- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в
- •Глава I. Агрессия как форма проявления социальных отношений, социально-психологическое явление и педагогическая проблема
- •1.1 Основные подходы к изучению агрессии
- •1.2 Причины и последствия проявления речевой агрессии
- •1.3. Определение понятия "вербальная агрессия"
- •Определение вербальной агрессии
- •1. Отличия речевой агрессии от сходных и смежных явлений
- •2. Речевая агрессия и специфические формы речевого поведения в молодежной субкультуре
- •3. Отличия между целенаправленными и нецеленаправленными проявлениями речевой агрессии
- •4. Отношение понятий "негативные чувства" и "отрицательные эмоции" к явлению речевой агрессии
- •5. Основные факторы, определяющие агрессивный характер высказывания в конкретной речевой ситуации
- •Глава II. Методы диагностики вербальной агрессии школьников. Констатирующий эксперимент
- •2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.2. Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников
- •2.3. Результаты констатирующего эксперимента
- •Глава III. Виды вербальной агрессии и основные формы ее проявления в школьной речевой среде
- •3.1. Виды вербальной агрессии
- •3.2. Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде
- •3.3. Речевая агрессия учителя
- •3.4. Невербальные компоненты агрессивных высказываний
- •3.5. Восприятие вербальной агрессии
- •Глава IV. Контроль над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4.1. Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде
- •4. 2. Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников
- •4. 4. Преподавание риторики в общеобразовательной средней школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы
- •Сводная таблица по IV главе
- •Библиография
- •IV. На том же уроке:
- •V. Урок литературы в 5 “б” классе (13.02.1997)
- •VI. Урок русского языка в 6 "а" классе (23.12.1997)
- •VII. На перемене после урока:
- •VIII. Начало урока:
- •IX. Урок русского языка в 6 "б" классе (23.12.1998)
- •X. Урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XI. На том же уроке:
- •XII. Урок продолжается:
- •XIII. Практикантка проводит свой первый урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
- •XIV. На перемене перед уроком риторики в 6 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XV. Урок русского языка в 5 “б” классе (сентябрь 1997)
- •XVI. Урок русского языка в 5 “г” классе (21.12.1998)
- •XVII. На том же уроке далее
- •XVIII. Урок труда в 5 “в” классе (21.12.1998)
- •XIX. Урок черчения в 9 “г” классе (декабрь 1998)
- •XX. Далее на том же уроке
- •Приложение 2 анализ диктофонных записей
- •1. Речевая ситуация XIV
- •2. Речевая ситуация XVII
- •3. Речевая ситуация VII
- •Приложение 3 ассоциативный эксперимент
- •Приложение 6 обобщение данных анализа учебников русского языка для 5 класса
- •Приложение 7 от обидного слова навек ссора
- •§ 1: Что такое обидное общение?
- •1. Прочитайте эпизод из семейной хроники н.Г. Гарина-Михайловского “Гимназисты”. С кем из участников разговора вы согласны? Почему? Аргументируйте свой ответ.
- •4. Часто ли вы становитесь участником обидного общения? Проверьте себя по тесту, соглашаясь или не соглашаясь со следующими утверждениями:
- •§ 2 : Почему возникает обидное общение?
- •4. Рассмотрите схему «Триада враждебности». Расскажите по ней о причинах обидного общения. Дополните схему своими примерами.
- •Обидное общение
- •5. Какие мимические маски могут, по-вашему, соответствовать состоянию человека в ситуации обидного общения? Придумайте реплики к ним и ответные - необидные! - высказывания.
- •6. Какие чувства и эмоции образно характеризуют следующие фразеологические обороты? Какие из этих чувств могут, по-вашему, привести к обидному общению? Приведите примеры.
- •§ 3: Не ножа бойся – языка!
- •10. С кем из участников следующего диалога вы согласны? Аргументируйте свой ответ.
- •§ 4: Я не угрожаю - я предупреждаю
- •11. Подготовьте краткое устное выступление на одну из следующих тем:
- •12. Определите жанр каждого из следующих высказываний – угроза, предупреждение, напоминание.
- •13. Какие из приведенных высказываний относятся к грубым требованиям и грубым отказам? Аргументируйте свой выбор.
- •14. Какими средствами создается насмешка в следующем фрагменте повести в.К. Железникова «Чучело»? Какие чувства испытывает адресат насмешки? Опишите его эмоциональное состояние.
- •Вот один из типичных примеров ссоры:
- •Грубый отказ Насмешка
- •16. Определите жанры обидного общения в следующей речевой ситуации. Что, по-вашему, следовало бы ответить девочке, чтобы избежать обидного общения?
- •17. Внимательно рассмотрите рисунок. О чем разговаривают эти люди? Можно ли их общение назвать обидным? Почему? Придумайте реплики для каждого участннка речевой ситуации.. Инсценируйте эту ситуацию.
- •18. Образной характеристикой каких жанров обидного общения могут служить следующие фразеологические обороты? Составьте с каждым из них 2-3 предложения.
- •§ 5: Не руби сплеча!
- •21. Оцените по пятибалльной шкале следующие свои умения:
- •22. Как можно использовать метод «переключения внимания», чтобы избежать обидного общения в следующих ситуациях:
- •25. Замените бранные слова эвфемизмами. Составьте предложения с этими эвфемизмами.
- •28. Прочитайте диалог из повести в.П. Крапивина “Дело о ртутной бомбе”. Каково коммуникативное намерение мальчика? Помогает ли ему шутка реализовать это намерение? Аргументируйте свой ответ.
- •29. Как можно реализовать свое коммуникативное намерение, не проявляя при этом грубости, бестактности, в следующих ситуациях? Предложите несколько вариантов высказываний.
- •§ 6: Подводим итоги
- •30. Прочитайте фрагмент повести в.К. Железникова “Чучело”. Как можно избежать обидного общения в такой ситуации? Инсценируйте эту ситуацию.
- •31. Отметьте случаи обидного общения своих друзей, одноклассников. Подумайте, как в каждом случае можно было избежать грубости, резкости речи.
- •32. Вспомните и запишите в тетрадь народные пословицы, в которых осуждается обидное общение. Подготовьте краткое устное выступление, раскрывающее смысл одной из таких пословиц.
- •Упражнение 2
- •Приложение 9 список нравственно-ориентированных текстов для использования на уроках словесности в средней школе
- •Приложение 10 урок риторики в шестом классе на тему: "Спорить или ссориться? Правила спора" с использованием фрагмента из сказки-были м. Пришвина “кладовая солнца”
VI. Урок русского языка в 6 "а" классе (23.12.1997)
У.: - Я сейчас не буду вас всех называть // Мне просто надо как-то еще раз вас оценить // Так / Гудков / тебе еще замечание сделать? Гудков: - А чего он? Меня // У. (решительно и резко): - Значит / так // Демкин / с вещами // на последнюю парту! БЫСТРО!... Я сказала / быстро! Считаю до трех // Раз // два // А Калитин // вот туда // Все! (удовлетворенно) И тихо / и спокойно будет //
VII. На перемене после урока:
Дети: - Тетради сдавать? У.: - Да-а / сдавайте мне тетради!....Это что такое? (небрежно) Гурнов: Мои // (считает карточки) три // четыре // пять // десять // У. (насмешливо-спокойно): - А теперь / Гурнов / забирай их обратно и иди отсюда // Г.: - Почему-у-?! (обиженно-зло) У. (раздражаясь и повышая голос): - Потому что! Не надо меня обманывать // (Понижая голос, с оттенком угрозы): - Чего / хочешь / чтобы я совсем разозлилась? Г. (в том же тоне): - Почему? Кого я обманываю?! У. (уже более спокойно): - Ты мне сказал конкретно / что у тебя пять карточек // Сейчас ты говоришь / что у тебя десять // Г. (уже менее уверенно, но хитро): - Пять // в тетради / а в // этом // еще валялись // У. (понижая тон): - В общем / я тебе не верю // Г. (резко повышая тон, обиженно и зло): - Зачем же я их собирал?! Чего я их собирал тогда?! (отходит в сторону)
VIII. Начало урока:
Начинается урок. У. (стараясь восстановить тишину): - Так / орать мне не надо здесь!!! Если хотите что-то сказать // подняли руку! Вас что / в начальных классах не учили, как мы работаем на уроке?! Восстанавливается относительная тишина .Через некоторое время она нарушается выкриком с места одного из учеников, который грубо обрывает мешающего ему товарища: - Заткнись! У. (громкий окрик): - 6 "А"!!! Вы распустились до крайности! У меня имеют право раскрывать рты только те / кто // обсуждает пословицу // Остальные рты закрыли давным-давно! Понижая тон, с оттенком усталости в голосе: - Юля Лапина / тебя это тоже касается // Совсем спокойно: - Работаем //
IX. Урок русского языка в 6 "б" классе (23.12.1998)
Учитель раздает индивидуальные задания: - ...Это будут // Симакова Катя // А что я-то?! (недовольно) У. (не обращая внимания и не повышая тона): - Так / разговоры все прекратили // Так / Катя // Тебе сделать замечание еще одно? Ты работаешь / у тебя есть задание! К.: - Я знаю! (ворчливо препираясь) У. (возмущенно): - Так / ты находишься на уроке // Так что веди себя / пожалуйста / приличнее! Класс работает. Через некоторое время появляется нерабочий шум, смех Кати. У. (устало): - Так / но только болтать все давно уже перестали! Ка-а-тя / я делаю тебе после-е-днее замечание! Болтать перестань! К. (раздраженно): - Да я не болтаю! У. (возмущенно): - И хамить ТОЖЕ перестань!
X. Урок русского языка в 5 "б" классе (март 1997)
Учитель обращается к ученику: Сядь нормально! Ногу вечно поджимает! (Насмешливо): Подушечку / ей-богу / надо было тебе принести // ты повыше любишь сидеть! Громкий смех в классе, нестройные выкрики: - Принесите! - Да-да-да! - Точно!…