- •От автора
- •Тема 1. Теоретические основы коррекции личности
- •Литература:
- •Тема 2. Коррекция личности младшего школьника
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Тема 3. Коррекция личности подростка
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы:
- •Тема 4. Коррекция личности старшеклассника
- •Литература:
- •Задания для самостоятельной работы
- •Темы курсовых (проявление....) и дипломных (коррекция...) работ
- •Требования к тексту теоретической главы:
- •Вопросы к зачету по курсу «Теория и практика коррекции личности»
- •Конспекты лекций Лекция 1. Методологические основы психокоррекционной работы
- •Виды психокорекции
- •Литература:
- •Лекция 2. Психокоррекционный комплекс
- •Элементы психокоррекционной ситуации:
- •Основные принципы психокоррекционной работы:
- •Пояснительная записка:
- •Литература:
- •Лекции 3-4. Теоретические основы психокоррекционной работы
- •Компоненты профессиональной готовности психолога
- •Литература:
- •Хьелл л., Зиглер д. Теории личности.-сПб.,1998
- •Лециии 5-6. Отклонения в формировании личности и их коррекция
- •Литература:
- •Лекции 7-8. Основы социально – психологического тренинга (спт)
- •Сруктурные элементы тренинговых занятий:
- •Литература:
- •Лекция 9. Специфика работы с подростковыми группами
- •Литература:
- •Лекция 10. Индивидуальная коррекция личности
- •Цели и задачи психологического консультирования:
- •Технические этапы консультирования
- •I этап - Начальный
- •II этап - Основной
- •Типичные ошибки консультанта:
- •Диалогическая ориентация в личностном консультировании4
- •Принципы работы консультанта
- •Диалогический вопросник межличностных отношений супругов
- •Возможности семейной арт-терапии 5
- •Возрастные особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость и насилие7
- •Художественные тексты в групповой психокоррекционной работе Подборка стихов
- •Р Бабочка абота с небольшим прозаическим текстом
- •Варианты работы
- •Фрагмент консультации 9
- •Тренинг педагогической компетентности 10
- •Содержание занятий
- •Психологический зоопарк
- •День 2. Мы и Другие в профессиональном общении
- •День 4. Мы – коммуникаторы
- •День 5. Наши итоги
- •Литература:
- •Экзамен
- •Тренинг родительской компетентности11 Пояснительная записка
- •Содержание информирования
- •Тема 1. Закономерности возрастного развития детей
- •Тема 2. Модели и стили семейного воспитания
- •Тема 3. Поощрение и наказание в семье
- •Тема 4. Общение в семье
- •Примерное содержание занятий День 1
- •Литература:
- •Арттерапевтическая программа для детей-инвалидов 12 Пояснительная записка
- •Организация коррекционного процесса
- •Содержание занятий День 1. Знакомство.
- •Комментарии
- •День 2. Индивидуальная работа
- •День 3. Парная работа.
- •День 5. Групповые изобразительные игры.
- •Литература:
- •Программа коррекции детской агрессивности13 Пояснительная записка
- •Содержание занятий:
- •Литература:
- •Программа коррекции тревожности доШкольников14 Пояснительная записка
- •Общие сведения о структуре занятий:
- •Содержание занятий
- •Упражнение 1. «Колокол» (направлено на снижение внутренних зажимов, напряжения; построение доверительных отношений между детьми и ведущим).
- •Беседа. Проверка домашнего задания. Обсуждение полученных «Цветиков – семицветиков». Ведущий спрашивает у детей приятно ли им было увидеть себя в центре своих достижений?
- •Упражнение 2. «Гусеница» (направлено на формирование доверия, умение чувствовать соседа).
- •Расставание
- •Приветствие
- •Упражнение 2. «Настроение и походка» (способствует снижению эмоционального напряжения, уменьшает тревожность, снимает мышечные зажимы).
- •Упражнение 3. «Самый лучший» (способствует формированию уверенности в себе).
- •Расставание
- •Приветствие
- •Упражнение 2. Сценка по произведению к.И. Чуковского «Тараканище» (учит выражать различные эмоции, имитировать преувеличение чувства страха).
- •Литература:
- •Содержание
Тема 3. Поощрение и наказание в семье
Психологический смысл поощрения. Правила поощрения. Категории детей, особенно нуждающихся в поощрении.
Психологический смысл наказания. Правила наказания. Особые случаи. Психологические последствия наказания не по правилам. Соотношение наказания и поощрения.
Тема 4. Общение в семье
Стили общения. Оценочная обратная связь. Психологические последствия избыточных оценок. Обоснование недемократичности оценочного стиля. Оценочность и творческость.
Безооценочная обратная связь: Я-высказывания, ты - высказывния .Мальчики, девочки: специфика обратной связи. Открытые и пробные вопросы. Поведение в конфликте.
Примерное содержание занятий День 1
1. Знакомство, сверка ожиданий, принятие правил
2. Работа в микрогруппах: дифференциация воспитательных проблем по возрастам детей
3. Информирование: закономерности возрастного развития. Свойства индивида, субъекта, личности
4. Игра “Инопланетянин”: прилетает инопланетянин(его за дверью инструктирует психолог),группа готовится к встрече. Встреча. Неадекватное поведение гостя. Репортаж о встрече ведет журналист.
5. Рефлексия: кто как себя чувствовал, что наблюдал - журналист, гость, хозяева. Обсуждение психологического содержания игры: гость как образ ребенка, истоки наших ожиданий относительно его поведения, наше умение децентрироваться, присоединиться к ребенку, наши выводы
6. Домашнее задание:
а) одним карандашом сделать с ребенком совместный рисунок;
б) спросить ребенка: как ему кажется, что вам в нем нравится, что не нравится;
в) предложить ребенку нарисовать стол и всех за ним рассадить
7.Рефлексия “здесь и теперь”
День 2
1. Рефлексия “здесь и теперь”.
2. Обсуждение домашнего задания: кто что открыл для себя.
3. Написать 7-10 определений: приятный ребенок, неприятный ребенок. Обсуждение: что нам нравится, что нас раздражает, что значит быть ребенком, как важно быть принятым.
4. В парах: диалог о том, что в детстве очень хотелось, но запрещалось
5.Обсуждение: потребности детей, к чему приводит их неудовлетворение
6. Информирование: модели семейного воспитания, формирование творческой личности.
7.Упражнение “Надписи на лбу”.
Участники (не все – 5-6 пар, остальные –наблюдатели) объединяются в пары: один сидит и участвует в дискуссии, второй стоит за ним и держит табличку с надписью, оба не знают, что написано на табличках, но видят, что написано на чужих табличках. Надписи на табличках – инструкции другим участникам по поводу того, как вести себя по отношению к данному участнику, например:
1.Слушайте меня
2.Считайтесь со мной как с лидером
3.Поддерживайте меня
4.Балуйте меня
5.Спорьте со мной
6.Не доверяйте мне
7.Обманывайте меня
8.Неправильно истолковывайте мои слова
9.Игнорируйте меня
10.Делайте как я
Получив надписи, участники и их дублеры могут прочитать инструкции, регламентирующие их реакции на других участников. После этого начинается обсуждение какой-нибудь темы, желательно – несущественной. Задача – понять, что написано на табличках. Задача дублеров та же. Они либо молчат, либо высказываются как психодраматические дублеры. Если дискутант согласен с выказыванием своего дублера, он поднимает правую руку, если не согласен – левую. После дискуссии (10 минут) - высказывания о расшифровке табличек.
8.Деролизация (я –не табличка с надписью такой-то, я - …)
9.Рефлексия: как себя чувствовали участники дискуссии, что заметили наблюдатели, каковы их чувства и ассоциации.
10. Домашнее задание:
а) спросить у ребенка о самом приятном для него поощрении и о самом неприятном наказании;
б) принести фото из семейного альбома - какие захотелось
11. Рефлексия “здесь и теперь”
День 3
1.Рефлексия “здесь и теперь”
2.Обсуждение ответов детей на вопросы о поощрении и наказании
3.Информирование: поощрение и наказание в семье
4.Работа в тройках: фото, обмен информацией и чувствами, мотивы выбора, связь с сегодняшней ситуацией
5.Индивидуально: чистый лист, нарисовать мир до нашего появления, мир с нами
6.В двойках или тройках: показ друг другу, рефлексия по поводу нарисованного: каким ощущаем мир (принимающим нас, непринимающим), как взаимодействуем с миром, каким ощущаем себя.
7.Ролевая игра со сменой ролей: ребенок, мама, папа. Ребенок лежит с закрытыми глазами, мама - возле него. Через некоторое время (по сигналу психолога) папа начинает отвлекать маму. Окончание игры - по сигналу психолога
8.Обсуждение: кто что чувствовал, когда был ребенком, мамой, папой, как в поведении мамы просматривается избранная ею модель воспитания, понимание ею материнской и отцовской ролей
9.Домашнее задание:
а) записать - что от меня требовали в детстве родители, что я сама любила, хотела, о чем мечтала; что я требую от своего ребенка, а что он любит, хочет (спросить у него);
б) предложить ребенку нарисовать мир без него и с ним;
в) с закрытыми глазами из кусочка пластилина вылепить свой символ
11. Рефлексия “Здесь и теперь”
День 4
Рефлексия “Здесь и теперь”
Обсуждение домашнего задания: открытия (задания а и б), символ - по кругу, обратная связь - чувства, ассоциации
Упражнения в тройках: ругаем ребенка, жалуемся на ребенка
Обсуждение: как себя чувствовали, когда ругали и жаловались - сравнение
Ролевая игра со сменой ролей в тройках: мама, ребенок, наблюдатель. Мама по сигналу ведущего начинает ребенка чему-то учить и по сигналу же должна уйти
Обсуждение: как чувствовали себя в роли ребенка, мамы, что заметили ,будучи наблюдателем
Информирование: стили семейного воспитания
8. В группах: работа с открыткой (типографская открытка с готовым текстом - к 8-му марта) Задание: обоснуйте целесообразность такого поведения мамы, которое описано.
Текст открытки для мамы
Спасибо тебе за то, что ты …
1. Терпела меня в переходном возрасте
2. Заставляла съедать все до конца
3. Не укладывала спать, когда мои друзья гуляют
4. Была гостеприимна ко всем моим друзьям, даже четвероногим
5. Не проявляла ко мне излишней нежности в присутствии моих друзей
6. Не “доставала “ меня с беспорядком в моих вещах
7. Считала все мои плохие привычки проявлением индивидуальности
8.Так правдиво рассказывала о моих достоинствах своим подругам
9. Дала мне такие чудесные гены
10.И, что самое главное, ты - моя мама
9.Представление группами интерпретации содержания открытки. Групповая дискуссия.
10. Домашнее задание: фото семьи, список семейных заповедей
11. Рефлексия “Здесь и теперь”
День 5
1. Рефлексия “Здесь и теперь”
2.В тройках: семейное фото, семейные заповеди
3.В микрогруппах: работа с художественным текстом - изменение, дописывание, инсценирование
4.Представление инсценировок, обсуждение: кто что чувствовал в ролях
5.Упражнение на присоединение: в движении, в пении, в содержании высказывания с последующей рефлексией
6.Информирование: общение в семье, материнская и отцовская роли
7.Две группы. Упражнение со сменой ролей и последующей рефлексией: взаимные претензии детей и родителей
8.Две группы: составление памяток - детям, родителям
9.Обмен памятками, дополнение и озвучивание их
10.Игра “Пум-пум” .
Ведущий загадывает какой-то признак, которым некоторые участники группы обладают, а некоторые – нет. Это объективный признак, наличие или отсутствие которого однозначно могут признать все, например: какой-то элемент в одежде, украшение и т.п. Каждый из участников по очереди задает ведущему вопрос: «А у меня есть пум-пум?» Ведущий отвечает. После этого группа должна решить, что же это за «пум-пум»
10.Заключительная рефлексия