- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в
- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных отношений, социально-психологическое явление и педагогическая проблема
- •1.1 Основные подходы к изучению агрессии
- •1.2 Причины и последствия проявления речевой агрессии
- •1.3. Определение понятия "вербальная агрессия"
- •Определение вербальной агрессии
- •1. Отличия речевой агрессии от сходных и смежных явлений
- •2. Речевая агрессия и специфические формы речевого поведения в молодежной субкультуре
- •3. Отличия между целенаправленными и нецеленаправленными проявлениями речевой агрессии
- •4. Отношение понятий "негативные чувства" и "отрицательные эмоции" к явлению речевой агрессии
- •5. Основные факторы, определяющие агрессивный характер высказывания в конкретной речевой ситуации
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии школьников. Констатирующий эксперимент
- •2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.2. Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.3. Результаты констатирующего эксперимента
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы ее проявления в школьной речевой среде
- •3.1. Виды вербальной агрессии
- •3.2. Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде
- •3.3. Речевая агрессия учителя
- •3.4. Невербальные компоненты агрессивных высказываний
- •3.5. Восприятие вербальной агрессии
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4.1. Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4. 2. Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников
- •4. 4. Преподавание риторики в общеобразовательной средней школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы
- •Сводная таблица по IV главе
- •Библиография
- •IV. На том же уроке:
- •V. Урок литературы в 5 “б” классе (13.02.1997)
- •VI. Урок русского языка в 6 "а" классе (23.12.1997)
- •VII. На перемене после урока:
- •VIII. Начало урока:
- •IX. Урок русского языка в 6 "б" классе (23.12.1998)
- •X. Урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XI. На том же уроке:
- •XII. Урок продолжается:
- •XIII. Практикантка проводит свой первый урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XIV. На перемене перед уроком риторики в 6 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XV. Урок русского языка в 5 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XVI. Урок русского языка в 5 “г” классе (21.12.1998)
- •XVII. На том же уроке далее
- •XVIII. Урок труда в 5 “в” классе (21.12.1998)
- •XIX. Урок черчения в 9 “г” классе (декабрь 1998)
- •XX. Далее на том же уроке
- •Приложение 2 анализ диктофонных записей
- •1. Речевая ситуация XIV
- •2. Речевая ситуация XVII
- •3. Речевая ситуация VII
- •Приложение 3 ассоциативный эксперимент
- •Приложение 6 обобщение данных анализа учебников русского языка для 5 класса
- •Приложение 7 от обидного слова навек ссора
- •§ 1: Что такое обидное общение?
- •1. Прочитайте эпизод из семейной хроники н.Г. Гарина-Михайловского “Гимназисты”. С кем из участников разговора вы согласны? Почему? Аргументируйте свой ответ.
- •4. Часто ли вы становитесь участником обидного общения? Проверьте себя по тесту, соглашаясь или не соглашаясь со следующими утверждениями:
- •§ 2 : Почему возникает обидное общение?
- •4. Рассмотрите схему «Триада враждебности». Расскажите по ней о причинах обидного общения. Дополните схему своими примерами.
- •Обидное общение
- •5. Какие мимические маски могут, по-вашему, соответствовать состоянию человека в ситуации обидного общения? Придумайте реплики к ним и ответные - необидные! - высказывания.
- •6. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Какие из этих чувств могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры.
- •§ 3: Не ножа бойся – языка!
- •10. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
- •§ 4: Я не угрожаю - я предупреждаю
- •11. Подготовьте краткое устное выступление на одну из следующих тем:
- •12. Определите жанр каждого из следующих высказываний – угроза, предупреждение, напоминание.
- •13. Какие из приведенных высказываний относятся к грубым требованиям и грубым отказам? Аргументируйте свой выбор.
- •14. Какими средствами создается насмешка в следующем фрагменте повести в.К. Железникова «Чучело»? Какие чувства испытывает адресат насмешки? Опишите его эмоциональное состояние.
- •Вот один из типичных примеров ссоры:
- •Грубый отказ Насмешка
- •16. Определите жанры обидного общения в следующей речевой ситуации. Что, по-вашему, следовало бы ответить девочке, чтобы избежать обидного общения?
- •17. Внимательно рассмотрите рисунок. О чем разговаривают эти люди? Можно ли их общение назвать обидным? Почему? Придумайте реплики для каждого участннка речевой ситуации.. Инсценируйте эту ситуацию.
- •18. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения.
- •§ 5: Не руби сплеча!
- •21. Оцените по пятибалльной шкале следующие свои умения:
- •22. Как можно использовать метод «переключения внимания», чтобы избежать обидного общения в следующих ситуациях:
- •25. Замените бранные слова эвфемизмами. Составьте предложения с этими эвфемизмами.
- •28. Прочитайте диалог из повести в.П. Крапивина “Дело о ртутной бомбе”. Каково коммуникативное намерение мальчика? Помогает ли ему шутка реализовать это намерение? Аргументируйте свой ответ.
- •29. Как можно реализовать свое коммуникативное намерение, не проявляя при этом грубости, бестактности, в следующих ситуациях? Предложите несколько вариантов высказываний.
- •§ 6: Подводим итоги
- •30. Прочитайте фрагмент повести в.К. Железникова “Чучело”. Как можно избежать обидного общения в такой ситуации? Инсценируйте эту ситуацию.
- •31. Отметьте случаи обидного общения своих друзей, одноклассников. Подумайте, как в каждом случае можно было избежать грубости, резкости речи.
- •32. Вспомните и запишите в тетрадь народные пословицы, в которых осуждается обидное общение. Подготовьте краткое устное выступление, раскрывающее смысл одной из таких пословиц.
- •Упражнение 2
- •Приложение 9 список нравственно-ориентированных текстов для использования на уроках словесности в средней школе
- •Приложение 10 урок риторики в шестом классе на тему: "Спорить или ссориться? Правила спора" с использованием фрагмента из сказки-были м. Пришвина “кладовая солнца”
§ 3: Не ножа бойся – языка!
Чем опасно обидное общение? Неужели грубое слово может иногда
иметь более серьезные последствия, чем физическое действие, применение силы? В ситуации обидного общения стремительно нарастает эмоциональное напряжение, которое захватывает всех, даже не имеющих отрицательных намерений участников общения. Вот как, например, описано это у Н.Г. Гарина-Михайловского в семейной хронике “Гимназисты”: “Начнет, бывало, Корнев без церемонии ругать кого-нибудь, а Карташов чувствует такое унижение как будто его самого ругают.”
* Согласны ли вы с этим утверждением? Случалось ли вам оказываться в ситуации Карташова? Опишите такую ситуацию общения, расскажите о своих ощущениях.
В ситуации обидного общения происходит своеобразная подмена, искажение первоначального коммуникативного намерения одного или нескольких коммуникантов. Так, бывает достаточно проявления грубости в речи хотя бы одного из участников спора, и спор легко перерастает в ссору, словесную перебранку, целью которой становится уязвление оппонента. Примером такой ситуации может служить следующий диалог десятиклассников:
“...- Если по-серьезному, так я лучше Тезис спора
любого из вас подготовлен для Чукотки.
Морозов не боюсь - раз. На лыжах хожу Аргументы
отлично - два.
- Чемпион! Первый в мире, второй по Сибири. Насмешка
Чемпион не чемпион, а такому, как ты, дам Обидный намек
десять очков вперед! Хоть сейчас на Ангару!
Что же, пошли! - я наотмашь провел рукой Примене ние силы
по ершику Вовкиных рыжеватых волос. - Хвастун! Оскорбление.
- Я хвастун? - Вовка сжал кулаки, готовый Вербальное и
броситься в драку, но звонок прервал невербальное
нашу ссору. выражение возмущения
- Ты, Рубцов, трус. Хуже всякой Малявки! – Оскорбления
прокричал он мне вслед.
\ В.Н. Александровский “Когда нам семнадцать...”\
* Прочитайте диалог по ролям. Когда спор переходит в ссору? Кто из спорящих, по-вашему, прав? Кто из них настроен более враждебно по отношению к собеседнику? Аргументируйте свои ответы.
Прочитайте эпизод из “Повести о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем” Н.В. Гоголя, в котором описывается ссора героев (глава II). Кто из героев, по вашему мнению, занимает более наступательную позицию в диалоге? Чья речь является более обидной? Каковы последствия обидного общения героев?
Опасность обидного общения заключается и в том, что, допуская в своей речи грубость человек часто переносит эту модель речевого поведения на другие сферы жизни, требующие по его мнению, уже физической силы. Да и в самой конфликтной ситуации грубая, бранная речь нередко является предпосылкой для последующего физического воздействия на адресата.
Вспомним начало поэмы А.Н. Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”. Мужики сначала поспорили, затем поссорились, начали браниться, и в конце концов перешли к драке, не переставая при этом ругаться:
. ..Ругательски ругаются, Рис.
Не мудрено, что вцепятся друг другу в волоса... Иллюстрация к
Гляди - уж и вцепилися: эпизоду поэмы.
Роман тузит Пахомушку, Эмоциональное
Демьян тузит Луку, состояние героев
А два братана Губины передано через их
Утюжат Прова дюжего, мимику, позы,
И всяк свое кричит... жесты.
* Вспомните, из-за чего поссорились мужики. Какой произошел между ними разговор? Почему он привел к ссоре?