Сруктурные элементы тренинговых занятий:

• Рефлексия «здесь и теперь»: каждое занятие начинается с этого и кончается этим. Заключительная рефлексия (каждого занятия) должна привести к снятию напряжённости у всех участников, или у отдельных.

• Информирование: специальная подготовка по содержанию, дозирование во времени, сочетание с наглядностью (кто хочет – пишет, кто хочет – слушает).

• Игровые процедуры: игры подбираются так, чтобы не было проигравших. Должно быть разнообразие игр по доминированию интеллектуального или эмоционально-двигательного компонента, по количеству игроков, по форме, связанной с количеством участников.

• Психодраматические розыгрыши: требования к помещению, наличие стульев или других предметов; некоторые атрибуты ролей.

• Диагностические процедуры (бумага, бланки).

Требования к психологу – тренеру:

• Беспристрастность.

• Самообладание.

• Чуткость.

• Тактичность.

• Коммуникативная гибкость.

• Немногословность.

• Хорошая память.

• Умение читать подтексты высказываний и реагировать на них.

• Наличие своего мировоззрения и теоретической концепции, на основе которой строится психотерапевтическая помощь.

• Проработанность своих психологических проблем, исключающая проекцию.

Оптимальная позиция психолога–тренера – это позиция понимающего, внимательного, доброжелательного друга. Нельзя подчёркивать своё превосходство, ссылаться на жизненный опыт, наличие специальных знаний и специальной подготовки – это не корректно.

Знание, которое получают в ходе тренинга, является реальным знанием в отличие от декларативного знания (из книг, лекций). Создаётся возможность осознать то, что спрятано в бессознательном. Психологическое время в тренинге спрессовано, т.е. за часы проживается то, что требует дней, месяцев. Со здоровыми клиентами работа над проблемами идёт быстрее, с больными – значительно медленнее. Пространство тренинга – это пространство психологической безопасности. В обыденной же жизни – оценки, санкции, вызывающие напряжение и сопротивление. Поэтому в тренинге вероятнее самораскрытие и выход на самокоррекцию.

Значение тренингов различных направлений постоянно возрастает, поскольку их эффективность по сравнению с другими формами доказана практикой.

Литература:

• Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга.- Ярославль, 1992.

• Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции.-М.,2000

• Психотерапевтическая энциклопедия/под ред. Б.Д.Карвасарского .- СПб., 2000.

Лекция 9. Специфика работы с подростковыми группами

“Вступив в этот возраст, человек сталкивается с тайной своего изменчивого “я”, постоянно ускользающего от него самого. Для сохранения “я” необходима огромная работа по его построению”.

Г.С.Абрамова

План:

1.Принципы организации групповой работы с подростками

2.Этапы развития подростковой группы

3.Специфика обратной связи в подростковой группе

4.Условия эффективности групповой работы с подростками

Групповая психотерапия подростков в России существует сравнительно недавно - второе десятилетие. Этот метод интегрировал в себе приемы гештальт-терапии, клинических ролевых игр, когнитивно-поведенческой психотерапии.

Преобладают краткосрочные курсы, потому что:

1) у подростков меньше, чем у взрослых, объем кратковременной памяти- результаты, достигнутые группой, через несколько дней могут быть забыты либо восприняты искаженно;

2) подростку трудно долго ожидать результата, может возникнуть разочарование и желание покинуть группу после первых занятий;

3) у краткосрочной группы меньше шансов превратиться в своеобразную “экологическую нишу” для подростков, альтернативу реальной жизни в окружении сверстников со множеством обязанностей и необходимостью реагировать на происходящее.

Состав группы - 8-12 подростков обоего пола, разница в возрасте у подростков одного пола - не более 1-2 лет.

Принципы, сформулированные Эйдемиллером Э.Г. (1994):

1) принцип парности однотипных акцентуаций личности;

2) принцип клинико-психологического разнообразия участников;

3) принцип формулирования терапевтического запроса, учитывающий психологическую незрелость, когнитивные способности и редуцированность навыков социальной кооперации;

4) использование приемов “присоединения”;

5) обучение участников двухуровневой обратной связи, содержащей вербальную и невербальную информацию;

6) принцип интегративности;

7) использование эффекта трансового изменения сознания;

8) принцип иерархизации приемов, направленных на выявление, исследование и коррекцию агрессивности у участников группы;

9) принцип “здесь и теперь” - отказ от биографической направленности;

10) принцип сбалансированности в исследовании негативного и позитивного опыта участников;

11) принцип баланса структуры и содержания, ответственности ведущего и участников группы

Групповой работе предшествует индивидуальная: выясняется круг трудностей подростка, степень выраженности иррациональных установок, мотивации к изменениям, в результате подросток с помощью психолога формулирует позитивные цели своей работы в группе. Формируется мотивация на участие в группе, причем должны использоваться формулировки не “ я хотел бы”, а “я хочу”.

Проводится специальное собрание родителей перед первой встречей, на котором родители знакомятся друг с другом, с психологом. Уточняются проблемы воспитания и общения с подростками, что способствует усилению эффекта группового воздействия.

Этапы развития подростковой группы (Кулаков С.А., 2000):

I этап - “ориентация “- образование группы как целого, знакомство участников, снятие представлений об уникальности проблем. Проигрывание этюдов на снятие эмоциональных блоков и тренировку выражения эмоций, проективные психодраматические игры, нацеленные на сбор материала, в том числе, о личной истории участников. Активно задействуется образное мышление, воображение. Этап обычно занимает 1-2 дня.

II этап - “уточнение целей и перераспределение ответственности.” Используются социографические игры, шкалирование, метафоры, анекдоты. Воможно проявление агрессии в адрес ведущего, которая специально не стимулируется, но и не пресекается.

III этап - “решение индивидуальных проблем участников”. Клинические ролевые игры с акцентом на смену ролей, что важно для преодоления подросткового максимализма. Используются техники гештальт-терапии, парадоксальные техники, медитативные, арт-терапевтические. Выбор зависит от интеллектуальных возможностей участников и особенностей нарушений.

В отличии от групп взрослых, не годятся приемы молчания, задавания стратегических вопросов. В ситуации напряжения полезно перейти к работе в микрогруппах, где подросткам проще поделиться своими чувствами или рассказать о сложном событии. Постепенно, по мере снятия защит, становится возможным решение проблемы в “большом круге”. Отдельным участникам можно давать домашние задания.

IV этап - “подведение итогов, оценка эффективности работы группы”. Проговаривается: что дала группа каждому, что было сложным, что получилось, каковы желания каждого участника в отношении дальнейших шагов.

После окончания работы группы проводится повторная встреча с родителями для подведения итогов. Родители могут включиться в тренинг родительской компетентности, группу личностного роста, чтобы быстрее научиться налаживать с подростками партнерские отношения.

Остановимся на специфике подачи обратной связи в работе с подростками. Эта специфика определяется следующими противоречиями:

1. Подростки хотят увеличения глубины, интимности контакта, но не выдерживают напряжения, быстро “соскальзывают” на психозащитное поведение.

2. Желание открытости общения сочетается со страхом самораскрытия: боятся показать свою слабость, быть отвергнутыми, непонятыми.

3. Очень хотят увидеть себя со стороны глазами других и боятся неподтверждения ожиданий, рассогласования самооценки и оценки

других.

4. Хотят открытого прямого разговора и в то же время - безооценочности и мягкости формулировок.

Обратная связь поэтому должна быть конструктивной, полной и насыщенной.

Конструктивность обеспечивается:

1. Описательным характером, так как оценочная форма либо вовсе неинформативна, либо актуализирует защитные механизмы личности. Оценочное суждение не устраняется, а изменяется его авторство: получив через Я-высказывание сведения об эмоциональном состоянии партнера, подросток сам дает себе оценку.

2. Неотсроченностью- отсроченная информация искажается фактором времени.

3. Направленностью- имеет отношение к конкретному проявлению участника, а не к его поведению в целом.

4. Релевантностью - соответствует потребностям общающихся.

5. Ориентацией на свойства, которые могут быть изменены, на развитие реалистической самооценки.

6. Формализованностью и контролируемостью процедур, направленных на получение обратной связи.

Полнота и насыщенность обратной связи обеспечивается:

1. Сбалансированностью позитивной и негативной обратной связи.

2. Разнообразием форм: метафорическая обратная связь, опосредованная обратная связь (фото, видеозапись), вербальная и невербальная

К условиям эффективности групповой работы с подростками относят:

• подробное проговаривание ведущим правил, принципов;

• директивность стиля ведущего и его ответственность за содержание и структуру занятий;

• принятие каждого подростка таким, каков он есть;

• работу ведущего в ролевой позиции “взрослый- взрослый”;

• эталонное поведение (умение ведущего воспроизводить любые упражнения и игры, быть образцом мужского и женского поведения в группе в зависимости от своего пола);

• использование подсказки, различных приемов и игровых средств для стимулирования спонтанной активности;

• поиск и предоставление информации для работы с проблемной ситуацией;

• обобщение происходящего на занятии;

• повышенную значимость обратной связи от психолога как эксперта и носителя психологических знаний и жизненного опыта;

• увеличение количества упражнений с обратной связью от первого дня к последнему: в последний день - каждому.

Ряд условий эффективности связаны с участниками группы. Это следующие условия:

1.Эмоциональные и поведенческие проблемы у подростка возникли недавно.

2.Его прежняя социальная адаптация была удовлетворительной.

3. На этапе предподготовки подросток хорошо раскрылся.

4. Собственная мотивация на работу в группе была высокой.

5. Во время первого интервью была сформулирована реалистичная и достижимая цель.

Большинство подростковых проблем лучше решаются именно в групповой работе. При отказе от нее - индивидуальная психокоррекция личности.