День 4. Мы – коммуникаторы

«Диалог – это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение»

М.Бахтин

«Музыка начинается только с прекращением слов» А.Г. Рубинштейн

Цели:

- формирование понимания закона обратной связи как основного закона педагогического взаимодействия;

- рефлексия способности к эмпатическому контакту

1.Рефлексия «здесь и теперь»

2.Разминка: «Много читать по своей специальности – это хорошо», «Много читать по своей специальности – это плохо»

3.Ролевая игра «Геометрический диктант »

Ведущий: «Мы сейчас разыграем миниурок. Все получают листы для рисования и простые карандаши. Рабочие столы ставим как в классе. Один из вас (по желанию) – в роли учителя, остальные - ученики. Учителю я даю бланк с изображением композиции из семи, соприкасающихся хотя бы в одной точке геометрических фигур. Учитель должен только словами объяснить, что тут изображено, а ученики по этому рассказу - нарисовать у себя идентичную картину. Учителю и ученикам нельзя вставать, жестикулировать. Ученикам нельзя также разговаривать ни с учителем, ни друг с другом».

Деролизация.

Обсуждение: как себя чувствовали учитель и ученики, чем был вызван дискомфорт. Темы, возникающие в ходе этой рефлексии: переживание дефицита обратной связи и собственной неуспешности, эмоциональная центрация на себе и необходимость децентрации, психологическая зависимость от внешних оценок.

4.Информирование: виды и формы обратной связи на уроке, ее специфика в художественной педагогике.

5.Упражнение «Педагогический экспресс». Первый этап: формируется поезд, «паровоз» - с открытыми глазами, «вагончики» - с закрытыми, сцепка – путем захвата талии впереди идущего «вагончика». Маршрут заранее не сообщается , в роли «стрелочника» – тренер. Он же – « дежурный по вокзалу, « инженер по технике безопасности».

Второй этап – анализ упражнения: кто как себя чувствовал. В ходе обсуждения упражнение осознается как модель образовательного процесса: « зрячий» учитель ведет «слепых» учеников и отвечает за их самочувствие, которое опять же во многом зависит от качества обратной обратной связи.

6. Информирование: психологический комфорт на уроке - организация пространства общения, учет модальностей восприятия, право-левополушарности.

7. В парах: упражнение «Просьба». Ведущий: «Всегда найдется что-то, что мы не можем сделать для себя сами, но можем попросить об этом других. Сделайте это».

Обсуждение: что чувствовали те, кто просил, кого просили, от чего зависело достижение взаимной удовлетворенности, почему трудно попросить.

8.Информирование: субъектность и личностные границы, разведение проблем (своих и партнера), «лягушачесть» и «принцевость».

9.Индивидуально: обозначить ситуацию, когда ученик (или собственный ребенок) не хочет, не делает то-то, делает не так и т.п. Объединение в микрогруппы по общим темам и разведение проблем: в чем это моя проблема, а в чем – ребенка, что я могу сделать, чтобы эти проблемы были решены.

10.В парах: упражнение «Детство по глазам». Первый этап: партнеры садятся напротив друг друга и в течение 3-х минут молча и внимательно смотрят друг на друга, стараясь представить партнера пятилетним ребенком – мальчиком или девочкой. Нужно настроиться на партнера. Соответствующая картинка должна появиться как бы сама. Второй этап – нарисовать возникшую картинку. Третий этап – рассказать друг другу о своих представлениях, подарить друг другу картинки, сверить представленное с реальностью. Четвертый этап - выставка рисунков « Угадай, кто это?». По завершении – обмен впечатлениями в кругу.

11.Рефлексия. Плакат «Пословица дня».

12.Прощание. «Домашнее задание» - принести фото из школьного, из семейного альбома.