановке проблемы для дальнейшего систематического изучения. Но мы согласны с мнением великого Горация: «Хорошее начало – половина дела!» Надеемся, что работа по изучению и систематизации понятийного аппарата и его терминологии в методике обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста найдет своих заинтересованных и достойных исследователей.

Предложения по совершенствованию, отклики на данное издание можно прислать по адресу: