II класс (68 ч) 3

Вводный урок — 1ч, Работа с бумагой — 14 ч Работа с текстильными материалами — 9 ч Работа с природными материалами—16 ч Комбинированные технологии—12 ч Конструирование — 13 ч , Контрольная работа—2 ч Итоговый урок—1 ч

В ПРИРОДЕ, В ЖИЗНИ И В МАСТЕРСКОЙ

Программа II класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструкторской деятельности. Зна­чительное внимание продолжаем уделять освоению материалов

и способов их обработки, развивая при этом моторику, координа­цию движений, глазомер, точность действий и приучая детей к аккуратности. Совершенствуем процесс восприятия. Ребята учатся рассматривать, изучать объекты природы и объекты предметной среды (главным образом предметы декоративно-прикладного искусства). В пропедевтическом плане (на уровне общих представлений) второклассники постигают основное пра­вило дизайна, не называя его: красивая вещь — та вещь, кото­рая подходит к обстановке, т. е. функционально целесообразная. Кроме того, они получают представление о характере вещи и не­которых способах передачи этого характера в серии уроков «О чем рассказывают наши вещи».

Во II классе берет начало одна из важнейших линий, прохо­дящих далее через весь курс: школьники знакомятся с основами народной эстетики, причем это знакомство начинается с главно­го — с мировоззренческих устоев народного искусства, изложен­ных в доступной форме. На примере нескольких изделий учащие­ся видят, что в народной эстетике нет пустой игры или украша­тельства, в ней отражены знания о взаимосвязях, существующих в природе, и понимание ее единства. Все это, наряду с расшире­нием кругозора, обогащает детей духовно, способствует форми­рованию у них национально-исторической памяти. На общеин-чтеллектуальное развитие ориентированы многочисленные зада­ния-головоломки, которые органично связаны с конкретными темами и носят конструкторский характер. Ученики выполняют расчеты, определяют возможные целесообразные изменения кон­струкции изделий. Есть задания и на пространственное мыш­ление.

В целом практическая деятельность второклассников «дис­циплинируется», использование материалов носит уже не столь спонтанный характер. Ребята осваивают более сложные приемы разметки с помощью линейки.

Начальные уроки идут под девизом «Первые шаги в мастер­ской».

Хотя дети.уже знакомы с некоторыми материалами, инстру­ментами и способами работы, первая четверть в значительной мере носит установочный характер. К второклассникам предъяв­ляются более высокие требования, поэтому так важно создать атмосферу всей последующей работы — творческой, осмыслен­ной и серьезной. Проблема культуры и организации ручного тру­да воспринимается учениками не путем отвлеченных разговоров и упражнений, а ч-ерез самостоятельное изготовление приспособ­лений для удобства работы.

Уже самые первые темы целенаправленно демонстрируют

интегрированный и комплексный характер уроков ручного тру­да, поскольку включают новые приемы обработки бумаги, а так­же задания на сообразительность и .пространственное воображе­ние— и все это в процессе изготовления вещей, необходимых

для более эстетичной организации практической деятельности на уроке.

Вторая половина темы — «Любуемся природой, учимся у

природы». Предусматривается новый уровень освоения основно­го содержательного компонента программы. На конкретных при­мерах, в работе с самыми разными (не только природными) ма­териалами ребенок убеждается, что человек-творец мудр имен­но своим умением учиться у природы, вглядываясь в ее формы, I выстраивая в композиции такую организацию элементов, кото-! рая уже предусмотрена природой: в ней есть симметрия как од- | но из проявлений гармонии и, как правило, обязательные откло­нения от абсолютной симметрии как проявление динамики жиз­ни. Идею ритма элементов в композиции художник также за­имствовал у природы. На этих уроках важно расширить запас детских впечатлений, полученных в результате наблюдения, и организовать их творческую деятельность не как копирование, а как сознательное претворение в своей работе живых впечатле ний от натуры.

Содержание уроков. Примерные изделия

Первые «шаги» в мастерской: организация и культура труда;.; материалы и способы работы; разметка по шаблону и по линей-, ке; разметка сгибанием; конструкция вещи, ее связь с назначе­нием; знакомство с разверткой. Подкладной лист для работы с клеем, подставка для кисти, коробочка для мелких деталей, кон-| верт, пакетик для семян и пр.

Любуемся природой, учимся у природы: образы природы;? ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной композиции; новые материалы и технологии. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно-пространственные композиции из природных материалов, аппли­кация, «лесная скульптура», бригами).

ОБРАЗЫ И КОНСТРУКЦИИ

Предусматривается дальнейшее расширение перечня художе­ственных материалов и способов работы, которые осваивают де­ти. На фоне выработки новых приемов продолжается обогаще­ние чувственного опыта, развитие восприятия, ассоциативного, мышления. Зрительный ряд уроков постоянно обращает детей к образной стороне природы, а задания формулируются таким образом, чтобы ребенок активно наблюдал и творчески вопло­щал увиденное.

Серию уроков этой темы можно провести под девизом «Гото­вимся к встрече Нового года и Рождества». Изготовление ново­годних поделок отнюдь не является самоцелью. Напротив, имен­но хорошо выраженный и понятный детям особый характер но­вогодних сувениров и предметов оформления используется для

094

включения в учебный процесс некоторых дизайнерских идей: прежде всего той, что вещи имеют характер и настроение; это настроение может быть выражено через соответствующий образ с помощью специфических материалов и способов работы.

Содержание уроков. Примерные изделия

Сопоставление образов природы и искусства. Предмет и сре­да. Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде: поиск образа.

Животные, которых мы знаем (создание образа по представ­лению и ассоциации); декоративная пластина-барельеф для ин­терьера; декоративная посуда; украшения для новогоднего сто­ла; украшения для елки; новогодние украшения интерьера; упа­ковки и оформление новогодних подарков; поздравительная от­крытка.

ЛЮДИ И ВЕЩИ

В этой теме серьезное внимание уделяется продолжению на­меченных ранее линий дизайнерского образования. Эти линии насыщаются доступным детскому пониманию философским смыслом. Серия уроков «О чем рассказывают наши вещи» на­правлена на формирование сознательного отношения к вещи и ^бытовой среде в целом. Основной принцип дизайна (функцио­нальная целесообразность + художественная выразительность) дети осваивают в процессе активной творческой деятельности по проектированию вещей с ярко выраженным характером и точно определенной областью функционирования. В выполнении этого сложного комплексного задания ученикам существенно помогает его условно-сказочная формулировка: они проектируют вещи для конкретных сказочных героев.

Далее дизайнерские идеи продолжают развиваться в серии уроков по работе с тканью. В них функциональное назначение вещи задается уже не сказочной, а настоящей бытовой ситуа­цией. Ребята учатся понимать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного назначения (например, игольницы) мо­гут существенно различаться в зависимости от условий исполь­зования.

В этой же теме имеется блок уроков «Учимся у народных ма­стеров». Ученики -знакомятся с художественно-философским смыслом вещей на качественно новом уровне. Продолжается освоение новых материалов и технологий.

Содержание уроков. Примерные изделия

О чем рассказывают наши вещи: человек — предмет — сре­да. Единство функциональной и эстетической сторон в вещи.

Посуда сказочного героя (пластилин, папье-маше); стул (кресло) сказочного героя; украшения, которые мы носим (комбинированная работа); сказочный домик; игольница в об­ложке (бумага, ткань); декоративная игольница

Учимся у народных мастеров: старинные обычаи и обр место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы чер| I щи. Символическое значение вещи. ^^

Весеннее обрядовое печенье «тетерки», «жаворонки»; смлф ка с бахромой (разметка ткани продергиванием нити, шоп ред иголку»); народная глиняная игрушка; птица-солнце (по тивам архангельских щепных птиц).

ФАНТАЗИИ И ИГРЫ В МАСТЕРСКОЙ

В этой теме продолжается обучение детей новым сносов ручной работы, ознакомление их с новыми материалами. Один в основном достигнутый уровень подготовь позволяет осупцч лять и некоторое творческое экспериментирование. Кроме >••

следует учесть, что в конце учебного года работоепосо( |

учащихся несколько снижается, поэтому лучше предоставить] возможность больше «поиграть» с материалом. И не прост \ разрядки. «Игра» с материалом-— одно из лучших средств Щ выявления созидательных возможностей, развития творчоск! способностей, проявляющихся в неожиданных образных ассонн ациях. Такие задания позволяют варьировать образ в ходе рпб| ты, свободно фантазировать, сочинять. Они дают возможно! , широко комбинировать приемы и материалы для создания иыр* зительного образа. Эти уроки и полагается строить как снобОД ный поиск новых, оригинальных творческих решений.

Содержание уроков. Примерные изделия

Творческое экспериментирование с материалами. Комбипи вание, игра. Конструирование. щ

Мозаика (из камешков, яичной скорлупы, бумаги и пр.); ми кая игрушка; игрушки из пенопласта; игрушки-«небывалыцпи|.1 (комбинированная работа); конструкции-мобили.

III класс (68 ч)

Вводный урок — 1 ч

Работа с бумагой — 13ч

Работа с текстильными материалами — 15 ч

Работа с природными материалами — 8 ч

Комбинированные технологии — 15 ч

Конструирование — 14 ч

Контрольная работа — 2ч

НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР

(от мира природы к миру вещей)

Основной содержательный компонент программы III клиС са — проблема «Человек — Предмет — Среда». Она разраблты вается обстоятельно, последовательно, от одной темы к другой 226

II Мир вещей» наполняется достаточно глубоким смыс-

|||Н'Ждс чем рассматривать конкретные правила дизайна,

Ними осмысливают духовно-психологическое содержание

• ■и того мира и его единство с миром природы. На базе этих

1ИЩ Iпилений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз

Им" .щ.по и целенаправленно применяя в работе формулу

I щи |- польза», т. е. принцип единства в вещи утилитарного

щи ичсского начал.

|||)И проведении с детьми художественно-конструкторского

ними! предметов учитель в соответствии с конкретными тема-

нприщает их внимание и на другие, более частные принципы,

< 1-| и не формулируются, но неизменно учитываются в работе:

шционную целостность (основные закономерности гармо-

|И! функциональность (степень соответствия формы, цвета, ма-

• ННмлп, декора основным функциям изделия), технологичность

[|И"Нич11оетъ конструкции, адекватность способов работы), един-

| Предмета и среды (стиль).

ФОРМЫ ПРИРОДЫ И ФОРМА ВЕЩЕЙ

Ннимание детей заостряется на положении о первичности ми-Ин природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предла-|( I■ -I внимательно присмотреться к удивительно гармоничному • 11 ■ <>«и I ну самых привычных и обыденных предметов природы. Ьснуеловно, следует учитывать весь предыдущий опыт дет-I и ииблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности Иннмми фактами более глубокую качественную оценку. Эта ..1ИШ.1 трансформируется в очень важный вывод: природой во ■§М предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который I Щки'К творец может позаимствовать полезные конструктивные , цожественные идеи; невнимательное же отношение к этим

■ I гам обедняет творчество мастера и даже может вызвать Ниш. нравственных разрушений, хаос. Отталкиваясь от этой Мы< ли, ученики более обстоятельно подходят к проектированию I Кнтиорной среды обитания человека.