- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в
- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных отношений, социально-психологическое явление и педагогическая проблема
- •1.1 Основные подходы к изучению агрессии
- •1.2 Причины и последствия проявления речевой агрессии
- •1.3. Определение понятия "вербальная агрессия"
- •Определение вербальной агрессии
- •1. Отличия речевой агрессии от сходных и смежных явлений
- •2. Речевая агрессия и специфические формы речевого поведения в молодежной субкультуре
- •3. Отличия между целенаправленными и нецеленаправленными проявлениями речевой агрессии
- •4. Отношение понятий "негативные чувства" и "отрицательные эмоции" к явлению речевой агрессии
- •5. Основные факторы, определяющие агрессивный характер высказывания в конкретной речевой ситуации
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии школьников. Констатирующий эксперимент
- •2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.2. Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.3. Результаты констатирующего эксперимента
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы ее проявления в школьной речевой среде
- •3.1. Виды вербальной агрессии
- •3.2. Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде
- •3.3. Речевая агрессия учителя
- •3.4. Невербальные компоненты агрессивных высказываний
- •3.5. Восприятие вербальной агрессии
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4.1. Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4. 2. Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников
- •4. 4. Преподавание риторики в общеобразовательной средней школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы
- •Сводная таблица по IV главе
- •Библиография
- •IV. На том же уроке:
- •V. Урок литературы в 5 “б” классе (13.02.1997)
- •VI. Урок русского языка в 6 "а" классе (23.12.1997)
- •VII. На перемене после урока:
- •VIII. Начало урока:
- •IX. Урок русского языка в 6 "б" классе (23.12.1998)
- •X. Урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XI. На том же уроке:
- •XII. Урок продолжается:
- •XIII. Практикантка проводит свой первый урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XIV. На перемене перед уроком риторики в 6 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XV. Урок русского языка в 5 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XVI. Урок русского языка в 5 “г” классе (21.12.1998)
- •XVII. На том же уроке далее
- •XVIII. Урок труда в 5 “в” классе (21.12.1998)
- •XIX. Урок черчения в 9 “г” классе (декабрь 1998)
- •XX. Далее на том же уроке
- •Приложение 2 анализ диктофонных записей
- •1. Речевая ситуация XIV
- •2. Речевая ситуация XVII
- •3. Речевая ситуация VII
- •Приложение 3 ассоциативный эксперимент
- •Приложение 6 обобщение данных анализа учебников русского языка для 5 класса
- •Приложение 7 от обидного слова навек ссора
- •§ 1: Что такое обидное общение?
- •1. Прочитайте эпизод из семейной хроники н.Г. Гарина-Михайловского “Гимназисты”. С кем из участников разговора вы согласны? Почему? Аргументируйте свой ответ.
- •4. Часто ли вы становитесь участником обидного общения? Проверьте себя по тесту, соглашаясь или не соглашаясь со следующими утверждениями:
- •§ 2 : Почему возникает обидное общение?
- •4. Рассмотрите схему «Триада враждебности». Расскажите по ней о причинах обидного общения. Дополните схему своими примерами.
- •Обидное общение
- •5. Какие мимические маски могут, по-вашему, соответствовать состоянию человека в ситуации обидного общения? Придумайте реплики к ним и ответные - необидные! - высказывания.
- •6. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Какие из этих чувств могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры.
- •§ 3: Не ножа бойся – языка!
- •10. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
- •§ 4: Я не угрожаю - я предупреждаю
- •11. Подготовьте краткое устное выступление на одну из следующих тем:
- •12. Определите жанр каждого из следующих высказываний – угроза, предупреждение, напоминание.
- •13. Какие из приведенных высказываний относятся к грубым требованиям и грубым отказам? Аргументируйте свой выбор.
- •14. Какими средствами создается насмешка в следующем фрагменте повести в.К. Железникова «Чучело»? Какие чувства испытывает адресат насмешки? Опишите его эмоциональное состояние.
- •Вот один из типичных примеров ссоры:
- •Грубый отказ Насмешка
- •16. Определите жанры обидного общения в следующей речевой ситуации. Что, по-вашему, следовало бы ответить девочке, чтобы избежать обидного общения?
- •17. Внимательно рассмотрите рисунок. О чем разговаривают эти люди? Можно ли их общение назвать обидным? Почему? Придумайте реплики для каждого участннка речевой ситуации.. Инсценируйте эту ситуацию.
- •18. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения.
- •§ 5: Не руби сплеча!
- •21. Оцените по пятибалльной шкале следующие свои умения:
- •22. Как можно использовать метод «переключения внимания», чтобы избежать обидного общения в следующих ситуациях:
- •25. Замените бранные слова эвфемизмами. Составьте предложения с этими эвфемизмами.
- •28. Прочитайте диалог из повести в.П. Крапивина “Дело о ртутной бомбе”. Каково коммуникативное намерение мальчика? Помогает ли ему шутка реализовать это намерение? Аргументируйте свой ответ.
- •29. Как можно реализовать свое коммуникативное намерение, не проявляя при этом грубости, бестактности, в следующих ситуациях? Предложите несколько вариантов высказываний.
- •§ 6: Подводим итоги
- •30. Прочитайте фрагмент повести в.К. Железникова “Чучело”. Как можно избежать обидного общения в такой ситуации? Инсценируйте эту ситуацию.
- •31. Отметьте случаи обидного общения своих друзей, одноклассников. Подумайте, как в каждом случае можно было избежать грубости, резкости речи.
- •32. Вспомните и запишите в тетрадь народные пословицы, в которых осуждается обидное общение. Подготовьте краткое устное выступление, раскрывающее смысл одной из таких пословиц.
- •Упражнение 2
- •Приложение 9 список нравственно-ориентированных текстов для использования на уроках словесности в средней школе
- •Приложение 10 урок риторики в шестом классе на тему: "Спорить или ссориться? Правила спора" с использованием фрагмента из сказки-были м. Пришвина “кладовая солнца”
IV. На том же уроке:
У.: - Тетради свои открывайте // Свои отдельно взятые ошибки я не буду сейчас просить вас исправлять / а господ двоечников - особенно // Отрывать у класса время // Мы посмотрим только то / что касается ВСЕХ! (подчеркнуто) А это / (обращаясь к одному из учеников) исправлять будешь в гордом одиночестве) // (К классу) Он двенадцатое число написал с двумя "'эн" //
Вопрос из класса: - Кто?! У. - Никита!
V. Урок литературы в 5 “б” классе (13.02.1997)
Проверка домашнего задания (пересказ сказки). Начало урока:
У. (иронично): - Алеш / так не сидят / Алеша!.. Буквой "зю"! (Рассеянный смех в классе) У.: - Я вижу ваши поднятые руки // Первый будет отвечать / кто лучше сидит // А не Сытин // Пенсионер ты наш! (Насмешливо). Кто-то из класса повторяет насмешливо-зло: - Пенсионер!!! У. - Пенсионер // союзного значения // Сытин замечает диктофон и говорит обиженно: - Вы видите / она все записывает! У. (устало): - Так / Пятый "бэ" / успоко-о-ились // (Медленно, растягивая слова, делая значительные паузы между фразами) Вы помните // что вчера // у нас // урок прошел // не блестяще // что я наставила кучу "двоек" // Кто-то не приготовил пересказ сказки // Это почему-то оказались // одни мальчишки // Интересно // Главный герой сказки // молодой человек // А наши молодые люди // по имени // Никита и по имени Алеша // они решили ничего не делать // И Илья // (реплика Никиты) Илья: - А чего я?! Никита (очень зло): - Да-а!!
У. (продолжает в том же темпе и не повышая голоса): - Сегодня я этих самых молодых людей спрашивать не буду // Никита (обиженно): - А я вчера ответил! У. - А Илюшка? - У меня "тр-р-ройка"! Другой ученик, до этого не участвовавший: - У меня "четверка"! У.: - И Сытин! - У меня - "три"! - Сейчас я посмотрю // (смотрит в журнале) "Тройка" очень дохлая // Можно тогда // я первый? - Иди // Дети: - Похлопаем ему // (хлопки) А он не читал // Ты-то молчи // (Отдельные выкрики, шум и неупорядоченность речевых действий). Сытин отвечает с места - дети смеются.) У. (строго, с оттенком угрозы): - Леша // сейчас ТЕБЯ спрошу // Из класса: - Правильно // У.: - Так // тихо // Старый ты у меня болтун! (дети смеются). У. : - Пожалуйста / Сытин (жестом просит выйти к доске) // У тебя "два" стоит // Сейчас еще одну поставлю (ехидно) // Вперед // - А я не всю книгу читал! У.: - Иди // А господ двоечников я попрошу все до-рас-ска-зать! С:. - А Бутыркин? У. - Тихо! А Бутыркина МАМА придет! А то (передразнивает тоном) сын гото-овил, а сына не оцени-или // Тихон (обращается к Сытину по имени) / иди сюда // С.: - А я не учил // У. (сокрушенно): - О-о-о! (Обращаясь к классу): - Да я / ребята / не прошу у вас прямо дословно // (К Сытину): - От себя попробуй // К классу: - Пускай он просто приукрасит // Ребята / сейчас будет спектакль // Тихон будет сказку пересказывать // У-у! Ха-ха! (реакция детей насмешливая и, одновременно, подбадривающая). У.: - Не перебивайте // Давайте дадим возможность ему посочинять // Вы можете смеяться / но вы его не прерывайте // Тихон / слушаем тебя // (без иронии призывает к тишине. Минуты три все внимательно слушают.) Затем реплики из класса: - Ха-ха-ха!.. Ну / сколько можно сочинять!.. Андендрид твою валентность!.. Хватит ржать / Машка / не слышно ничего!.. Ну // быстро рассказывай!.. У.: - Ну / ребята / вам понравилось? (ехидно) Дети (дружно): - Понра-а-авилось!!!